信息化資源在幼兒園教育觀察中的有效應用

錢曉燕

(江蘇省南通市如皋市如城實驗幼兒園 江蘇 如皋 226500)

教育觀察是一種科學的、規范的教學科研方法，它需要教師在一定的自然條件下，借助自身感官或者先進的科學儀器設備，在規定的時間、空間范圍內，對教育現象進行有準備、有計劃的考查和記錄。在幼兒園開展教育觀察活動，有助于老師挖掘每名兒童的潛力，并且，通過觀察他們在各類區域活動中所表現出來的言行舉止、表情變化來了解他們的發展狀況，然后再以此為依據，創設更符合他們需求的教育活動。

1.幼兒園教育觀察的基本內容

對于幼兒教師來說，教育觀察活動應當貫穿于兒童各項活動的始終，而且，不同的活動類型對幼兒各方面的成長與發展起到了不同的作用，這就需要老師根據活動內容開展側重點不同的教育觀察。

1.1 幼兒教學活動中的教育觀察。幼兒教學活動就是指老師根據幼兒園制定的培養目標和教育內容進行規范化、合理化、科學化、具體化的活動設計，并依照這個計劃對兒童開展教育活動。在活動實施的過程中，老師可以以旁觀者的視角觀察每名幼兒在學習活動中的具體表現，了解他們的真實需求，并且幫助他們及時解決問題，同時，還能通過觀察結果對學習活動方案作出適當的調整和完善，使其能夠更好的滿足當前幼兒的學習需求，實現科學的活動指導[1]。

幼兒教學活動中的教育觀察主要分為幼兒動作技能、認知水平、社交情感、溝通能力、適應能力等內容。動作技能包含了平衡能力、肢體協調性、動作靈活性、運動耐力以及幼兒的力量；認知水平包括幼兒的注意力集中程度、注意力時長、閱讀理解能力、邏輯性思維、推理能力、想象力等等；社交情感是指幼兒的人際溝通意愿、情緒表達能力、解決問題能力等；溝通能力是指兒童是否具備清晰的語言表達能力、語言組織能力、口語表達能力、以及閱讀書寫技巧等；適應能力則是指幼兒在全新的環境中是否能夠保持日常狀態，對于周圍的新鮮事物能否順利接受等等。

1.2 幼兒游戲活動中的教育觀察。對于幼兒來說，游戲是他們非常喜歡的一項活動，也是使他們放松身心、展現自己的最好方式。在游戲活動中，兒童的各種表現會更加自然，還會流露出最真實的情緒，所以，在幼兒游戲活動中開展教育觀察，能夠幫助老師了解兒童最真實的樣子，并以此為依據對他們進行有針對性的個性化游戲活動指導[2]。

幼兒游戲活動中的觀察內容包括兒童個體能力發展和游戲過程指導。對幼兒個體能力發展的教育觀察又包含了諸多方面，如對顏色、形狀、長短、大小等元素的分類與整合能力、對事物的想象力和創新力、對事件的理解能力和邏輯推理能力、對問題的解決能力、在溝通交流環節的社交能力和情緒表達能力、在游戲活動中對具體道具的使用能力等等。老師通過觀察這些細節內容，可以更快速的區分出幼兒之間的個體差異，加深對他們個性的認知。

對游戲過程的教育觀察主要是為了讓老師更加明確應該為不同年齡階段、不同性格特征、不同興趣愛好的兒童提供什么樣的玩具材料，設計什么形式的游戲活動等，并且能夠及時解決幼兒在游戲中所遇到的問題，使其可以順利進行下去，進而促進兒童身心健康的發展。

1.3 幼兒生活活動中的教育觀察。對幼兒日常生活活動所觀察的內容就更加豐富了，從早晨入園開始到晚上回家，兒童在這期間所有的行為都在生活觀察活動范圍內，如入園問好、早午餐進餐行為、午休睡眠行為、洗漱行為、自理能力、日常行為規范、物品整理能力、社交能力、自我保護意識等等。

2.信息化資源在幼兒教育觀察活動中的優勢

2.1 信息化資源直觀性便于老師分析。信息化資源是一種具有直觀性特點，且感染力更強的新型教育觀察資料，它不僅可以幫助老師打破空間與時間的限制，還能把平時難以捕捉到的信息進行留存，以方便老師對其進行細致的研究與分析。而且，這種聲情并茂的電子影像形式還能給老師帶來更多感官上的刺激，它把幼兒的各種行為以靜態和動態相融合的方式進行呈現，不僅讓信息變得更加具有趣味性，還能加深老師的理解。信息化資源除了老師查看之外，還可以展示給兒童，讓他們從另一種角度來了解自己、認識自己。由此可見，信息化資源的直觀性能夠幫助老師和幼兒將信息化繁為簡、化虛為實，從具象元素中找出抽象意義，從而提高老師的幼兒教育活動設計效率和質量。

2.2 信息化資源嚴謹性提高觀察質量。傳統的幼兒園教育觀察活動沒有這么多科學技術，老師們通常都是用文字描述或者繪畫的方式進行記錄，這不僅占用了他們過多的時間，還可能出現細微的偏差，然而，在教育領域，任何細小的誤差都可能出現更為嚴重的錯誤判斷，所以，信息化手段的出現不僅簡化了老師記錄的方式，還幫助他們降低了誤差風險，利用最終的信息化資源提高了教育觀察的質量。

3.信息化資源在幼兒園教育觀察中的應用策略

幼兒園要想快速提高教育觀察活動的效率和質量，就需要充分利用先進科學的信息化資源，通過電子照片、視頻影像、音頻記錄、互聯網存儲等手段記錄幼兒在各項區域活動中的靜態、動態信息，然后再對其進行更為細致的觀察與分析，找到具有參考意義的內容，最后再根據這些依據創設更有價值、更有效率的幼兒園教育活動。

3.1 利用數碼照片捕捉幼兒活動圖像。在幼兒教育觀察活動中，老師需要巧妙的利用數碼相機或者手機中的照相功能捕捉兒童在各項區域活動中的行為與狀態，幫助他們認清自我形象，同時，老師還能將這些圖像信息應用于各類研究幼兒行為舉止和性格特征的活動中，如師幼交流活動、幼兒園活動評價、家園溝通互動等等。照片以靜態的方式對兒童的成長過程進行記錄，是一種圖像類型的資料，這種方式可以讓幼兒教師看到更為清晰的細節內容，從而幫助他們了解兒童最真實的一面[3]。在這里需要注意的是，老師整理照片時，要對其進行細致的標注，也可以寫一段描述性話語，這樣不僅便于自己理解和記憶，也能夠讓其他分析人員更加了解照片的背景和內容，為他們提供更有價值的信息。

在幼兒日常生活活動中，老師可以隨時用手機拍攝他們的活動行為。比如，在進餐活動中，老師可以給每名兒童拍攝照片，記錄他們進餐的狀態和餐后行為，然后通過分析這些照片內容，了解幼兒的飲食習慣，查看是否有挑食的壞習慣，是否有剩飯行為，哪些食物是大部兒童更為喜歡的，以及他們拿勺子的方式、用餐工具是否能夠自覺放在指定位置等等。最后根據分析結論制定相應的活動獎勵機制和懲罰機制，如，對于履行“光盤計劃”的兒童獎勵小紅花，對于有剩飯行為的兒童可以背誦《憫農》這首古詩，從思想上讓他們明白農民伯伯的不容易，進而改善這種行為。

3.2 巧用視頻錄像記錄幼兒活動行為。視頻錄像是老師利用先進的科技設備對兒童的各項行為進行記錄與留存的方式，如攝像機、手機、智慧區域等等，這些技術設備能夠長久的、連續的記錄幼兒日常的行為以及各類區域活動內容，而錄制的結果也更便于老師對其進行更為詳細的觀察與分析，并且，視頻錄像還支持反復觀看，這樣也能有效減少觀察誤差，提高老師分析的質量。

老師借助視頻錄像，能夠挖掘出更多帶有個人特色或者較為普遍的信息數據，并且，通過對這些數據的采樣、分析與研究，能夠形成量化性信息，進而探究出幼兒的總體發展趨勢和個體發展趨勢。老師還可以將這些信息制作成餅狀圖、條形統計圖、扇形統計圖，分析圖表等等，這樣能夠讓家長更直觀的看到自家孩子的成長情況，以及他們在不同領域里所處的位置，并且進一步了解孩子在接受幼兒園教育之后所呈現出的各種變化，從而對老師的教學成果進行更為嚴謹、更科學、更公正的評價。

在幼兒區域游戲活動中，老師可以利用攝像機記錄班級兒童的活動情況，然后通過觀看視頻影像的方式對其進行更為細致的分析，并將此作為依據，進一步完善區域游戲模式[4]。比如，在進行《螞蟻搬豆》游戲時，老師需要對其進行全程錄制，游戲要求三名兒童為一組，第一個人站立，以手作為“螞蟻”觸角，第二和第三名兒童分別彎腰抱住前一個人，然后三個人同步前進，中途不能摔倒，不能踩到別人，最終把終點的“豆子”搬運最多的一組為獲勝組。老師通過視頻錄像可以觀察出幼兒是否嚴格遵守了游戲規則，同時，也能夠分析出這個游戲對培養兒童的團隊協作能力是否真正起到了作用，如果有漏洞應該如何補救等等。

3.3 借助錄音設備探究幼兒語言特點。老師還可以利用錄音設備對幼兒學習活動中的朗讀和討論環節進行錄制，并且，通過聽錄音結果分析不同兒童的語言組織能力、口語表達能力，探索他們富有特色的語言特點等等。錄音設備能夠留存幼兒日常的口語表達情況，以及與其他小朋友交流討論的情況，而老師通過研究這些信息資源能夠加深對兒童成長環境的了解，同時，也能分析出他們的語言表達趨勢，從而，對語言教育進行科學合理的完善與規劃，以便更有效的提升幼兒語言組織能力和口語表達能力。

3.4 開通網絡平臺留存教育觀察記錄。老師還可以利用先進的互聯網技術創設家園互通平臺，并且，將平時所做的教育觀察記錄上傳到平臺中，這樣不僅可以對觀察記錄有一個更為保險的留存方式，還能便于其他老師和幼兒家長進行查看[5]。老師在上傳信息化資源時，要做好標注，比如，此視頻錄像是在某年某月某日某時的某項區域游戲活動中對哪幾名孩子的活動行為所進行的記錄。這種記錄方式使信息資源變得更加清晰，在方便老師對其進行分類、整理和歸納的同時，也更便于家長查找與自家孩子相關的信息，從而提升家園溝通的效率。

如在科學領域知識的學習中，教師經常會帶領幼兒展開實驗活動。由于3-6歲兒童思維處于具體形象階段，對一些抽象的知識概念理解有限。教師可以利用電子錄課的方式，記錄下幼兒操作的過程。以實驗《輕與重》為例，在課上活動中，教師帶領幼兒使用天平測量物體的輕重，并讓其樹立“物體大小與輕重不一定成正比”的概念。由于孩子們的經驗有限，理解能力受到限制，教師可以在課上錄下幼兒的操作，在課后將其發放給家長。這種方式一來能夠讓家長了解課程內容，二來教師和家長能夠同時分析幼兒的發展情況及階段，三來能夠在家庭教育中給幼兒講解知識內容，通過多媒體技術更好的觀察幼兒的情況，達成多方面共贏的特點，保證教育觀察質量，促使幼兒身心得到全面健康的成長。

3.5 利用網絡日志記錄幼兒成長檔案。隨著時代快速發展，信息化技術得到了廣泛的應用。幼兒成長檔案不僅僅需要幼兒的基本信息，還需要其日常學習、集體活動、游戲環節等多中素材。紙質檔案存放較為困難，并且還具備著易燃、易丟、易混亂的特點，給教師教育工作增添了許多壓力。基于此，在整合幼兒成長動態的時候，教師可以使用網絡日志的優點，通過電子技術創設幼兒信息，利用拍照、相冊、文字等方式，記錄幼兒成長情況，通過數據的優勢優化檔案保存效果，更好的確定觀察者的能力，促使幼兒得到良性成長。

以幼兒園小班幼兒成長檔案為例，在檔案中需要幼兒剛入園觀察記錄、游戲觀察記錄、活動觀察記錄……等多種材料。教師可以利用PPT、Word文檔等方式，創設電子相冊記錄幼兒活動圖像，整合孩子們在區域活動中創作作品、課程學習內容、戶外游戲活動風采、實踐課程景象記錄……等，結合圖、文、聲、像并茂的方式，通過多媒體技術整合幼兒一學期的活動情況，提升檔案整理的質量，同時也更加方便管理工作。

除此之外，教師還可以創設網絡日志。網絡日志與微博相近，通過文字和圖片的描述，能夠滿足家長、教師、園所觀察幼兒的需求。以中班幼兒為例，在展開“六一·童心飛揚”主題活動的時候，涉及到的集體節目較多，是觀察幼兒合作能力、集體意識發展的重要途徑。教師可以利用演出活動為媒介，從第一天排練開始記錄，到最后演出結束后，選取一些具有代表性的照片及事件，使用圖片和文字結合的方式展開描述，制作一個長篇的網絡日志。這種方法能夠滿足教師的觀察工作，利用對比的方式觀察到幼兒的進步；還能夠滿足家長的需求，得知幼兒在園內的生活。這種電子觀察方式不受任何形式上的限制，更加準確的了解幼兒的發展情況，對教學活動起著非常積極的作用。

3.6 通過公共途徑加強家園共育效率。良好的教育模式不僅需要教師努力，還需要家長積極配合。在當前幼兒園教育中，家園共育工作得到了重視，突出了家庭教育的重要性，要求教師、家長強強聯合，給幼兒打造更好的教學環境。而在幼兒的成長及發展中，觀察是教師和家長獲取幼兒成長動態最直接的方式。基于此，教師和家長可以利用一個公眾平臺分享觀察到的事情，利用圖片、視頻、音頻等方式，記錄幼兒成長點滴，雙方一同觀察并確定幼兒的成長進程，提高家園共育效率，促進幼兒能力的穩定提升。

首先，教師和家長可以使用幼兒園公眾網站分享觀察記錄。如在不同年齡的班級內，都可以開辟一個獨立的版塊，家長上傳觀察幼兒的片段，教師可以使用評論的方式與家長進行溝通，根據幼兒活動中的特點，雙方一同觀察并確定成長階段，制定一些具有針對性的教育措施。其次，教師可以利用每篇、小影、抖音等短視頻剪輯平臺，記錄幼兒成長過程，投放到群聊或平臺中讓家長一同觀察幼兒活動情況，雙方共同提出一些教育建議，給予幼兒行為全面性的評價。最后，還可以利用一些具有權威性的教育平臺，如幼教三六五、智慧幼教平臺等，以班級為單位建立觀察區域，讓家長通過手機等智能設備，觀察到兒童的實際情況，同時提升家園共育的質量，雙方共同觀察幼兒成長動態，一同制定更好的教育策略。

3.7 通過數據分析觀察幼兒成長動態。觀察幼兒行為、活動目的，是為了更好的確定幼兒成長階段，針對他們現階段已有能力，確定其即將達到的目標。基于此，在利用信息技術觀察幼兒的時候，教師和家長可以利用數據分析的優勢，通過幼兒操作水平、實踐能力、創造意識等展開數據分析，精準的確定幼兒發展情況，為家長、教師提供良好的幫助，將觀察、數據、分析整合，為幼兒創設更加具有針對性的教育計劃。

如在觀察幼兒能力的時候，教師可以利用數據信息化加工、信息梳理與分析等技術手段，結合五大領域的教育目標，對幼兒能力展開評分觀察。以大班幼兒為例，在動手操作上，幼兒應當具備較為靈活的操作技能，并能夠做一些精細動作，如系鞋帶、串珠子、夾豆子等活動，教師將滿分設置為10分，將觀察到幼兒的情況能力輸入到數據庫中，將觀察與分析進行緊密結合，整理出一份評分統計表，利用曲線圖、數據分析等元素，更加直觀的確定幼兒的發展階段，觀察其當前的長處與缺點，制定更加詳細的教育計劃，進一步促進幼兒能力的提升。

結束語

綜上所述，在現代化信息時代，越來越多的老師將先進的科學技術、信息設備運用到教育領域，幼兒教育自然也不例外，面對著技術泛濫的傾向，幼兒教師更應該充分了解各種技術手段，探索他們的創新性用法，并且能夠合理的利用這些設備所創造出來的信息資源進行教育研究和分析，以此來提高自身的教育效果。在幼兒園的教育觀察活動中，老師可以利用這些信息化資源改善觀察效率，提高分析效果，并且，將這些資源分享給孩子家長，進而實現真正的家園互通，讓家長和老師都更加了解孩子，提高家長對幼兒園教育的信任，提升幼兒教師的教育質量。