群文閱讀對小學語文單元主題的優化策略探討

方藝芳

(福建省漳州市云霄縣實驗小學 福建 云霄 363300)

群文閱讀主要是指師生共同圍繞一個或是多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀及集體思考，從而達成共識過程，因此是一種新的能夠拓展學生閱讀能力的教學方式?；诖?，本文從小學語文群文閱讀的意義出發，合理關注統編版教材單元主題和群文閱讀的聯系，全方位進行群文閱讀教學，讓學生在重構文本的同時，圍繞議題，不斷進行探究與閱讀，養成較好的閱讀行為，使學生的閱讀能力以及思考能力得到提升，提高學生語文的基本素養。

1.小學語文群文閱讀的意義

小學階段的學生在進行語文學習的過程中，不但需要進行大量的閱讀，積累豐富的閱讀材料，同時也要通過閱讀教學，發展小學生的寫作能力以及語言表達能力。在小學語文教學中采取群文閱讀教學法，既能擺脫傳統閱讀教學的局限性，還能夠使學生的閱讀視野被打開，從根本上提高學生的閱讀水平，有效優化并改進課堂教學的局面[1]。例如在進行統編版第五單元《太陽時》一課中，該單元的課文都屬于說明性的文章，所以教師在講解這篇課文時，要積極組織學生進行不斷的閱讀，并在閱讀之后，將說明性文章的含義介紹給學生，讓學生從多個角度理解文章本身的內容及寓意，并嘗試著將散文改寫成說明性文章。通過此種教學方式，展開單元主題的群文閱讀，會學生們更加輕松的認知事物、感知生活、獲取知識。

2.實施群文閱讀的必要性

群文閱讀與傳統的閱讀模式有很大區別，它主要通過學生與老師在課堂上的探討、溝通，進一步得出相同的結論。在這一過程內，學生可以完全享受與他人溝通交流的樂趣，不再像傳統教學那樣，只能通過聽取教師的講解，而缺乏課堂互動性。這樣，即充分避免了學生因注意力不集中而出現的打瞌睡，走神等現象，又可以提升語文課堂的教學效率。例如，在統編版《草原》一課中，教師可以先利用幻燈片的方式，將文章的主體內容體現出來，然后借助課前指導的方式，讓學生能夠真正理解文章本身，感受作者對于草原秀麗景色的喜愛，同時預習后面要學到的《丁香結》進行一個統合，幫助學生建立起群文閱讀的思想，讓學生形成靈活的閱讀思維，使學生閱讀興趣被調動，讓學生的學習思維更加連貫且清晰[2]。

3.群文閱讀對小學語文單元主題的優化策略

3.1 利用單元導語明確要素。對于小學高年級語文統編版教材而言，每一個單元中都涵蓋著導語，大致的介紹了以下單元內容以及單元學習要求，也指明了學生應了解的語文要素。同時，導語中還涵蓋著對教學設計的要求，無論是課堂教學內容，還是提前的教學設計階段，都處于基本的語文要素范疇當中。但是，有些教師只關注了語文要素的部分內容，而忽略了單元語文要素之間的關系。對于不同學習階段與不同年級的學生而言，他們在學習內容與學習方法上，所能接受的東西并不相同，尤其是對于統編版語文教材來說，更加關注單元語文要素的聯系。對此，教師在實際展開教學活動時，應尋找到要素之間的關聯點，合理設計整體的教學過程[3]。比如，在學習統編版小學語文六年級上冊第一單元《古詩詞三首》時，可以先帶領學生學習《宿建德江》、《西江月·夜行黃沙道中》，使學生們解決習題中的問題。并且，教師在教案設計環節，需要觀察到交流平臺的內容，并將其中的學法提示落實到實際的教學中，從而使得后續群文閱讀教學的開展更具效率。

3.2 教師應積極把握好教學關鍵點。教師如果想運用群文閱讀的方式來保證課堂教學的有效性。最首要的就是應該發現群文之間的關聯點，合理找出教材同一單元中每篇文章中的聯系，從而做到以點帶面[4]。在群文教育的過程中，如何充分發現文章間的關聯點呢？可以先進行同一主題的文章閱讀，然后讓學生結合教材中的一個主題進行暢想，從而把握住主題文章的閱讀方式。教師可把教材中的文章當作輻射點，更好地掌握此類題材課文的原則以及特點。例如，教師在開展統編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一內容時，教師可以將其與《少年中國說》組建成為一個教學單元，以此展開群文閱讀教學。首先，教師先讓學生們進行自主學習，獨立完成兩篇文章的閱讀，待學生初步掌握這兩篇課文之后，教師再為學生布置相應的語文閱讀任務[5]。在這節課中，閱讀任務如下：(1)在閱讀的過程中找到課文中優美的語句以及精彩段落。(2)通過閱讀，深入感受同一單元主題中兩篇文章的中心思想。當學生帶著問題進行語文知識的學習，便會主動的聯想之前所學的語文知識，從而快速的解決新問題，掌握語文閱讀的規律，增強學生的閱讀能力，讓學生能夠實現語文知識的橫向遷移，展現出群文閱讀在小學語文單元主題教學中的應用價值以及意義。群文閱讀的作用就是鍛煉學生靈活多變的思維，教師也要根據文章特點，不斷設立自身的教學目標，從而靈活的尋找閱讀文章的關鍵性。

3.3 充分建立求同存異的思維模式。語文思維發展的關鍵性時期就在小學階段，而進行群文閱讀主要是應關注學生的思維發展空間，既要進行同文閱讀，又應提升文章閱讀感悟。求同存異對于群文閱讀教學方式而言，是拓展閱讀的基礎，同時從單篇到多篇，從課內到課外，從而保證了學生學習思維的養成[6]。比如，教師帶領學生學習統編版小學五年級語文《獵人海力布》一課中，需要讓學生自主學習生字：酬謝、叮囑、發誓、傾盆大雨等詞語。接下來，教師讓學生進行閱讀，感受課文中海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事，讓學生了解故事的起因、經過和結果，最終對全文內容進行歸納與總結，領悟海力布那種熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。為此教師可以先讓通過故事導讀的方式引導學生進行自主分析，明白海格力是怎么獲得寶石的，為什么海格力為了救他人而選擇自己變成了石頭。為此，在自主探究的環節中，教師應合理引導學生的充分明白的海力布這個人物的性情，從而找出作者寫作過程中的思路及他想要表達的意境，通過學生的自主探究，完成對詞句意的深度解析，幫助學生在之后的學習與寫作中建立良好的借鑒基礎。閱讀完成后，讓學生利用求同存異的思維模式探索同一主題單元中《牛郎織女》，通過閱讀體會該篇課文所要表達的思想，提升整體的群文閱讀效果。

3.4 設置群文閱讀主題完成合作探究。統編版語文教材中的每篇課文都十分具有價值，且每一單元中的課文內容在主題上都有相同點。對此，教師應合理設置群文閱讀主題，巧妙運用各種教學方法。在小學語文單元主題群文閱讀時，小組合作法的應用，也可以提高整體的教學效果。對此，教師在教學的過程中可根據學生的閱讀水平，均衡學生的能力水平，合理劃分學習小組，通過團隊的力量，開展高質量的群文閱讀教學，把復雜的問題簡單化，以此將問題解決[7]。并且，群文閱讀與單元主題的整合，教師需要圍繞著多篇文章展開教學，讓學生在一節課當中實現整個單元內容的閱讀。對此，教師可以采用朗讀接龍或者是角色扮演的方式，完成整體的閱讀教學。接下來，教師引導學生感受課文主體思想以及架構，然后完成課文的分析與整合。比如，在學習統編版小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》主題單元為例，教師可讓學生們采用角色朗讀或者是接龍的形式，完成這三篇文章的閱讀。接下來，教師結合教材內容，設置主題任務，讓學生們以小組為單位，探索文章共同的主題。通過小組合作學習，學生們得出這三篇文章都是四大名著之中的內容，且課文主題都是描繪名著中某些人物角色的特點。對此，教師可以帶領學生評價這些課文中的角色，對其角色特點展開評價。該類名著作品，不僅將作者的真實情感表露出來，還直接開闊了學生的眼界，讓其在閱讀中體會人物描寫的方法，幫助學生積累更多的人物描寫詞匯、語句[8]。

3.5 結合學生的實際情況，激發學生群文閱讀的興趣。在小學語文閱讀教學過程中，興趣是最好的老師。濃厚的興趣也能夠讓學生在學習的過程中有更強的學習動機和自我內驅力，讓學生在學習的過程中能夠主動的去進行探究，不再抗拒學習。由于小學階段的學生知識積累還不夠充足，他們在閱讀的過程中表現的非常的活潑好動，好奇心也非常的強，對于枯燥的閱讀材料往往無法專心地進行閱讀?？紤]到這一特點，教師就可以結合學生的實際情況。迅速地抓住學生的注意力，開展一系列的群文閱讀活動。教師在教學的過程中還可以組織學生進行讀書競賽。讓學生能夠在課后閱讀時間整理出與教材當中的文章同類型的其他文章進行閱讀和記錄。教師要定期對學生的閱讀筆記進行檢查和評選，展出一些優秀的讀書筆記。然后，教師還可以根據教材中閱讀材料的內容，選擇相同主題的材料開展群文閱讀朗誦比賽。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章之后，教師就可以把季節作為閱讀的主題。在開始比賽之前，教師可以讓學生通過大量的閱讀去尋找一下其他描寫季節相關的閱讀材料。并進行認真的閱讀，在閱讀的過程中，能夠主動的去記錄作者所選用的好詞，好句，好的表達方式。能夠有意識的去進行積累和背誦，教師還需要鼓勵學生積極主動地參與到各項閱讀活動當中，在活動當中感受閱讀所帶來的魅力和樂趣。然后，教師讓學生結合教材當中文章的特點和其他描寫季節的文章進行對比閱讀，增加學生對閱讀材料的理解，不斷提高學生的閱讀能力。通過這種方式，也能夠有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生在輕松愉悅的活動當中體會到群文閱讀的樂趣，能夠對群文閱讀產生強烈的興趣[4]。

3.6 開展基于同一作者的群文閱讀。在當前小學語文單元主題閱讀教學當中，教師可以對同一作者的文章進行有效的拓展閱讀，讓學生能夠更好地理解作者的寫作風格和寫作特點。具體來說，教師在閱讀教學的過程中可以對作者的背景知識進行簡要的介紹，然后讓學生利用課余時間去閱讀作者的其他優秀的作品。教師可以給學生精選兩到三篇作者的其他作品，組織學生一起進行同一作者的群文閱讀。通過這樣的方式，學生就能夠在閱讀的過程中清楚地認識到作者的寫作風格。讓學生能夠更好地理解閱讀材料當中的內涵，提高學生的閱讀理解能力。通過這種方式也能夠讓學生準確的把握作者的寫作情感。例如，在學習《濟南的冬天》這篇文章之后，教師就可以給學生安排閱讀老舍的其他作品，例如《北京的春節》《草原》等文章。由于教師所選擇的這些文章屬于同一作者，而且寫作的情感和寫作手法在一定程度上有相似性。通過這樣具有針對性的群文閱讀，就能夠讓學生。真切的感受到老舍先生的寫作風格，讓學生能夠體會到老舍先生的寫作藝術特點[5]。然后，教師加強對學生有效的引導，讓學生能夠從相同之處以及差異性對這幾篇文章進行詳細的分析，并嘗試用自己的話去進行總結和分析。通過這種深入的分析，能夠有效的增加學生對于文章的理解和認識。

3.7 開展綜合性的群文閱讀。在小學語文教學過程中，綜合性的特點非常的明顯。要多方面的提高學生的閱讀能力，教師在群文閱讀教學的過程中就需要體現出綜合性的特點，能夠加強對閱讀材料的收集和整理。根據學生的閱讀情況和學生的學習興趣，適當地進行閱讀范圍的延伸，有效地提高學生的閱讀能力。因此，教師在教學的過程中就可以根據學生的群文閱讀情況，為學生設計一些綜合性的學習任務。例如。在詩歌學習的過程中，教師為了增加學生的感知就可以收集一些優秀的詩歌，讓學生進行鑒賞和分析。例如，教師可以選擇《天凈沙 秋思》《春夜喜雨》等幾首詩歌，讓學生進行閱讀。在學生進行群文閱讀之前，教師可以發揮多媒體教學的優勢，對這幾首詩歌的寫作背景，作者的基本情況，以及詩歌當中的重點詞語，風格等內容進行講解和說明，然后引導學生去進行對比閱讀，讓他們能夠體會到古今詩歌在表達方式上的相似之處和差異點，從而為學生鑒賞詩歌和分析詩歌提供好的思路。

3.8 合理延伸和發散，鞏固強化群文閱讀的成果。閱讀是一個長期積累性的過程，教師不能讓學生在短短的幾次的群文閱讀過程中得到有效的提高。因此，教師要結合閱讀材料內容，合理地進行拓展和發散，通過有效的知識延伸，讓學生能夠從多個角度去思考問題，認真的去進行思考。只有讓學生掌握閱讀的方法，才能夠讓他們更好地利用群文閱讀去進行閱讀知識的積累和對比。因此，在教學的過程中，教師就需要引導學生去通過有效的群文閱讀，總結出群文閱讀的方法和策略。讓學生能夠熟練的運用閱讀方法，高效的去進行閱讀。群文閱讀能夠有效的豐富學生的閱讀知識，增加學生的語文知識積累，同時也能夠讓學生在大量閱讀的過程中進行知識的遷移。教師在教學的過程中就可以把課外閱讀和課內閱讀相結合，利用課外閱讀輔助性的作用，強化學生對于閱讀材料的理解。教師還可以適當地根據學生的理解，拓寬閱讀材料的選擇范圍。不僅可以選擇一些國內作家的優秀作品，還可以從國外的一些經典作品當中來進行選擇，讓學生能夠在閱讀的過程中體會到跨文化之間的差異，不斷地鞏固學生群閱讀的成果，培養學生的發散思維。

結束語

總而言之，無論是學生還是教師，都是群文閱讀推進中的一個重要參與者，教師應做好課文主題的整合，事先做到有效的引導工作。小學階段是語文閱讀積累的重要事情，在這個階段開展語文群文閱讀教學十分關鍵，讓學生閱讀多篇有聯系的文章，可以充分提高小學語文單元主題教學的效率以及質量，使語文教學中的不足之處得到改善，增長學生的閱讀面以及閱讀量，幫助掌握更多的閱讀技巧。在課堂上與教師與學生也要通力合作，認真交流總結，共同推進群文閱讀教育形式的有效發展，合理發揮出群文教育模式的優勢，為日后的語文學習打下堅實基礎。