新課程背景下小學美術教育與學生發展的研究

林劍青

(福建省南平市建陽區小湖中心小學 福建 南平 354211)

前言

在新課程標準頒布以后，小學美術教育工作也在不斷的優化改革，注重從學生的需求出發來設計教學內容，以增進學生對美的思考，使學生的認識美、發現美和塑造美，培養學生形成美好的個性與品質，并充分挖掘學生的藝術天賦，陶冶美好的情操品質。

1.美術教育對學生發展的意義

在《美術課程標準》中對美是這樣描述的，美術課程具有人文性質的特點，是學校實施美育的重要方法，也是小學階段學生成長不可或缺的課程。隨著應試教育的轉變，教育更加關注學生的素質發展，美術教育符合小學生心理發展的特點，可以緩解學生學習與成長過程的壓力，使學生的天性和潛能得到釋放。在欣賞美術的過程中，高質量的美術作品會帶給學生良好的感官體驗，并使學生形成優良的品質。美術教育還有利于培養學生的審美個性，開闊學生的視野，增強學生的審美韻味，激發學生稱為藝術家的潛力，增強學生的學習自信心和自我認可的能力。美術教育可以為學生的成長成才奠定基礎，很多小學生擁有著獨特的美術創作天賦和潛力，教師加以正確的引導，可以讓學生受用終身。雖然“雙減”政策開始實施，但是對小學生來說，文化課學習的壓力依舊存在，美術教育可以緩解小學生心理上的壓力，達到緩和情緒的作用，有助于學生的身心發展。

2.新課程背景下美術教育與學生發展

2.1 美術教育促進學生心理發展。與傳統的學科不同，美術教育具有其獨特性，它賦予了學生較大的自主創造能力，可以激發學生自由想象的空間，使學生可以按照自己的想法和思維來創作美術作品。孩子們通常對藝術的追求更為純凈，除去創作手法和繪畫技巧，學生在美術中創作畫作更具有自己獨特的一面，通過美術繪畫可以幫助孩子建立起強大的自信心。美術教育在于引導兒童用已經掌握的繪畫技巧來創作美術作品，并且在該過程中不需要模仿其他人的作品創作方法。經過教育學家研究發現，美術具有治療心理疾病的作用，可以讓人的身心變得更加健康，因為在古代，人們主要通過符號來表達語言進行交流，美術本身作為一種視覺藝術，在表達上采用了更加隱晦的方式，可以間接地傳遞人們內心的感受，通過美術可以打通人們心靈的橋梁。在美術創作的過程中，人們可以不斷思考，以激發內心的潛能，對小學生來說，學習美術則可以幫助學生達到提升審美能力、協調智力以及陶冶情操的作用，使學生擁有更加健康和陽光的心理。

2.2 美術教育對小學生發展具有啟蒙作用。隨著社會的快速發展，多元文化在社會中廣泛流行，心理健康問題也備受社會關注，家長們望子成龍的心情非常急迫，希望孩子們通過學習改變命運，孩子們的文化課學習壓力普遍較大，部分孩子的心理健康甚至出現了問題，為了緩解這一情況，應通過適當地教育方式對其進行引導。美術教育則能夠幫助孩子的心靈保持健康的狀態，引導孩子們發泄自身情緒上出現的不滿，教師也可以通過孩子的作品來感受孩子的內心世界，以對孩子進行合理的引導，促進孩子養成健康的心理。繪畫可以促進孩子心理健康主要表現在繪畫活動帶給人的感覺是輕松、安全、隱蔽和自信，通過孩子的想象力思維，用筆進行創作，這一過程具有創造性，同時也展現了內心的世界，可以更好地釋放孩子的主觀能動性。美術這門學科同時也一門與人的心理學緊密相關的藝術，美術對人的視覺產生影響，繼而會對人的情感情操以及智力能力等產生影響，使人們形成獨特的審美觀念，增加人的創造性、審美性與情感性。對小學生來說，美術通常是啟蒙性的課程，對人的智力以及心靈發展產生了一定的啟蒙作用，有助于小學生的心理健康[1]。

美術課堂在開始階段采用臨摹的方式進行作品創作，比如教師拿出一個蘋果在將他上讓學生繪畫，此時學生會全身心地投入到對蘋果的觀察上，并根據蘋果在自己腦海中反映的畫面創作，雖然這一過程是簡單的模仿，但是每個孩子對藝術形象的知覺感受不同，在藝術形象的建立上也有自己獨特的一面。通過臨摹的方式可以讓孩子的想象力變得更加豐富，在紙面上孩子們可以繪制出豐富多彩的世界，美術教育以娛樂的方式將自信、友善等優良的品德融入到孩子們的心靈深處[2]。

2.3 美術教育可以促進小學生的情感發展。在美術創作中，寫生的創作方式主要通過主觀世界反映客觀世界，主觀世界處于次要位置，主要是為了表達客觀世界，同時也會將作者的內心世界呈現出來。事實上，在繪畫的過程中，作者會將自己在繪畫時的情感表達出來，小學生拿起畫筆創作一幅精美的畫作，既可以豐富自己的想象力，同時也能夠使自身情緒得到釋放。創作的過程也是內心不斷宣泄的過程，對小學生的心理健康發育具有積極的影響。

當前在應試教育的背景下，學生學習的壓力比較大，很多家長給孩子安排了較多的輔導班，希望孩子在小學階段就能夠學習比較多的知識，練就一身的技能，有的孩子內心比較脆弱，教師一批評就容易情緒低落，甚至出現各種問題，有的孩子比較內向不愿意向他人傾訴，通過繪畫的方式則可以盡情地宣泄內心世界。美術教育對孩子來說是一種情緒的發泄以及情感心理的釋放，對處于郁悶心情籠罩下的孩子來說，美術教育無疑具有療傷的作用，可以讓孩子的情緒變得更加平靜和穩定。很多孩子從小在爺爺奶奶的寵溺下長大，因此普遍存在驕縱的心理，在思想表達上容易暴躁，而經常繪畫則可以讓孩子的性格變得更加柔和[3]。

2.4 美術教育可以提高孩子的審美能力。美術本身是感知美、捕捉美和欣賞美的藝術，美術創造活動本身沒有統一的標準，因為人們所處的角度不同，看待事物的眼光也不同，正是如此，人們在欣賞世界時更傾向于以樂觀的態度來看待世界。個體在發展的過程中要接受自身與他人的差異，每個人都有自己獨特的個性，美術則會尊重人的個性差異，包容不同個性的人。

3.新課程背景下美術教育對促進學生發展的策略

3.1 創新美術教育的方法，引導學生自由創作。小學生普遍喜歡美術課程，在美術課上，他們可以拿起畫筆進行自由地發揮和創作，自己積極主動地創作和學習，并從中感受創作的快樂。因此，美術教育課堂上，教師可以采用自由創作的方法，讓學生自己選擇繪畫的主題、表達效果等，學生可以在畫紙上肆意地揮灑畫筆，天馬行空地創作不受任何拘束，也不受外力的干預。在創作中，教師應給學生足夠的創作時間，讓學生自由創作、思考和反思，盡可能地不要將自己的情緒加在學生身上，應該讓學生自主地創作與思考。學生在自由創作的過程中，將自己的內心世界呈現在畫紙上，表達著客觀世界，并宣泄自己的情緒、表達自己的想法，自己對內心世界進行調解，從而形成更加積極樂觀的心理狀態[4]。

由于每一個學生的特點不同，因此美術教育也應關注學生的個性發展，在教育上可以采用分層教學的方式，結合學生的特點，在適當的時間內給學生提供針對性地指導，該過程反映了因材施教的教育過程，教師要認識到學生之間存在的差異，采取分層教學的方式，可以兼顧到不同學生的學習需求。教師在作業布置時可以給學生多一些選擇，學生可以根據自己的喜好來選擇做哪一種作業。比如，某小學美術教師在作業布置時給出了四個選項，分別是:(1)結合生活中有趣的事情畫一幅漫畫；(2)為理想中的自己繪制一幅漫畫；(3)給自己所喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事；(4)臨摹一張自己喜歡的卡通畫。學生可以根據自己的興趣來選擇完成其中一項，這樣將做作業的權利交給了學生，學生經過自主地思考并完成相應地任務，體現了美術教育的因材施教。

3.2 繪畫日記法。記日記的方式可以宣泄人生活中的壓力，通常日記中主要對生活中難忘的事情進行記錄，也可以記錄一些生活小事，表達自己的思想情感。繪畫日記法指的是通過繪畫的方式來記日記，這樣使學生記日記的方式更具有特色和私密性，使學生可以傾訴自己日常的感受，繼而對藝術語言進行再創造，打破常規的日記記錄方法。繪畫日記創作的內容通常只有創作者才能看得懂，這樣既能夠宣泄自己的情緒，同時也可以避免讓人窺探自己的小秘密，同時也可以養成良好的繪畫習慣，通過長期堅持可以提高自身的繪畫水平。繪畫日記法可以帶給小學生豐富的心理暗示，使學生處于更加積極和陽光健康的心理狀態下學習和生活，可以緩解小學生疲勞的心理以及身心的壓力[5]。

3.3 要注意激發學生的想象力。對小學生來說，美術學習非常有趣，因為自己的想象力可以被充分激發出來。教師在課堂上能做的也是激發學生的想象力，教師通過引導小學生思考的方式，使小學生深入接觸生活中美好的事物，感受生活中點點滴滴令人感動的瞬間，并在畫紙上記錄自己的感受。教師在繪畫課上應尊重學生的內心體驗，讓學生通過美術創作來達到提高審美能力的作用。為此教師在授課時應注重豐富學生的想象力，小學生看待世界的眼光是獨特的，在他們看來世界是變分多彩的，大自然中的許多事物都有自己獨特的一面，小學生認識世界的主要途徑是觀察，通過觀察可以讓小學生獲取直接或者見解的經驗，在大腦中留下深刻的印象。在美術教育中，教師要讓小學生發現大自然中存在的美感，并感受生活中與美存在聯系的事物，引導學生用發現的眼光去看待世界。比如在繪畫時，教師可以引導學生繪制自己眼中冬天的景象，讓學生繪畫出雪花的造型，小學生身臨其境地創作，可以更加深入地認識事物的本質，從而更好地激發學生創造的才能，進一步拓展學生想象的空間。

3.4 為學生構造良好的活動環境。在小學美術教育中，教師應認識到外界環境是小學生天然的教室，小學生走進大自然中可以獲得自然的經驗，因此美術教育不單單在課堂內進行，還可以走到戶外來授課。校園內的基礎設施、活動材料等都可以稱為小學生學習美術的物質基礎，為此學校應為小學生構建良好的美術學習環境，例如在校園內的墻壁上可以張貼一些繪畫或者制作精美的掛件，讓學生欣賞美好的事物；也可以在校園內添加一些富有夸張性和藝術性的作品，并且作品的色彩應具有鮮明性，給小學生的想象插上騰飛的翅膀，使小學生能夠積極主動地探索和學習，從而增強小學生的自信心，使小學生的個性得到發展。小學生具有天性活潑好動的特點，建造一個良好的學習環境氛圍，有助于美術的學習與創作。

教師在授課時可以用比較有趣的教學示范，引導學生學習美術，從而營造一個良好的學習氛圍。美術教師用一個簡潔的速寫或者畫一幅優美的畫展示給學生，學生會將教師當作楷模來學習，同時教師還可以找一些牛人繪畫的視頻，讓學生觀看，這樣可以開闊學生的眼界，使學生了解更為豐富的美術場景，從而激發美術學習的熱情。比如在學習“我設計的車”的美術知識時，教師可以先創設一個教學情境，“張老師的家距離學校比較遠，上班不方便，容易堵車，為了上班不遲到，該怎么辦呢？”學生則會回答，教師接著讓學生思考“不如我們給張老師設計一個車怎么樣？用你們的畫筆畫出來”，根據教師所講述的內容，學生會開動腦筋為張老師設計一個上班不堵車的“車”，從而達到激發學生想象力的教學作用，同時也有助于營造活躍輕松的教育教學氛圍。最后教師對學生創作的作品進行點評，并篩選出學生的作品進行展示。

3.5 為學生準備豐富的材料。美術課堂上，教師可以為學生提供多種多樣的材料，讓學生進行觀察和創作。傳統的美術繪畫主要是采用畫筆進行創作的，實際上美術創作也可以借助瓜子殼、玉米以及火柴棒等進行創作，小學生可以收集一些廢舊材料制作成各種工藝裝飾品或者玩具，在創作的過程中，學生可以從中感受到樂趣。在各種美術活動中，學生沉浸在創作里，可以鍛煉小學生的動手能力和動腦能力。比如教師可以設計一些貼畫課程，例如折紙貼畫、樹葉貼畫、紙盒剪貼畫等，這些畫作所用的材料都是非常日常的，學生都可以利用得到，但是正是普通不起眼的小物件，可以發揮學生的創造力，使學生創作出妙趣橫生的畫作，從而滿足小學生表現的欲望，激發學習美術的興趣。小學生合理利用多種工具和材料，并學習作品制作的步驟和程序，還有助于進一步激發小學生的智力，增強認識能力，豐富自身的想象力與創造力。

3.6 營造良好的師生關系。小學美術教師應與學生保持良好的師生關系，在這種氛圍下，學生會更愿意配合教師完成教學任務，課堂授課的效率也會更高。在美術教學中，學生同教師一起欣賞美并創造美，教師與學生的關系是平等且相互影響的，在傳統的教育中師生關系為知識傳授的關系，如今素質教育認為教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，美術教師應從學生的美術學習特點和現狀出發設計美術課堂，引領學生完成新課表規定的學習任務。建立良好的師生關系，教師應本著公平公正的觀念對待學生，態度不能過于嚴肅，要多和學生溝通交流。教師在教學的過程中應多去了解學生，采取豐富的教學方法，比如教師可以采用講授法、觀摩法和多媒體教學法等方式授課，在講課時要保持清晰的邏輯，相關線索應保持分明的態度，語言上應秉持著生動活潑的特點。利用觀摩法來教學，教師可以利用實物、圖片或者多媒體來展示，也可以引領學生去參觀美術館、博物館等，讓學生獲得直觀的感受和體驗，從而激發學生的美術學習興趣，使學生集中注意力思考問題，并發展學生的想象力，通過觀察的方式引領學生積極思考和探究問題。

3.7 提倡標新立異，鼓勵學生的創新意識。美術教育的特點就是激發學生的創新意識，培養學生的個性，因此在教育的過程中教師應接受不同學生的繪畫風格，并提倡美術創作的標新立異，旨在調動學生美術學習的積極性，豐富學生的想象力。學生用眼睛觀察世界和感受生活，再將自身對美術的理解融入到美術創作中，這樣有利于培養學生發現美、認識美的能力，增強學生的審美修養和創新意識。美術教師在教學創新方面，可以采用創設情境的教學方式，使學生感受到美術學習的氛圍，比如利用多媒體技術來展示美術作品、優美圖畫等，讓學生感受迥異的創作風格，并鼓勵學生進行大膽的創作。在美術教學中，教師應多采用肯定和贊賞的眼光來看待學生，并注重激發學生的創新意識，例如教師在進行“卡通動漫角色”的教學時，教師可以讓學生繪制自己比較喜歡的卡通角色，在看到學生創作比較不錯的情況下，可以舉起學生的畫作向班級內的學生展示，這樣既能夠使學生的畫作得到展示和認可，同時也能加強學生與其他學生創作之間的溝通和交流。同時教師還應對學生的美術作品進行評價，比如“畫的真好”“卡通人物角色很逼真、再接再厲”等鼓勵性的話語。

3.8 美術教師要轉變自身的角色。美術教師是課堂教學的引導者，教師之間如果缺乏活動交流，依舊采用以往的“知識傳授者”的角色，學生容易喪失美術學習的興趣，為此師生應營造良好的美術學習氛圍，驕傲是應加強與學生的溝通交流，美術教師應成為課堂活動的參與者。在美術教育活動中，教師應成為學生學習的促進者，并使學生可以得到全面的發展。每個學生的美術天賦是不同的，每一個孩子都是有待于開發的“寶藏”，教師應平等對待每一位學生，并且在教育上應采用欣賞的眼光來看待學生，提高學生美術學習的積極性。比如在一年級的美術教學中，學生普遍喜歡繪畫一些簡單的內容，如蘋果、香蕉等，教師可以讓學生自由地繪畫，最后，教師將學生創作的畫作在課堂上展示，這樣通過對比和觀察其他學生繪畫創作的方法，可以讓學生從中感受到樂趣。又比如在“彩紙撕貼畫”的美術課堂中，教師可以準備多張彩色的卡紙，讓學生將彩色的卡紙撕成小塊，然后再將這些彩紙的碎片進行拼接，拼接成不同的動畫，這樣創作出的畫作則具有十足的趣味性。由于材質的質地不同，因此撕碎以后其邊緣輪廓也會呈現出不規則的邊線。彩紙撕貼畫操作起來比較簡單，可以鍛煉學生的動手能力，使學生的造型能力得到相應地提升，在撕貼的過程中，學生的學習興趣也會相應增強，與此同時學生的動手能力也會相應增加?！八嘿N畫”的美術游戲可以鍛煉學生的動手動腦能力，可以激發學生的想象力，當今社會對人才的需求是創新型人才，美術教育對激發學生的創新能力，增加學生對美的認識具有積極的影響。

結語

美術教育對促進小學生的全面發展起著重要作用，美術教師在教學中應充分尊重學生的個性，堅持以生為本的教育教學理念，滿足學生發展的各項需求，做好美術教育教學工作。在新課標背景下，美術教師要加緊對美術教育的研究，通過美術教育激發學生的創造性，不斷豐富學生的想象力，引導學生增強對美術知識的理解和認識。