淺談初中語文課外閱讀教學中如何培養學生的學習興趣

李玉紅

(新疆阿勒泰市教育局 新疆 阿勒泰 836500)

引言

課外閱讀是初中語文教學的一種重要形式，雖然課外閱讀非常有必要，然而沒有固定的考核標準，與課內閱讀時間相比較少。課外閱讀的開展對于提高和鍛煉學生的語文能力具有重要的作用。所以需要教師通過有效的培養策略來提高學生閱讀的興趣，把握住課外閱讀的時機，提高課外閱讀的有效性。

1.初中語文教學課外閱讀的現狀分析

1.1 閱讀內容單調。由于傳統教學模式的影響，教師依舊執著于應試教育，課堂教學內容也主要以考試內容為主，尤其是語文這門學科，大多數時間花在了記憶上面，這樣就顯得閱讀的內容比較單調，學生不知道閱讀能夠對自己語文有什么幫助，再加上電子產品盛行，學生不肯將休閑時間花在課外閱讀上面，根本提不起興趣。學生覺得閱讀內容比較枯燥，難以集中注意力在語文課堂之上，只是為了應對考試的需要。而且很多學生在課后的時間，都是放在了電子產品上面，很少留出時間來進行閱讀與學習，使得自身的閱讀能力比較低，難以解決一些語文學習當中所遇到的問題進行解答，這樣就需要老師在教學的時候，重視閱讀多樣化地開展[1]。

1.2 閱讀意識盲目，環境單調。在初中語文教學的過程中，老師開展閱讀教學的時候，整個閱讀教學環境比較單一，老師也缺乏對學生閱讀學習能力的培養，學生的閱讀意識比較盲目。就是學生不知道怎樣進行閱讀學習，也不知道閱讀什么內容對自身的學習有提高的作用，這是老師沒有科學的引導所導致的。再加上現代社會的節奏較快，學生的學習壓力比較大，學生很少有空閑時間能夠拿出來進行閱讀，即使閱讀也是閱讀一些碎片化的知識，以便于能夠應對考試的需要。老師沒有引導學生閱讀一些經典之作，學生的閱讀是在盲目和無序中進行的，學生的閱讀能力也難以得到提高和發展。很多學生只是去死記硬背一些優秀的作文作品，以便于能夠在自己的寫作過程中，有優美的句子加以修飾，但是缺乏對閱讀材料深入地認識和了解，這需要引起老師的高度重視[2]。

2.初中語文教學中學生課外閱讀的興趣培養方法

2.1 選擇合理的閱讀材料。課外閱讀的選擇范圍非常的廣泛，在選擇課外閱讀材料上不但要給予學生適當的自由，教師還要適當的推薦給學生適合的有閱讀材料，只有如此才能通過課外閱讀來幫助學生學習，避免閱讀成為學生娛樂和放松的一種方式。教師可以廣泛地為學生推薦閱讀書籍，拓寬學生的知識面和閱讀領域，推薦的作品可以是同一個作者不同的作品，例如當學生們學習完朱自清“背影”后，教師就可以推薦朱自清的《歐洲雜記》或者《倫敦雜記》等，讓學生從多篇文章中感受到作者的寫作方式和語言表達方式。其次還可以推薦給學生與教材出自相同書籍的幾篇文章，例如在學習完張中行寫的《葉圣陶先生二三事》后，教師可以結合這篇文章給學生推薦《談文論語集》這部書的其他幾篇文章。其三還可以對文章相關內容的拓展，例如在學習完《智取生辰綱》后，這篇文章是選擇《水滸傳》，可以讓學生閱讀《水滸傳》前、后銜接部分，如此有助于學生充分了解事情的起因和結果。另外還可以閱讀一些關于作者簡介、經歷和作品背景的閱讀材料。如此合理地選擇閱讀材料，拓展學生的閱讀視野，可以幫助教師開展教學工作，還有利于學生更為全面深刻地理解教學內容，進而培養學生的閱讀興趣[3]。

2.2 培養閱讀習慣，感受閱讀的美。通過閱讀可以更好的陶冶人的情操、豐富知識。需要長期不斷的堅持，才能發揮出良好的效果。因此，教師在教學中要加強課外閱讀技能培養，致力于幫助學生養成閱讀的習慣，使他們能掌握適合自己的閱讀方式和方法。課外閱讀的重點是要掌握好閱讀的時間，盡最大努力擠出時間閱讀。當前的初中教學中學生們學習的科目較多學習壓力也大。所以在這種情況學生要盡可能地利用課余時間進行閱讀。比如在早自習課或者課間活動時間都可以閱讀。有部分學生雖然有閱讀的心，但是性格拖拉造成閱讀無法有效開展，更無法堅持。所以要想培養學生良好的閱讀習慣，教師可以讓學生隨時隨地的翻閱書籍，并成為閱讀的習慣。不一定要閱讀大篇幅的文本。在實際閱讀教學中，教師需要積極地的把握課本文章之間的聯系，利用學生的興趣所在，利用興趣的推動作用，放大文章中的重點和難點，在教師的引導和學生的不斷討論和探究下得出結論，學生會產生成就感，主動產生對閱讀的求知欲。

2.3 從閱讀本身出發，以學生為主體。

2.3.1 創新閱讀時機，讓學生自主閱讀。閱讀時機，是指學生可利用的課外閱讀時間。閱讀時機是影響中學生課外閱讀有效開展的重要因素之一。由于中學各科教學任務繁重，白天課程安排很緊，幾乎不可能安排完整課時的閱讀課。所以課外閱讀如果要在正常教學時間進行，教師只可以碎片化地、創造性地安排學生閱讀時間;比如，午休期間，可以安排30分鐘的自主閱讀時間。下午放學前，可以安排20分鐘的自由閱讀時間。著名教育家魏書生則是巧妙地將課外閱讀安排在了語文課上。他在每學期的第一個月就完成了整整一個學期的語文教學任務，剩余的課堂時間，就鼓勵學生開展課外閱讀。這樣將課外閱讀安排進課內，尤其適合教材中課內外結合的古詩文群文閱讀教學。教師可以做嘗試，比如，在完成李清照《漁家傲天接云濤連曉霧》的教學后，教師為了讓學生更好地體會詞人晚期在家破人亡、流離失所的境遇下，內心的孤獨與凄涼，可以當堂補充她的《聲聲慢尋尋覓覓》等;還可以補充詞人的早期作品，如《如夢令》。李清照在早期作品中，充分流露出了其少女時代的天真爛漫、婚后生活的溫馨甜蜜，這和她孤苦無依的晚景形成了鮮明的對比。最后再附上《清平樂年年霄里》，這首詞幾乎概括了其一生，“早年的快樂”中年的幽怨“晚年的淪落”。這樣的群文閱讀，將課外閱讀有機滲入課堂，使得學生的學習變得更加系統。

2.3.2 創新閱讀目錄，讓學生有書讀。正確選擇閱讀目錄，是課外閱讀有效開展的前提和保障。初中生受個體閱讀視野和閱讀經驗等的局限，在浩如煙海的書籍中，選擇書籍時往往顯得手足無措，不知如何下手，即使做了選擇，往往帶有很大的隨意性。如何在有限的閱讀時間里，有效地開展閱讀呢？一是“全班共讀一本書”。語文教材每一冊都推薦了若干本可供學生進行課外閱讀的名著，教師可以在一段時間里，引導學生共讀同一本書。這樣既可以讓學生習得相關的知識和技能，又可以完成課程規定的學習內容，兩全其美。學生共讀“一本書”，可以擁有“一千人的眼里，就有-千個不同的哈姆雷特”的獨特閱讀體驗。而圍繞同“一本書”所開展的讀書交流活動，師生的思維碰撞，一定也妙趣橫生。二是“每人選讀一本書”。每個人在某段時間里，自由選擇適合自己的、可以增長知識的、得到快樂的那本讀物。尋找的過程，是一個發現真實自我、探尋生命可能性的過程。每個人在選擇書籍時可以參考別人的閱讀書目，但一定要根據自我實際，做出自己的判斷和選擇，要學會舍棄那些在當前階段不太適合自己的書目。語文教師可以組織學生展開討論，列出一張參考書單，也可以在班級的教室里，開辟一個圖書角，將推薦書籍放置其上，讓學生在課間自由翻閱。比如，《儒林外史》《世說新語》《紅巖》《草房子》《時間簡史》《契訶夫短篇小說選》等，兼顧古今中外各種類型。讓學生通過這種可視化的感性了解，確定自己下階段的閱讀書目，以使課外閱讀更具針對性和有效性。

2.3.3 創新閱讀活動，讓學生喜歡讀。創新閱讀活動的形式，有利于學生盡早從“要我讀”發展到“我要讀”的境界。常見的有：開展讀書交流會，圍繞一本書，大家各抒己見;也可以利用語文課開始前的較短時間，開展“五分鐘演講”，安排1～2名學生，進行好書介紹、讀書經驗分享等，還可以將戲劇性較強的篇目，安排學生進行課本劇表演，如《皇帝的新裝》《威尼斯商人》等。另外，還可以邀請知名作家到學校開展讀書講座，也可以安排熱愛閱讀的學生對作家進行采訪等。近年來，隨著城市文化建設的不斷推進，教師還可以利用節假日，開設情景讀書課。比如，南京的同學可以參觀南京浦口的老火車站舊址，然后讀朱自清的《背影》。夏夜可以帶領同學到當地公園美麗的荷塘邊，吟誦朱自清的《荷塘月色》。待學生興味正濃時，教師再適時向他們推薦《朱自清散文選》，進行課外閱讀。語文教師應不斷增強自身情景閱讀的敏感性，巧妙利用當地歷史文化資源，幫助學生感受獨特的現場氛圍，增加別樣的讀書體驗。

2.3.4 創新指導形式，讓學生高效讀。語文教師的指導，是學生高效閱讀的重要保證。閱讀氛圍濃的班級，一定和教師的持續激勵和有效指導密不可分。常見的指導形式，主要從三大方面展開：指導閱讀方法，通過優化閱讀方法，提高閱讀質量;組織閱讀交流，通過思維碰撞，互相取長補短;引導閱讀運用，通過學以致用，擴大閱讀成果。具體而言，閱讀方法有速讀、略讀、跳讀、精讀等之分。閱讀交流的形式，也是多種多樣。比如可以創新采用“探索法”，可分兩個階段，以“班級共讀一本書”為例。第一階段，大家未讀前。教師可以從文章的重點篇章中刪除部分關鍵詞匯，留下空白。然后讓學生各自思考，補上其認為最恰當的詞語。然后大家分小組展開討論，各自講述原因，并接受組員的提問質疑。如果大家討論不能達成共識，就交給全班討論，也可請老師進行評點。第二階段，大家讀了一半后，教師給出文章的局部，請學生想象接下來的情景。然后請大家繼續閱讀剩余內容，最后再次請大家分小組展開研討，判斷與作者相比，孰優孰劣。這類活動形式，代入性強，參與度高，容易使學生容易產生更高階的思維火花，極大激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。某小組圍繞某個閱讀主題展開討論，其他小組“聽而不語”。討論結束后，“其他小組”對上一小組的“觀點展開討論”，而“上一小組”則聽而不語。如此循環反復，思想便被不斷碰撞，內容便被不斷豐富，繼續閱讀和深入閱讀的興趣便被不斷激發。

2.4 創造良好的課外閱讀環境。在初中語文教學之中，為了能夠提高學生的課外閱讀興趣，需要在教學活動中，營造出較為濃厚的閱讀氣氛，讓學生在濃厚的學習興趣中學習閱讀知識，沉浸于環境，主動尋找閱讀的機會。在這個過程中，老師需要以身作則，在課外的時間中帶領學生進行閱讀，找一些比較經典的作品，與學生一起閱讀與學習，指引學生的學習，這樣會對學生的學習產生重大的影響。例如，在講解老舍的作品《濟南的春天》這節內容的時候，老師可以讓學生對老舍的同類作品進行課外閱讀，并且向學生介紹老舍的生平經歷，讓學生將老舍的其他作品能夠與文章內容進行對比，這樣會對學生的課文學習產生積極的影響，利于學生之后的語文學習。

2.5 在閱讀過程中幫助學生積累文字和語言。重視學生的課外閱讀一直是教育改革和創新的重要組成部分，對于閱讀的書籍和閱讀數量也有比較明確的規定，對于豐富語言和積累語言也有相關要求，對于初中教育而言，拓展閱讀就是一個重要的文學語言輸入窗口，也是學生語言交流和寫作的重要知識來源。在初中教育過程中，培養和積累是重點目標。豐富學生的語言，積累文學素材是重要的語文教學任務，也是提高學生文學素養的重要舉措，語言的作用不僅僅體現在語文課堂上，還會延伸至其他課程和日常生活中，課內課外都有很重要的影響。當學生對一篇文章感興趣時，就會主動拓展到更多的文學作品，這是教師引導學生閱讀理解的重要時刻，也是學生積累課外知識的重要方法，學生在這個過程中不斷增加對閱讀的樂趣，積累豐富語言文學知識，對今后的學習也有很大的幫助[4]。

2.6 設置相關的外部條件，營造濃厚的閱讀氛圍。在學生產生興趣和教師引導的前提是有良好的閱讀條件，它是學生閱讀的物質條件和重要基礎。閱讀氛圍不濃厚，就不能幫助學生更好的提升學習水平，因此創設條件是重要的教學過程。知識的增加是不能僅僅局限在課堂有限的學習中的，更需要課外的書籍來進行補充，教師可以在班級設置圖書角，可以在上面放置圖書，方便學生隨時隨地閱讀，進行互相交流和交換閱讀；在閱讀課上學生教師互相探討，幫助理解文章內涵。在閱讀課程時，教師也可以借助教學工具，利用多媒體放映設施，在學生閱讀的過程中，播放相關的音樂和視頻來加深記憶。例如在《普羅米修斯》一文中，普羅米修斯為了從宙斯手中得到火種造福人類，運用了自己的智慧，但是受到了宙斯的懲罰，經歷了一番痛苦和折磨后，普羅米修斯終于從無休止的痛苦和懲罰中得到了解脫，成為了人們崇拜的英雄，在這篇文章中，教師就可以鼓勵學生學習普羅米修斯勇敢無私的奉獻精神，在教學時可以播放相關的希臘故事視頻，幫助學生拓展西方文化知識。

2.7 感受閱讀中個性化中的美。課外閱讀也需要有閱讀的價值。如果學生沒有目標的閱讀，不知道如何挑選閱讀內容，盲目的閱讀，如此就無法發揮出閱讀的價值，還浪費時間和精力。所以初中語文教師可以幫助學生挑選合適的課外閱讀，并結合學生的特點和能力來挑選閱讀材料，進而滿足學生的閱讀需求，提高學生閱讀的興趣。首先課本就是閱讀的中心。例如在學習過《故鄉》后，教師給學生推薦《朝花夕拾》或《一生太平凡》等，如此就可以很好地鞏固學生課堂學習的知識，進而拓展學生的知識面。名人著作是文學的最好體現，也是學生進行課外閱讀不可或缺的一部分呢。教師可以結合學生的特點推薦一些課外的名著，以此來提高學生的文學素養。為今后學習語文奠定基礎。比如《許茂和他的女兒們》《穆斯林的葬禮》等，可以更好地提高學生學習文學作品的興趣，提高學生的閱讀品味。學生可以在閱讀中有效的吸收知識。學生通過閱讀大量的文學作品，可以從中學習多種不同的語言表達形式、刻畫人物的方法，并在今后的寫作中可以模仿借鑒。

2.8 分層評價措施，尊重學生的個性化差異。初中學生的閱讀能力和理解能力具有一定的差異化，要想科學地對學生的閱讀成果進行評價，在對學生的閱讀成果進行評價時，需要結合學生之間的個性差異，分成幾個不同的層次進行評價，提高學生閱讀的信心。針對閱讀能力強的學生要適當的增加評價的標準，不但要對所記錄的閱讀時間和筆記進行評價，還要評價他們以自己的觀點來感悟文章。說出自己的看法。而對于閱讀能力差的學生，需要選擇他們喜歡的閱讀內容，結合自己的興趣和優勢來分享閱讀內容。而對于閱讀能力普通的學生，需要在保證閱讀質量和數量的基礎上，還要在閱讀計劃內容完成相應的閱讀任務。這樣的分層評價可以提高學生閱讀的積極性，針對優等生通過閱讀可以更好地提高其人文素養。比如對于閱讀《西游記》，可以運用分層評價來評價學生的閱讀，結合不同學生的閱讀能力和學習水平來指出閱讀中的問題。當所有學生閱讀完《西游記》時，教師可以對能力差點學生提出問題：《西游記》中有哪幾個主要人物？他們都有什么樣的性格特點？孫悟空的身上值得我們學習的精神有哪些？對于學習能力普通的學生可以提出：請你說一說自己喜歡的人物，在西游記中哪個妖怪給你留下了深刻的印象，原因是什么？請用例子說明？而對于優等學生，可以組織他們進行辯論活動來檢驗他們的閱讀成果。總之，結合學生的學習能力，決定分層教學評價的方式，在評價學生的閱讀成果的同時，培養學生良好的語言組織能力和理解能力。

3.結束語

初中語文拓展課外閱讀對學生有十分重要的作用，在閱讀意識形成并向著成熟發展期間，教師需要根據學生的理解能力和學習能力不斷作出創新和調整，多多培養學生課外閱讀的興趣，在幫助學生提高知識、拓展視野的同時，引導他們形成正確的知識體系和文學素養，在今后的學習中不斷提升知識儲量和文學水平。