淺談小學英語繪本閱讀教學的導讀策略

王玉芳

(甘肅省和政縣四十里鋪小學 甘肅 臨夏 731200)

繪本作為一種圖畫豐富，色彩艷麗，主題突出，個性鮮明，裝幀精美的閱讀形式，在和英語閱讀教學的融合中具有很好的實踐價值，需要教師增進對繪本閱讀和導讀的重視，特別是在低年級的小學英語閱讀教學中，需要從學生的英語詞匯基礎出發，以貼近孩子們的生活的繪本內容去激發和啟迪學生的閱讀和交流欲望，達到良好的英語教學效果。越來越多的小學英語教師，開始將繪本閱讀這種有效形式導入到課堂教學的過程中來培養小學生良好的閱讀習慣，打牢英語閱讀的基礎，首先針對繪本的定義特點以及類型進行探討，然后針對繪本在小學英語閱讀教學中的主要價值進行探究。

1.繪本的定義、特點和類型

繪本即圖畫書，也就是帶有圖畫的，以圖畫為主的閱讀內容。相對于課本英語教材，繪本的圖畫容量更大，更多，更逼真，更形象，更生動，從而貼合學生的閱讀心理，有效激發學生的閱讀興趣。無論是裝幀還是封面，無論是圖畫還是文字，無論是故事還是展示，繪本都有著十分強烈的畫面感，能夠給孩子留下深刻的閱讀印象。一般來說，繪本主要是實體兒童讀物，讓孩子們拿在手上就難以放下，引導孩子順利進入到閱讀情境之中。隨著信息技術的發展，如今電子繪本讀物比較流行，相比于實體繪本，電子繪本更加豐富靈活，可以對故事內容進行動態展示，可以融入音頻和視頻，從而給孩子更加豐富的直觀體驗，需要教師結合英語教學實際，從學生的閱讀基礎和興趣出發做出正確的選擇和有益的探索。繪本根據傳播介質種類的不同可以劃分為紙質版繪本閱讀素材以及電子版繪本閱讀素材。具有知識容量相對較大，閱讀難度相對較低，便于小學英語教師容易營造良好閱讀環境等諸多特征。

2.繪本在小學英語閱讀教學中的主要價值

英語是一門交際語言，但是傳統的小學英語閱讀教學，往往注重的是筆試和默讀，課堂氛圍不夠大，學生興趣不夠濃。繪本給孩子創造了交流和互動的機會，不但能夠通過有趣的圖畫書引導學生的閱讀興致，還能在良好的閱讀情境中使孩子產生表達的欲望，無形中增加了師生互動，生生互動，更有助于學生理解閱讀內容。繪本相比于課本教材，題材更加豐富，表現力更加強烈，英語對話更加貼近孩子們的生活和喜好，很多繪本書，學生僅僅通過封面就能產生強烈的閱讀訴求，再加上教師良好的導讀策略，學生在繪本上獲得的英語知識和感悟并不遜于課本教材，可以說是對課文的重要補充和促進。

現階段部分英語教師所開展的閱讀活動存在著一定的局限性，學生和學生之間的溝通交流不夠密切，同時難以及時的獲得教師的指導，來提高閱讀的有效性，教師所收集的閱讀素材，不能夠很好的和小學生的實際情況相匹配，導致閱讀教學的效率逐漸降低。而開展以繪本閱讀為代表的實踐探究活動，可以解決相應的問題，提高語文閱讀教學的效率，構建高效課堂。英語教師借助繪本教學可以最大限度的提高課堂教學的知識容量，并且發揮教師的引導作用，讓學生形成良好的閱讀習慣和思維習慣。對于教師個人的教學能力的提高以及自身素養的培育，也會產生重要的補充作用，這都體現了繪本的重要價值。教師會總結出更多適合小學生的閱讀教學策略，營造良好的閱讀環境，為培養小學生良好的閱讀習慣，以及意識奠定堅實的基礎。

3.小學英語繪本閱讀教學的導讀策略

3.1 從封面入手，打開繪本英語閱讀局面。封面是繪本向學生呈現的第一個重要訊息，其把繪本中的主要故事情節和內涵通過圖畫的方式展示了出來，對于學生的閱讀好奇心是一種有效的激發，因此在繪本閱讀導讀中，小學英語教師應該切實重視繪本封面的導讀價值，通過引導學生觀察封面，講述封面，復述封面，提升學生的閱讀能力和交流能力。比如《I went walking》這本繪本，在導讀中，教師就應該首先讓孩子們觀察封面，孩子們會看到一個小男孩和一只綠顏色的鴨子，教師用英語問孩子：What do you see？孩子們會回答：I see a duck！教師繼續問：What colour is it?孩子們回答：A green duck.教師繼續問：Guess what they're doing！孩子們一一打開想象的翅膀，紛紛展開英語對話，有的說鴨子在問路，有的說鴨子是男孩的寵物，還有的說的更神奇，認為鴨子想要男孩帶它去旅行，但是男孩顯然不愿意，因為鴨子不允許帶上火車或者飛機，男孩在跟鴨子費力的解釋。在孩子們一言一語的交流中，教師打開繪本，讓孩子們走進繪本故事情節之中，最后發現那個想象力奇特的同學竟然猜對了一大半，原來真的是一個類似于旅行的探險故事。英語教師從繪本閱讀的封面入手，用引人入勝的語言描繪來為學生刻畫良好的閱讀情境，幫助學生順利的打開繪本英語閱讀的局面，這對于培養學生良好的積極性以及閱讀習慣有重要的推動作用。

3.2 從故事入手，逐步推進繪本英語閱讀教學。生動曲折的故事內容是繪本最主要的特色，也是最吸引人的地方。因此在繪本閱讀導讀中，教師就要重視故事情節的引導，引導學生一步一步走進故事情節之中，感受繪本閱讀的樂趣。拿《三只小豬》這本繪本來說，雖然一些學生對其中的故事情節已經有了一些了解，看過相關動畫片，聽爸爸媽媽也講過其中的內容，但是教師一樣可以通過豐富多彩的導讀工作，再一次把學生帶到童話王國，達到引人入勝的閱讀教學效果。比如在大灰狼即將出現的時候，教師可以問學生：假如此時出現一只大灰狼，請問老大的草房子會抵擋的住嗎？孩子們有的說Yes,有的說No.之后教師繼續引導：老大的草房子被大灰狼攻破了，接下來老二要建造一個什么樣的房子呢？學生一邊想一邊產生繼續往下讀的沖動。當第二只小豬的木頭房子也被大灰狼攻破之后，教師就可以做出遺憾的表情說：哎呀，看來剩下的一只小豬也難以逃脫大灰狼的魔爪啦，真的不敢往下看了。此時，讀過《三只小豬》的學生舉手回答：No,no,a good house.教師問：what？a good house？學生指著墻壁說：Like this！教師裝作恍然大悟的樣子，然后讓這位同學帶領其他沒有讀過《三只小豬》的孩子們完成最后的閱讀。從故事的主要情節和橋段入手，來構建繪本閱讀教學的情境，并且加強師生之間的溝通交流的頻率，這樣可以逐步推進繪本閱讀教學工作順利進行，并且提高學生的課堂教學活動參與度，讓學生和教師進行良好的配合，在教師的引導下探索繪本本身突出閱讀教學的主題，形成了良好的探索習慣和探究意識。

3.3 從表演入手，創設英語閱讀和交流情境。表演是一種生動豐富的閱讀教學形式，特別受到孩子們的喜愛。繪本閱讀之后，為了幫助學生理解繪本中的主要英語句型，促進他們對重點單詞的認識，教師有必要激勵學生采取情境表演的方式，一人充當繪本中的一個人物，之后把繪本故事內容通過表演的方式展示出來。一個小組一個小組上臺，教師作為評委給學生打分，誰的表演最豐富，誰的英語表達最流暢，誰的情感最飽滿，教師就給學生頒發“最佳男/女演員獎”。舉例來說，在閱讀《David goes to school》時，由于這是一本非常貼近孩子們的生活的繪本，里面的小主人大衛會在學校做出各種調皮搗蛋的事情，故事內容非常受到孩子們的喜歡，因此教師可以從學生中選取一些具有表演欲望的孩子們組成一個表演小組，有的扮演大衛，有的扮演大衛的同學，有的扮演大衛的老師，讓他們選取一些片段，用英語設計繪本劇本，從班級教室中選擇一些道具，把節目搬到講臺上。在講臺上，扮演老師的學生面對調皮的“大衛”會不住的提醒和訓誡：No running！Pay attention!You are staying after school!等等，整個場景就像班上的調皮學生受到老師的管教一樣，讓孩子們感到親切自然，同時又學習到了很多英語詞匯。之后教師讓其他學生也可以自告奮勇，組成一個挑戰小組，兩兩之間展開對決，通過競賽的方式進一步激發學生的閱讀興趣。英語教師要對于學生的表演情況進行綜合性的評價，對于表現優異的學生或小組要給予一定的物質表揚和精神鼓勵，對于差強人意的學生或小組要進行鼓勵和關懷，調動全體學生的積極性，進而創建良好的英語閱讀和交流情境。在開展表演活動的過程中，教師要靈活的控制表演的人數，人數不應當過多，如果過多則會造成故事情境更加復雜，學生導入困難。但是如果人數過少，則會產生氛圍營造困難、學生參與度低等一系列問題。可以將個人表演以及小組表演進行巧妙的融合，積極創設英語閱讀和交流的情境，才更有可能幫助學生沉浸在閱讀的世界中去，感悟閱讀所帶來的快樂。

3.4 以人為本，內容貼近孩子生活。小學生的英語基礎不足，理解能力有限，在繪本閱讀導讀教學中，教師一定要尊重學生的這些情況，不能主觀臆斷，強制學生去閱讀他們不喜歡的內容，不熟悉的內容，倍感吃力的內容，以免增加學生的抵觸心理，使導讀工作難以推進。因此在選取繪本的時候，教師就要選擇那些貼近孩子們的生活和閱讀興趣的繪本，這樣才能調動起學生的閱讀和交流興致，使繪本和英語閱讀的融合更加緊密妥帖。為了體現出以人為本理念，教師可以在開展繪本英語閱讀導讀之前，問問孩子們都喜歡看什么題材的繪本，盡可能滿足大多數孩子們的訴求。注重滿足小學生英語閱讀能力培養以及自身英語閱讀習慣培育的需求，才能更好的提高閱讀教學的針對性和系統性，在內容挑選方面應當做到生活化，形象化，突出小學生的主體地位，才能達到預期的目標。

與此同時，由于每一位學生的英語閱讀能力各異，還需要教師在導讀過程中注重差異化引導，比如對于那些閱讀能力較強的學生，教師可以讓他們把繪本中的重要句型提煉出來進行對話，或者用英語復述簡單的故事內容。對于閱讀能力一般甚至不足的學生，教師的導讀就要側重于耐心幫扶，可以把他們組成一個單獨的小組進行重點導讀和培育，還可以在小組中穿插進幾位優等生，通過優等生的帶動和引導，在示范和榜樣作用的激勵下，使后進生得到成長。應該說，繪本雖然在很大程度上減輕了學生的閱讀壓力，但是可能仍然會有一些學生在繪本閱讀中參與性不高，交流意識不足，對話的時候存在一些畏懼心理，對于這樣一部分學生，教師的導讀對策就顯得尤其重要，只有糾正說教甚至訓誡的教學態度，建立和諧平等的師生關系，才能使學生在身心愉悅中進入到一個個精彩的繪本故事之中，達到寓教于樂的目的，促進學生綜合英語素養的提升。

3.5 以新型技術為突破，呈現電子繪本優勢。隨著信息技術的發展，繪本這一形式又有了新的形式，相比于傳統繪本紙質讀物，電子繪本的題材更加多樣，形式更加靈活，內容更加生動，和英語閱讀的結合也更加緊密。作為教師，一定要加強信息技術教學能力的提升，懂得借助于龐大的網絡教學資源改進和完善繪本英語閱讀，使教學事半功倍，使學生受益良多。比如在備課的時候，教師可以就可以從網上多尋找一些內容健康，趣味橫生，同時又貼近孩子們的生活的英語閱讀繪本，結合孩子們的興趣對繪本進行題材編排，有親子類的，有知識類的，有生活常識類的，有地理類的，有旅游類的，有語文類的，等等。然后在閱讀課堂上讓每一位學生根據自己的興趣進行自由選擇，學生喜歡看哪類，看哪一本，就可以把繪本發到學生的平板電腦上，學生下載之后進行自主閱讀，同時教師把相應繪本中的主要圖景，英語單詞和句型等知識做成學習包發給學生，引導學生在自主閱讀中加強認識和體驗。這種電子繪本閱讀形式，提升了學生的選擇余地，同時鍛煉了學生的自主閱讀能力。教師還可以運用更多的信息技術設備在課下加強和學生家長之間的溝通和交流，讓孩子將自己所喜愛的閱讀形式以及閱讀內容通過家長反饋給教師，讓教師進行定向選擇定向備課，這樣可以提高備課的效率以及電子繪本閱讀素材的挑選效率，為構建更加高效的課堂打下堅實的基礎，家長應當和教師進行更多的合作和交流，共同提高信息技術設備的使用效率，體現出電子繪本閱讀的巨大優勢，對于孩子良好的行為習慣的培養產生推動作用。總之，運用信息技術可以將更多的進行多樣化的展示，豐富學生的閱讀形式，優化學生的閱讀體驗，幫助學生養成良好的閱讀習慣，符合現階段英語教育教學改革活動的核心需求。同時這也體現了電子繪本閱讀活動的相關優勢，便于教師開展更加深入的引導工作，進而提高英語閱讀教學的效率，構建高效課堂形成完善的閱讀教學體系。

3.6 以社交平臺為依托，實施親子繪本閱讀。社交平臺的導入為小學英語教育教學活動提供了更加廣闊的空間，教師家長和學生可以利用社交平臺進行充分的交流，對于閱讀活動進行更加充分的準備，提高了孩子課下時間的利用率，對于良好閱讀習慣的培養而言，有重要的推動作用。與此同時，越來越多的小學英語教師開始認為繪本不但可以在英語課堂上開展，還可以在家庭之中，開展一些親子繪本閱讀活動，將會有助于學生閱讀意識的激發工作。比如教師可以選擇一些溫情親子類的繪本讀物，壓縮成學習包發到家長的微信群中，家長下載之后按照老師的導讀方案和孩子一起閱讀，制作閱讀卡片，把孩子的閱讀進度，閱讀障礙，閱讀感悟等記錄到閱讀卡片上，整理之后發給教師。教師結合閱讀卡片再對親子繪本英語閱讀方法等問題進一步優化，提升親子閱讀的效率。

在此過程中，家長教師以及學生分工明確主旨突出共同開展親子繪本閱讀活動，教師負責指導家長負責監督學生負責閱讀，最大限度地提高了親子繪本閱讀的效率，提高了時間的利用率。比如在閱讀《Does a kangaroo have a mommy？》這一繪本的過程中，其要求學生掌握的主要句式是：Does a kangaroo have a mommy？Yes，a kangaroo has a mommy just like you and me！為此，教師可以結合繪本故事內容設計對話練習題，連同繪本一起發給家長，家長結合老師的閱讀指導和孩子展開對話，模擬十二種動物中的親子關系，既能使孩子和家長感到親切，同時也保障了親子繪本英語閱讀的方向。教師通過微信QQ等途徑來進行更多的指導和幫助，使得家長越來越有自信，可以提高親子繪本閱讀的效率，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。同時將相應的閱讀問題進行更好的反饋，獲得教師的指導和幫助，使得孩子的閱讀問題不再成為攔路虎，反而是成為良好閱讀習慣培養過程中的墊腳石。

3.7 開展閱讀總結交流活動，鞏固繪本閱讀教學成果。小學英語教師在開展繪本閱讀教學導讀策略研究以及正式的閱讀引導的過程中，會取得一系列成果，主要包括具體的閱讀指導策略，形成的閱讀方案，以及大量的閱讀素材，如果可以考慮進行及時的總結，相信可以對下一階段的閱讀教學工作產生重要的推動作用。學生在開展閱讀的過程中，也會有一些心得體會，如果進行一些交流和總結活動，相信可以幫助學生總結閱讀的過程，鞏固閱讀的成果，形成良好的交流習慣和閱讀習慣，這對于培養學生求知意識，探索精神，鞏固能力而言有重要的保障。因此小學英語教師可以在課堂教學的最后環節將一部分時間交給學生，讓學生以個人為單位或者以小組為單位來進行討論活動，總結自己在閱讀過程中所存在的一些不足交流閱讀心得和感受，并且分享所積累的重點單詞以及句型，讓其他學生可以從中獲益，并且這也能夠讓自己可以做到有所提高。教師應不定期的開展巡查活動，及時的了解學生的討論情況，規范學生的討論行為，讓學生在正確的方向上進行探討，而不是將其作為放松時間而聊天說笑。既提高了師生之間溝通交流和互動的水平，又提高了學生總結交流時間的利用率。教師要謹慎的確定小組長的人選，讓小組長們擔任起閱讀總結活動問題收集和反饋的重要任務，同時也將教師所布置的閱讀指令進行很好的落實發揮好相應的職能，從而幫助全體學生鞏固繪本閱讀的成果。最后由小學英語教師對于全體學生的繪本閱讀情況進行總結，提出更多具體可行的意見和方案，幫助學生在下一階段提高閱讀的效率和參與度。

結束語

導讀是繪本英語閱讀教學的重要工作，可以把握學生的閱讀方向，幫助學生在繪本閱讀中獲得應有的閱讀感悟，提升英語閱讀和表達能力。當前繪本閱讀在小學英語教學中的比重還有待進一步提升，特別是對于那些英語基礎不好，閱讀興趣不大的孩子，教師更應該借助于繪本在學生和英語之間搭建一座美麗的橋梁，促進孩子的成長。在接下來的實踐教學探究的過程中，英語教師要進一步突出學生的身體地位，提高信息技術手段和趣味化教學模式的運用效率。保障學生可以開展更加高效的英語閱讀活動，養成良好的閱讀習慣，提高自身的核心素養。在接下來的實踐研究的過程中，英語教師需要做到依托繪本教材來開展正常的閱讀教學備課工作、授課工作、課后的鞏固工作，幫助學生將更多的閱讀成果進行及時的轉化，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的有效性。還需要提高信息技術手段及輔助教學設備的運用頻率，優化閱讀教學的流程，節省更多的理論教學時間，用于閱讀活動，幫助學生提高閱讀的效率，養成良好的閱讀習慣。