提升小學生數學學習能力的策略探索

王建新

(甘肅省玉門市第三小學 甘肅 玉門 735211)

以往，受到應試教育的荼毒，小學數學教師比較注重向班級學生傳遞考試用得上的數學知識和技能，學生進行數學學習的目的就是為了考試和升學，根本不能認識到數學教學的實際價值，很難獲得對自身成長和成才真正有幫助的知識、技能以及思想，進行自主學習的積極性非常低，有的甚至主動放棄了數學學習，小學數學教學效果非常讓人失望，難以得到很好的建設和發展。鑒于此，廣大小學數學教育實踐者需要在新課標理念的指導下教給學生一定的自主學習技巧，讓學生自己掌握數學學習的主動權，進行有效的自主學習，從而能夠助力學生取得極為滿意的自我學習效能。下面，我將對提升小學生數學學習能力的策略進行一番闡述和說明。

1.打造良好教學氛圍，引發自主探索意識

小學數學教師轉變自身總是將數學課堂當成自己發光發熱的“主戰場”，一直在課堂中滔滔不絕地講述教材中的理論知識，不允許學生插話和反駁的教學方式，并做到和學生平等友好的交流，打造一個良好的數學教學氛圍，讓學生有在課堂中進行表達的欲望，可以引發學生進行自主探索的意識，使學生整節課都帶著積極的探索思維，不斷加深學生對教材數學重要知識的認識。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極打造和諧、自由的數學教學氛圍，讓學生不再想著如何逃避數學學習，而是真正做到從內心感受數學學習，從而能夠獲得小學數學教育教學的雙贏。

例如，以“混合運算”為例，首先，我為學生出示了教材中的小熊購物的情境圖，并說道：“同學們，這幅圖片中有哪些重要的數學信息呢？”有的學生表示圖片中有各種食物的價格信息，根據這些信息可以計算出購買對應的食物需要付多少錢。有的學生表示圖中給出了胖胖要購買的食物，根據這些食物以及相應的價格，可以計算出胖胖需要支付的金錢。然后，學生運用已學到的內容，分步驟進行了計算，快速、高效地求出了最終的結果。在這一過程中，有些學生展示了自己列出的綜合算式，說了說自己的想法，并探索了混合運算的運算規律，快速化解了有一定難度的數學知識，樹立了進行數學學習的自信心。總之，打造良好的課堂教學氛圍，消除了學生對小學數學教學存在的恐懼、反感心理，使學生更樂于進行自主探索，促使學生自學能力得到了很大幅度的提高。

2.指導學生動手操作，做到自主構建知識

數學知識的獲得不僅僅是依靠教師單純進行理論知識的傳遞，學生也要進行動手操作，結合操作的過程發現重要的數學規律，做到自主構建數學知識，深刻體會到自己做數學學習主人的美好滋味，長久保持著最佳的數學學習狀態，從而能夠獲得最優化的數學學習效益，促使學生進行自主學習的勇氣得到有效增強。廣大小學數學教育實踐者需要認識到這一點，并要積極引導學生進行動手操作，讓學生更為系統地認識數學知識，不斷促使學生數學學習體悟得到進一步的加深。

例如，以“探索與發現：三角形內角和”為例，首先，我向學生提出了以下學習疑問：三角形的內角和為多少度呢？學生帶著這一疑問，量了量自己畫出的不同三角形的三個內角，計算了最終的結果，并將測量的數據以及計算的結果運用表格清晰地呈現了出來，方便了與班級學生進行交流。然后，學生分享了自己最終得到的結論，并認真傾聽了他人匯報的結論，看了看和他人得到的結論一不一致，快速吸收了教材關鍵點內容。最后，我提出了以下問題：有沒有什么辦法可以驗證你們的想法呢？學生商討了如何運用實驗進行驗證，并親自動手進行了實驗，對數學知識的嚴謹性有了一個更為透徹的認識。總之，指導學生親自動手進行操作，鍛煉了學生的操作能力、分析能力等各項能力，助力學生得到了良好的發展與提高。

3.小組合作探究學習，完善數學探索方式

學生一個人在探索數學教材中有一定難度的數學知識時，由于自身能力有限，只能從比較淺顯的層面進行探索，掌握的數學知識比較片面，膚淺，嚴重喪失了進行深度探索的自信心，在數學學習道路上脫離了大部隊，十分不利于后續進行良好有效的數學學習。而引導學生在科學組建的小組內進行合作探究學習，可以讓學生很好地完善自身的數學探索方式，構建更為完整的數學知識網絡，不斷提升學生的數學學習情趣。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極組建學習小組，讓學生合作探索重要數學內容，轉變學生死記的數學學習方式，從而能夠切實緩解學生的數學學業負擔，更好地助力學生身心得到健康發展。

例如，以“探索活動：2、5的倍數的特征”為例，首先，我向小組學生提出了以下合作探究問題：2的倍數和5的倍數分別有什么特征呢？小組學生合作從百數表中圈出了2的倍數和5的倍數，并對這些數進行了觀察，說了說自己的發現，如個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數；個位上是0或者5的數都是5的倍數；2的倍數和5的倍數只和個位上的數有關，與其他位上的數無關等等。最后，各個小組的學生都說了說自己組的發現，并根據其余小組學生的補充，填補了本組沒有探索到的內容，牢固掌握了重難點數學知識。總之，讓學生在小組內進行合作探究學習，使學生在互補的過程中比較完善地獲取了數學知識，提高了小組合作學習高效性。

4.密切聯系學生生活，擴展數學探索空間

小學數學教師積極學習比較新的，對自身教學提升有幫助的生活化教學理念，對自己已有的教學方式進行進一步的優化，做到貼近學生生活開展小學數學教育教學工作，一方面可以擴展學生探索數學知識的空間，彌補數學教材資源有限的局限性，豐富學生的數學知識儲備，另一方面可以滿足學生想要快速與比較陌生的數學知識熟悉起來的渴望，讓學生更為有效地聚集起自身的學習思維，不斷提升學生獲取要點數學知識的效率。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極融入學生生活，轉變單純講述教材狹隘理論知識，學生只能得到片面的發展的現象，促使學生得到很好的提升。

例如，以“年、月、日”為例，首先，我為學生出示了一個日歷，并對學生說道：“同學們，對于日歷，你們熟不熟悉呢？”學生都表示非常熟悉，在生活中經常用到它。緊跟著，我提出了以下疑問：你們有沒有對日歷進行觀察呢？日歷中蘊含著哪些數學知識呢？許多學生都表示沒有觀察過日歷，只有極少部分學生表示觀察過，并說了說自己觀察到的規律，如有的月份有30天，有的月份有31天，二月只有28天或者29天等等。最后，我表揚了主動從日歷中獲取數學知識的學生，并和學生一起探索了日歷中所蘊含的數學規律，充分調動了學生的數學學習自覺性。總之，密切聯系學生的生活，使學生向著更廣闊的天地進行了邁步，很好地體現出了生活化教學的極大優勢。

5.創設良好質疑情境，激發深度探究興趣

質疑情境是讓師生進行領入靈魂的交流的重要紐帶，它可以促進新型師生關系的建立，讓學生敢于將自己的觀點呈現在課堂中，與教師一起進行探索，從而能夠發揮好師生共同學習的功能價值，實現共同進步的目標，取得有目共睹的小學數學教學成績。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極做好質疑情境的創設工作，激發學生深度探究的興趣，讓學生帶著充足的激情探索數學知識的本質，從而能夠獲得非常滿意的小學數學教學產出。

例如，以“圓錐的體積”為例，首先，我結合教材中的主題情境圖，提出了新的學習疑問：怎樣求這堆小麥的體積呢？怎樣得到圓錐的體積公式呢？學生按照教材中給出的方法，自己動手做了做，并和自己的小伙伴交流了自己的發現，分享了自己得到的計算圓錐體積的公式，做到了資源及時共享，營造了積極、活躍的數學教學環境。然后，我為學生出示了小麥堆的底面半徑以及高的數據，讓學生靈活運用所學知識，求出了小麥堆的體積，進一步培養了學生運用所學數學內容解決實際問題的意識，助力學生獲得了非常有實用價值的數學知識。最后，學生在課下根據自己在課堂中的解題成果，搜索了自身需要的練習題，并獨立進行了解答，很好地鞏固了比較薄弱的環節。總之，創設吸引學生目光的質疑情境，使學生整節課都高度集中了自己的注意力，加深了學生對所學數學內容的記憶。

6.組織有趣游戲活動，引發自主學習欲望

一直以來，小學數學教師都習慣運用單純口頭描述的方式機械地向學生傳遞教材中的要點知識，這樣打造的數學教學課堂沒有任何趣味性可言，學生對數學教學的印象就是死板學習，機械運用所學知識解決大量練習題，他們一直認為學習數學知識就是為了考試和升學，參與到數學教學課堂當中的程度非常低，難以助力小學數學教學獲得預期的教學目標。而小學生的年齡較小，比較活潑好動，喜歡參與到各種各樣有趣的游戲活動中，在游戲活動中，他們能夠長時間保持自己最佳的探索熱情，并能夠轉變不能將自己的注意力長久放在某一件事情上的現象，促使學生獲得事半功倍的數學學習效率。而且，運用游戲打造新型的數學探究園地，可以引發學生進行自主學習的欲望，推動學生的自學能力得到進一步鍛煉和發展，是非常值得推崇的一種數學教學方式。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極做好有趣游戲活動的組織工作，讓學生真正做到用心進行自主探索，從而能夠促使學生的自主探索能力和精神得到最大程度的提高。

例如，以“小數的意義和加減法”為例，在講述這一單元中的“比身高”的內容時，我先對學生說道：“同學們，這節課，我們將長頸鹿一家請到了課堂當中，來比一比身高。”并為學生出示了教材中的主題情境圖，讓學生進行了仔細觀察，說了說自己發現的數學信息以及自己提出的數學探索問題。有的學生提出了以下問題：鹿媽媽的身高是多少米呢？列式：2.4+1.7。有的學生提出了以下問題：小黑的身高是多少米呢？列式：2.4-0.8，還有的學生提出了以下問題：鹿爸爸比小花高多少米呢？列式：6-2.4。然后，我根據學生列出的算式，為學生引出了將要探索的內容，使學生初步了解了本節課需要重點掌握的知識，有了清晰的學習任務，轉變了以往學生探索沒有目的，比較低效甚至是無效的現象。接著，學生自主探索了小數加減法(進位、退位)的計算方式，并和班級同學進行了交流，看了看自己探索得到的計算方法正不正確。通過交流與探討，使學生快速內化了所學到的計算算理，增強了學生的計算學習情懷。之后，我為學生組織了常見的“找朋友”游戲，讓學生在游戲中自主進行了計算練習。在游戲過程中，學生認真對我出的計算題進行了分析，并做到了規范計算與自我驗算，結合最終的計算結果，找到了我寫在卡片上的“朋友”。游戲結束后，我對正確找到“朋友”的學生提出了表揚，并和計算出現錯誤的學生一起對出錯的問題進行了分析，使學生明確了出錯的原因以及今后需要特別注意的問題，降低了學生的計算出錯率。一段時間后，我再次為學生組織了計算游戲活動，利用錯題資源對學生進行了計算訓練，幫助學生有效地改正了計算過程中存在的錯誤，助力學生的計算水平更上了一層樓。總而言之，組織有趣的，吸引學生關注的游戲活動，消除了學生對自主學習的恐懼、反感心理，使學生非常自覺地進行了自主學習，促進小學數學教育教學工作更為有序地開展了下去。

7.融合信息技術，形成自主學習意識

小學數學教師轉變以往總是囿于老路，一直都運用機械化、功利化的方式指導學生進行數學學習的做法，并做到始終站在時代的前沿，積極學習對自身教學能力和思想品質提升有幫助的信息知識，合理有效地引入信息技術，打造一個符合學生興趣特征的嶄新課堂，可以讓學生形成自主學習意識，真正將自身身心全都投入到具體的數學教學實踐中，從而能夠助力學生得到良好的成長和成才，獲得意想不到的小學數學教學奇效。為此，廣大小學數學教育實踐者要持續不斷地進行學習，將信息技術與小學數學教學深度融合在一起，助力小學數學教學向著智能化、數字化方向進行邁步，促進小學數學教育教學得到有效建設和發展，帶給學生耳目一新的感受，讓學生更樂于進行自學，進而能夠更好地完成新課程標準對小學數學教學提出的比較新的，比較高的要求。

例如，以“生活中的比”為例，首先，我運用多媒體，為學生出示了小紅上學和放學回家的路線圖，并讓學生思考了以下問題：同學們，你們認為這幅圖畫的合理嗎？學生紛紛表示不合理，并在我的指導下，說出了原因，即在畫線段圖時，要根據實際情況進行繪圖，實際距離比較長，畫的線條要長一些，實際距離比較短，畫的線條要短一些，為后續教學情境的引出做好了鋪墊。然后，我為學生出示了不同學生畫的設計圖，畫設計圖的目的是要為學校建一個長2米，寬1米的長方形花圃提出方案，并讓學生說了說哪幾張設計圖畫的比較像，以及自己的判斷依據，使學生對比的知識有了一個初步的印象。之后，我向學生提出了以下探究問題：如果讓你畫這個花圃，你會怎樣畫呢？學生主動進行了思考，并在課堂中展示了自己的想法，根據彼此的畫法，說了說自己從中發現的規律，即畫出的長方形的長和寬的厘米數一直在變化，但是它們之間的倍數關系沒有發生任何變化。在此基礎上，我為學生投影了教材新文本的課題：生活中的比，并讓學生說了說之前所學到的哪些內容與比有關，以及什么是比。學生帶著我提出的問題，認真對教材中的內容進行了深度分析，獨立總結了比的含義、寫法等，對教材新內容有了一個更為深刻的印象。接著，我根據學生的自學成果，對學生進行了更有針對性的指導，并運用課件，為學生呈現了本節課內容的板書，與學生一起總結了新學到的知識，使學生明確了自己對教材知識的掌握情況，有了清晰的復習計劃，在課下根據我制作的復習微課視頻，進行了高質量的自主復習，實現了深度學習的目標。總之，將信息技術與小學數學教學聯姻在一起，充分調動了學生的主觀能動性，更好地突出了學生的主體地位，使學生更為高效化地進行了自主探究，促使學生的數學綜合水平得到了大面積的提高。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者需要明確提升學生的數學能力在保持學生數學探索熱情，增強學生數學本領等方面所發揮的無可替代的作用，并要結合班級學生的實際，從多個角度，多個層面引導學生進行自主探究學習，讓學生在數學學習道路上一路高歌猛進，從而能夠取得小學數學教育教學的極大勝利。