基于學生思維過程可視化的學科教學創新實踐

鄧龍梅

(福建省漳平市教師進修學校附屬小學 福建 漳平 364400)

引言

社會經濟政治領域的不斷發展和進步，為其他發展領域也帶來了巨大的驅動力量。科學技術不斷取得突破性進步，使得原本大行其道的工業化社會漸漸落下帷幕，而網絡信息化社會則成為二十一世紀全新的社會特色。各種信息化、智能化、數字化設備逐漸取代人類從事大批量腦力及體力勞動，使得人類在“無所事事”的“危險境地”中，不得不迅速增強自身生產工作的精細化分工。大量智能機器為人類解放雙手和大腦，使得人類的工作變得更加精細化、專業化。在這個過程中，人類生活中的物質基礎得到了前所未有的豐富，精神領域的各種需求也先后逐漸得到了滿足，但是整體的生活運轉節奏也因此而變得更加快速。

1.學生思維過程可視化教學創新策略提出的必要性

我們需要從事各種專業性生產工作，某種意義上講，為了達到工作整體的契合度，我們需要緊隨各種智能設備的運轉腳步來調整自身的工作節奏。在這個過程里，人類本身的生活和工作方式都發生了巨大的變化。我們不在像以前的小農經濟時代、工業化時代中一樣，擁有大把的空余時間來完成手頭的工作，“高效率”成為了二十一世紀全新的主題。一切事物都在按照自己的運行軌道星夜兼程，使得我們不得不在平時的生活中也不斷的提升行動效率。時間越來越珍貴，使得大眾不論是在工作過程中，還是在日常的休閑娛樂過程中，都會更加傾向于比較直觀的各種操作方式。大批量全自動、智能化的家用電器，以及取代傳統娛樂模式進入全民日常生活的多媒體平臺、自媒體平臺，讓我們更加清晰的認識到，直觀性特征是當代社會群體更加需要的生活要素。唯有我們把一切事物都通過相關的技術力量，變得更加直觀而便捷，我們才會節省出更多的時間和精力投入到具體的生產生活過程之中，從而創造更加美好和諧又穩定的社會環境。

據此，教育事業作為國家發展之大計，對于社會整體的進步與否發揮著難以取代的重要作用。為了更好的發展國家教育事業，我們相關的教育工作者理應緊跟時代發展步伐，準確掌握當下時代發展過程中最為明顯的特征和需求。依據當前社會的發展趨勢，在具體的學生教育教學工作實踐中進行相應的改進和加強，從而幫助學生群體享受到更加科學、高效可持續的教育教學服務。

在當前的中高年級學生教學實踐中，思維可視化毫無疑問是一種全新的學科教學創新實踐活動。傳統教學過程中，關于書本上比較抽象的理論概念，教師并不會特意將其教學內容進行專門的形象化、可視化。教師往往采取簡單的知識原理說教，并不注重通過各種創新性教學手段幫助學生更好的理解課程內容。很多時候，教師認為學生已經全部掌握的內容，實際上學生卻并沒有完全理解。據此，本文將針對思維可視化這一全新的教學實踐探索，展開深入分析，從而產生出一系列能夠幫助學生形成可視化思維習慣的教學實踐創新策略。

2.學生思維過程可視化的學科教學創新實踐策略

2.1 以思維導圖的方式，幫助學生養成良好的結構分析能力。在一些企業員工工作過程中，為了讓自己所設計的相關工作規劃變得更加一目了然，很多員工會習慣于采用思維導圖的方式，幫助自己梳理具體的工作內容。在這樣一種處理方式下，員工省去了大體量文字敘述的繁瑣工作，自身結構掌握更加清晰，而且其他同事也能夠在這種簡明扼要的思維導圖內容中，快速掌握其內容要點和具體思路，從而整體提升工作效率。這樣一種現象令我們不禁思索，思維導圖這一結構分解和整合構架，能否應用于中高年級學生具體的學科教學過程中？答案當然是肯定的。

在具體的教學過程中，幫助學生充分利用思維導圖的方式來進行課程內容的分解與整合，從而讓原本繁復、抽象的課本理論變得直觀化、系統化。思維導圖的結構式內容展示能夠在最短的時間內幫助大家完成課本知識的梳理，從而提高學生學習效率。當然我們需要注意的是，思維導圖作為一種輔助性學習方式，是學生將抽象知識可視化的重要手段，但這種課本理解方式，并不能完全取代傳統的課本解讀過程。比如在中高年級學生群體的數學課程中，很多夯長的抽象性理論知識，完全可以通過思維導圖的方式將其具體內容架構出來，讓我們一目了然的獲取其中的理論要點和邏輯框架。但是僅僅憑借這種學習方式，學生并不足以完全了解到數學課本中所熔鑄的一些相關學科的理論知識和內在構架。針對一些數學課程中需要發揮一定想象力和聯想能力才能夠獲取答案的知識內容，我們在利用思維導圖進行結構解析的過程中，還需要結合具體理論詳讀的方式，深入尋找其指向性并不是非常明確的知識點。

思維導圖是一種比較理性的學習方式，它可以應用在任何一門學科的學習過程中，成為學生分析結構、整合關系的得力助手。但他同時也具有著對感性因素不夠敏感的缺陷，需要我們教師群體引導學生合理使用思維導圖。教師教學和學生學習的行為本來就具有很強的綜合性，需要我們以集采眾長的態度展開相應的知識學習。因而，作為教師工作者，我們要幫助學生養成良好的先導性思維導圖分析習慣，在通過理性思維將課程內容進行了簡單的梳理之后，再深入探討其具體存在的特殊性和復雜之處。而學生個人，則要時刻保持一種善于采用思維導圖來進行課本結構梳理的學習習慣，在這個過程中，我們可以通過常態化的結構梳理培養自己充分的理性架構思維，從而有效提升學習效率。

2.2 充分利用電子信息媒體科技，以科技化課堂加速學生思維可視化。幫助學生養成思維過程可視化學習習慣，還可以充分利用現代多媒體信息科技，增強課程視覺化講解和展示，在提升學生群體學習興趣和積極性的同時，還能從整體上完成中高年級教學課堂的充分現代化。在當前社會中已經取得一定成就的各種信息科技中，很多相關的信息化設備和技術都可以成為教師的教學助手。為了在學生問題思維過程中達到思維可視化目的，教師可以將多媒體技術、信息互聯網技術、數字化技術等充分應用到具體的教學實踐工作中。當然，實現這一全新的教學設備革新，需要學校及社會相關管理部門做出大幅度的資金、技術及政策扶持。

教師在備課過程中，可以充分利用多媒體軟件進行相關課本內容的動態化展示。例如在中高年級數學教學過程中，很多教師在過去只能采取簡單的理論疏導和公式推導等方式，這些方法在過往的社會環境中，能夠幫助絕大多數學生解決知識理解問題，但是對于一些抽象思維能力較差的學生群體而言，則往往停留于似懂又非懂的模糊層面。因而，教師在課前準備過程中，要利用動畫制作、圖片展示等技術，將原本抽象復雜的數學公式進行形象化轉換。很多以往需要學生通過教師講解自行想象的理論內容，現在則可以通過簡單的動畫剪輯技巧，進行非常直觀化的展示。通過這樣的教學方式，學生可以更加快速的了解到教師想要傳達的具體課本內容，從而有效提升教學效率。

而關于一些抽象因素較多的概念性數學理論知識的教學內容，教師則可以搜集大量相關的影視資料展示給學生，讓學生在直觀的影視展示過程里，感受到數學內容的具體結構轉換過程。在這種充分視覺化的學習模式下，學生因為總是能夠看到不同的畫面效果而產生濃厚的學習興趣。

此外，教師還可以將具體的作業布置也進行充分的可視化，適當減少過往僅僅依靠紙筆來進行書寫描繪的作業體量。通過簡單的紙筆進行課本內容的練習和整理，是一種有效訓練學生抽象表達思維的方式，因而，并不能夠完全取締，如果因為課堂要求充分視覺化而直接摒棄紙筆書寫這種學習方式，則很有可能因為太過極端而帶來另外一種教學問題。

在課程作業的布置過程中，教師可以要求學生以短視頻、圖文解說等方式來進行完成。讓學生群體將課本中需要鞏固練習的題目，通過自己喜歡的方式，進行過程可視化解讀。學生可以采用短視頻剪輯功能，將自己解題過程中的一些比較抽象的推理過程，用動態圖文的形式展現出來。這一教學方式，能夠充分培養學生的形象化思維，將自己的理論知識和形象思維進行緊密的結合，從而提升學習效率。同時，教師在檢查作業的過程中，如果發現有個別學生的解題思路是錯誤的，也可以在其思維過程可視化表達的內容中，清晰的找到學生思維出現偏差的具體細節，從而更好的根據問題展開糾正和教學引導。

2.3 充分轉化思維理念，以可視化工具輔助抽象性理論。通過學生思維過程可視化的途徑，進行教學實踐創新，需要我們從根本上轉變學生及教師的相關觀念。如果教師和學生沒有對思維過程可視化這一教學觀念形成深刻認知和認同，就很難在具體的實踐操作中，真正的實現相關內容的形象化轉換。因而，我們在進行學生思維過程可視化教學創新的實踐工作中，首先要針對思維過程可視化這一具體概念展開豐富且詳細的宣傳和推廣，使用多層次、多視角的方式，在校園中開展思維課程可視化教學方法的內容宣講，幫助學生和教師更好的認識這一教育和學習方式。

首先，我們需要讓學生認識到，思維過程可視化，顧名思義就是要求大家在接受教育教學的學習過程里，更加注重學習過程的分解和整合，很多時候，只有把具體的學習過程梳理清楚，學生才可以真正獲得科學有效的學習成果。在思想轉變過程中，我們要讓學生認識到，這一學習方式，可以幫助他們培養出良好的自主想象能力、結構拆解分析能力、發散性思維能力、邏輯推理能力等，從而在完成基本的課程學習目標的同時，還能養成良好的個人綜合素養。在運用一些表格、繪圖、思維導圖、視屏剪輯、思路物化的方法進行思考和學習時，學生需要充分調動自己大腦的想象能力，對于一些理論轉化過程進行物化展現。這不僅需要我們強大的結構分析能力，還需要我們調動所有想象力幫助其理論知識找到最佳的視覺化展現方式。同時，如果簡單的結構拆解整合難以表達出完整的思考路徑，學生還需要調動自己其他領域的相關知識進行綜合性整合，才能夠利用自己所擁有的一切資源，將腦海中的思維過程進行比較合理的視覺轉化。

這一學習方式，既通過直觀的視覺效果幫助學生找到了高效的學習方法，也在學生充分應用的過程中，培養到了學生更加豐富的學習技能，能夠讓學生在獲取更多知識的同時，養成良好的綜合素養，從而更加從容的投入到后續的學習過程中。

2.4 面對課本知識首先培養學生分解和整合構架的能力。教師在教學過程里要想充分的利用好思維過程可視化這一教學方式，就要在前期的教學創新過程中，充分的培養學生結構分析與整合的能力。簡單來說，我們可以在遇到任何課本知識的時候，都首先引導學生進行一些結構化的梳理。通過大量的結構拆解和整合工作的重復，讓學生充分適應這種全新的教育教學方式。中高年級的學生群體正處于大腦部件非常發達的狀態，不管是其想象能力、還是思維跳轉能力，都處于非常活躍的階段。只要我們能夠在具體的教學活動中，給予學生科學的引導和啟發，就可以幫助學生培養成更加適應時代發展的具體學習能力。

教師要把課堂的主體位置充分的讓位于學生，讓學生在每堂課開始之前，都踴躍的展示出自己對于課程預習內容的結構梳理。在這一過程里，學生會在自主完成結構梳理整合的過程中獲得一種學習成就，從而產生更大的學習積極性，而教師則可以因為學生自主學習能力的提升而適當減輕自己的教學負擔，從而將更多的時間和精力投入在相應的教學研究工作中。

3.學生思維過程可視化的學科教學創新實踐意義

3.1 幫助學生養成更為直觀的思維模式，形成敏捷而準確的思考能力。采用思維過程可視化的教學方式，能夠培養學生養成更為直觀性的問題思考能力。在面對一些抽象的學習問題時，學生首先通過過程圖解的方式將其問題進行拆解整合。在這個過程中，學生在不斷的實踐練習中獲得更多想象能力，面對學習過程中的諸多問題，也能夠以比較直觀的方式向他人做出講解，這無疑是一種學習能力的提升和學習效率的驅動。直觀化的問題解構，能夠讓學生在自主學習和向他人展示自己的學習成果時，都采取更加直觀簡潔的方式，在這個過程中，大家都會因為潛在思索時間的縮短而極大的提升工作效率。對于教育事業的整體發展而言，幫助學生實現思維過程可視化，無非是一種非常值得推廣的教學創新方案。

3.2 培養學生發散性思維，提升學生較強的想象力、自主構架能力。學生的思維過程可視化，需要學生在遇到學習問題后，充分調動自己腦海中的一切相關素材，并且將這些相關素材合理利用，學生才能夠完成最終的思維過程可視化人物。這一特征對于培養學生發散性思維有著非常重要的作用，學生在具體的學習問題中，不再像傳統學習狀態中一樣，單純按照其問題的相關知識來進行思維構建。學生群體需要調動一切可以幫助自己進行思維過程表達的因素，而且并不是所有認知以內的素材，都可以成為學生思維形象化轉換的幫手。這個過程要求學生快速將腦海中能夠想象到的事物進行有效的取舍，再根據自己選擇出來的素材進行知識體系的整合與表達，最終完成相關知識的思維過程可視化。學生在這種學習氛圍中，可以極大程度的鍛煉到自己的發散性思維，這種思維能力不僅能夠幫助學生達到學科知識掌握的目的，還可以在長期的實踐活動中，完成個人綜合素養的激發和訓練。

3.3 增強學生思維邏輯推理能力。在進行學生思維過程可視化的學科創新教學實踐中，學生和教師的邏輯推理能力都會因為整體教學方式的改進實踐而得到強化。學生在學習過程中，需要充分通過自己的生活經驗、知識儲備、以及自身豐富的想象力和推理能力進行知識結構的分解和整理。知識結構的分解充足，要求學生在其整理過程中，根據每一個知識內容的具體位置進行排列，只有在每一個知識點都放置在其正確的位置之中，學生做制作的可視化思維過程系統才可以從頭到尾得到順利推進。所以在這樣一種全新的學習氛圍中，整個教學過程給學生提出了較高的邏輯推理要求，自然而然也就可以在長期的訓練中，幫助學生養成強大的邏輯推理能力。

結語

綜上所述，幫助學生養成思維過程可視化習慣，毫無疑問是一種具有重大教學意義的教學改進措施。在以往的教學過程中，絕大多數教師習慣于按照課本知識進行宣講式的解讀，雖然教師相對綜合性的知識解讀也可以幫助學生獲取基本的課程知識，但是在全新的社會時代背景中，這種傳統的教學方式則顯得越來越蒼白無力。不斷前進發展的社會對我們每一個社會成員都提出了更好的要求，需要我們不斷以更加豐富、更加深入的知識系統來武裝自己。然而要想做到這一點，從教育事業抓起，從教師教學方式入手，幫助廣大群眾在從小到大的基礎性教育工作中養成高效且科學的學習習慣，則顯得至關重要。

根據當前社會中，大家對于視覺化事物的需求不斷增強的發展現狀，將學習過程中的思維過程進行可視化展示，則可以在學生的學習過程中發揮出更加具有根本驅動力量的重要作用。以上內容中，我們針對這一教學策略提出了一系列教學實踐推進方法。其中，思維導圖、多媒體展示、短視頻剪輯等等，都不失為當前社會中廣大教師群體和學生群體比較容易上手操作的一些新型學習方法。在這些思維過程可視化操作的幫助下，學生能夠更加直觀的了解到每一個知識點由簡單到復雜深入的推理過程，從而加深學生對于其知識要點的理解和掌握。這一全新教育和學習方法的大規模推行，必將為廣大教師群體和學生群體帶來一種全新的教學體驗。當然，這一教學模式的大規模推行，還需要我們相關教研人員針對這一教學方式，展開反復深入的探索研究，根據國內外大量相關文獻資料和實踐教學案例進行深入的分析調查。同時，每個學校具有自身獨特的教育文化、地域特征等，種種因素都需要我們納入教學創新實踐的考慮范圍之中，唯其如此，我們才能夠根據不用的教師、學校及學生群體設計規劃出，更加具有適用效果的學生思維過程可視化的學科教學實踐創新策略。