家校協同視域下小學生心理健康問題教育策略*

何銀蘭

(甘肅省平涼市涇川縣第三小學 甘肅 涇川 744300)

引言

在素質教育背景下，小學生心理健康教育問題亟待解決，傳統的心理健康教育方式存在形式死板、教育主體單一的問題，這些問題在一定程度上阻礙了小學生的身心健康發展，不僅影響到了學生的學習，甚至對學生的人生觀和價值觀產生了一定的影響，做好心理健康教育工作顯得尤為重要。雖然許多教師開始嘗試在家校協同的基礎上開展小學生心理健康問題教育，但是由于教師在心理健康教育方面的研究不夠深入，與家長之間的協作不夠緊密，導致心理健康的教育效果相對有限，學生的心理健康問題得不到有效解決，并且在一定程度上影響到了學生的學習狀態。面對這樣的情況，教師應當發揮自身的主導作用，與家長保持緊密的協同，通過家長和教師的共同努力，為小學生營造健康的成長環境。

1.家校協同對小學生心理健康問題教育的積極作用

1.1 有利于營造良好的心理健康教育環境。小學生正處于身心發育的關鍵時期，在基于家校協同開展心理健康教育活動的過程中，教師能夠與家長保持有效的協作，根據小學生的實際成長狀況做好教育工作，為學生的健康成長營造良好的環境。事物認證能力尚不成熟的小學生而言，他們接受的教育直接影響到了價值觀念的形成，通過家長和教師之間的有效協同，學生能夠始終處于良好的成長狀態，培養積極人格奠定一定的基礎。相較于傳統的心理健康教育模式，以家校協同為基礎的心理健康教育更具針對性，家長和教師都能夠在心理健康教育方面發揮一定的作用，從而有效提高了心理健康教育的實施效果。小學生的成長環境本身較為簡單，在學校學習文化知識，在家庭生活中養成良好生活習慣，通過家庭教育與學校教育的相互融合，小學生能夠始終處于良好的心理成長環境，并且真正實現學習能力上的成長與進步，在外部環境的潛移默化影響下提高綜合素質。

1.2 有利于全面分析學生的心理健康問題。小學生社會生活經驗相對有限，在成長過程中產生的心理健康問題，大多與家庭生活和學習息息相關，通過家校協同開展心理健康問題的教育活動，教師能夠與家長共同分析心理健康問題的成因，更好的制定有針對性的心理健康教育策略，讓心理健康問題得到有效解決。在小學生眼中，教師具有較強的權威性，許多學生在家庭生活中的表現和在校園期間的表現存在較大差異，如果無法全面的了解小學生的成長狀況和學習狀況，心理健康問題就難以得到解決。高效協同的政策為小學生心理健康問題的有效解決，提供了一定的基礎，家長與教師之間的溝通和協作能夠發揮應有價值，全面考慮到學生成長環境和學習狀態的情況下，心理健康問題的解決策略才能更具針對性。如果僅僅依靠單方面的心理健康教育，學生在成長過程中的個性無法得到彰顯，以家校合作為基礎開展的心理健康教育根據全面性，家庭生活中的成長表現和校園學習表現都可以作為實施教育的依據，全面分析問題是有效解決問題的基礎和前提。

2.家校協同視域下小學生心理健康問題教育存在的不足

2.1 教師心理健康教育能力有待提升。知識心理健康教育活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，教師的心理健康教育能力高低直接影響到了心理健康問題的教育效果。現階段許多學校在師資培訓方面的投入不足，心理健康教育工作主要由班主任兼任，個人一方面需要做好班級管理工作，另一方面也承擔著學科教學的任務，許多班主任自身在心理健康教育方面的研究不夠深入，缺乏開展心理健康教育工作的能力，導致心理健康教育問題無法得到有效解決。由于教師自身面臨著較大的工作壓力，在日常教學和行政事務方面花費了大量的時間，沒有精力用于心理健康教育方面的知識學習，導致心理健康教育方面的專業能力不足，同時也缺乏解決心理健康問題的經驗。學校同樣忽視了教師心理健康教育能力的培養，沒有建立起科學的師資培訓機制，師培訓主要關注教學能力和管理能力，在心理健康教育方面的相關培訓課程較少，這在一定程度上影響到了班主任的自主發展。還有部分教師則缺乏人際交往的技能，在與家長進行對話時，沒有開展有針對性的心理健康教育指導，而是一味地強調對學生學習能力鍛煉和總結，導致心理健康教育浮于表面。在教師自身心理健康教育能力不足的情況下，家校協同的實施難以得到保障，教師很難將正確的心理健康教育觀念帶給家長。

2.2 家長對心理健康教育的重視不足。家校協同機制下的小學生心理健康問題教育一方面依賴于教師的推動，另一方面也取決于家長的配合，但是目前許多家長對心理健康教育的重視不足，沒有真正意識到心理健康教育對學生的影響。許多家長平時忙于工作，將大量精力投入于工作中，在工作之余習慣玩手機，而沒有真正關注到孩子的成長狀況，雖然能夠意識到教育的重要性，但是教育重點主要放在了學業以及興趣愛好方面，為孩子報了大量的補習班，卻沒有真正做好對孩子的心理輔導。面對教師主動開展的心理健康教育活動，許多家長表示沒有必要或者不懂得如何配合教師。還有部分家長則對學校教育過分依賴，錯誤的認為心理健康教育應當是學校的責任，與自身無關，面對學校和教師組織的心理健康教育活動，家長并沒有做到積極配合。在缺乏家長支持的情況下，班主任開展的心理健康教育活動很難發揮應有的效果，家長對心理健康教育活動的重視不足，直接導致了家校協同的心理健康問題教育無法真正落到實處。

2.3 家校協同的溝通交流存在局限性。家校協同本身是一種行之有效的教育管理形式，但是目前許多教師在開展相關工作時，卻忽略了與家長之間的有效溝通和交流，與家長之間的聯系不夠緊密，導致心理健康教育難以落到實處。教師通常只是將家校協同作為一項任務，只是按部就班的完成學校布置的各項要求，定期舉辦家長會，并且通過微信群組發布相關的通知，而沒有真正在心理健康教育方面與家長進行深層次的溝通和交流。家校協同的形式往往是一對多的教師向家長布置任務，并且根據班級的整體教育管理情況向家長匯報工作，卻忽略了與家長之間的一對一交流。實際上，心理健康教育本身是涉及到小學生個人隱私的一項教育內容，在沒有做好學情分析的情況下，心理健康問題教育無法得到充分落實。此外，在溝通交流本身存在局限性的情況下，心理健康教育的實施路徑同樣存在一定的局限，開展的心理健康教育活動，難以滿足學生身心健康發展的需求。

2.4 學生的主體價值在家校協同中未能體現。新課程改革不斷深入的背景下，尊重學生主體地位，成為教育教學管理的重要要求，但是目前許多教師在推動家校協同的過程中，忽略了學生的主體價值沒有發揮學生的信息傳遞作用。雖然教師能夠以家校協同的管理機制為基礎，與家長共同制定心理健康的相關教育活動，但是在開展工作時卻完全忽略了學生的真實學習狀況，沒有與學生進行更加深入的溝通。從心理健康的集體教育來看，教師通常只是與家長商議相關的活動對策，卻很少考慮到學生的學習需求。按部就班的完成心理健康教育任務后，教師忽略了對學生學習狀況的反饋，沒有做好持續的監控，這也導致學生在接受心理健康教育后的成長狀況無法得到重視。學生在面對來自班主任和家長的教育時，表現出的態度和行為都存在一定的偏差，并且對心理健康教育這個專業名詞產生了一定的抵觸心理，錯誤地認為班主任和家長是對自身的偏見，不愿意配合參與心理健康教育活動。

3.家校協同視域下小學生心理健康問題教育的實施原則

3.1 遵循因材施教原則。每位學生的成長環境不同，在接受教育時的表現也各不一樣，目前許多班主任和家長在進行心理健康教育實施的個性特點，沒有遵循因材施教的教育原則，導致實際教育效果與其目標之間存在較大差距，學生的學習能力發展無法得到充分保障。實際上為了有效落實家校協同上的心理健康教育工作，班主任必須遵循因材施教的教育原則，充分考慮到學生的個性特點，并且基于學生的成長環境作出具有針對性的指導當然，每位學生的個性特點都能得到有效的體現。因材施教意味著教師需要把握好教學節奏，一方面在班級內部開展心理健康方面的集體活動，為學生營造良好的成長環境，另一方面也要重視學生的個體差異，讓每位學生都能夠感受到來自教師的關心，以具有針對性的心理健康教育手段促進學生的個性化發展，讓學生的學習能力提升得以保障。

3.2 遵循開放自主原則。家校協同下的心理健康教育應當做到開放自主，一方面在實施教育的過程中營造充分自主的空間，另一方面也要考慮到學生自身的成長狀況，在實施信息和教育的過程中能夠聽取學生的意見，將學生的反饋作為實施教育的依據，確保心理健康教育活動能夠發揮應有的作用。遵循開放自主的教育原則，意味著班主任和教師需要提前做好溝通，在成長過程中為學生營造充分自主的環境，一方面突出學生的個性特點，另一方面也要讓教育活動變得更加開放全面。在設計心理健康教育方案時，班主任需要做好整體協調，既要制定明確的教育策略，同時也要考慮到學生的信息反饋，讓每位學生都能夠通過自身的思考和探索解決成長過程中遇到的各種問題，讓心理健康教育的價值能夠得到充分體現。

3.3 遵循循序漸進原則。基于家校協同視角開展心理健康教育不是一蹴而就的班主任，必須遵循循序漸進的教育原則，通過與家長的深入溝通，實現對學生的有效教育，以家長的思想觀念轉變為基礎，為后續的思想教育工作提供保障。對學生的心理健康教育不能僅僅通過一次活動完成，而是應當將心理健康教育作為一個長期的教學項目，能夠在與學生相處的過程中進行合理的引導，并且制定整體的戰略規劃，基于學生的成長動態，對心理健康教育形式作出適當調整，確保每位學生都能夠在成長過程中適應心理健康教育活動。根據不同年段學生的成長特點，班主任開展的家校合作活動也需要做出適當調整，在低年級主要幫助學生學會適應小學階段的學習和生活，在中高年段則應關注學生的情感成長狀況以及認知能力的發展，以心理健康教育為基礎，促進學生學業的進步。心理健康教育的目標應當是具有長期規劃意義的，班主任需要將長期目標與短期目標緊密融合在一起，通過某個特定主題的心理健康教育活動，對學生實施教育，讓心理健康教育工作能夠貫穿于學生成長的全過程。

4.家校協同視域下小學生心理健康問題教育的有效策略

4.1 提高教師心理健康教育能力。提高教師心理健康教育能力是確保家校協同視域下小學生心理健康問題教育得到有效落實的基礎和前提，為此學校應當建立起完善的師資培訓機制，讓每位教師都能夠參與到心理健康方面的學習中，確保教師在心理健康教育方面能夠承擔起應有的責任。那首先需要明確心理健康教育的主要責任人，并且建立起學科教學與心理健康教育相融合的教育機制，確保每位教師都能夠參與到心理健康教育的全過程，為學生的健康成長營造良好的心理健康教育環境。在開展心理健康教育方面的培訓活動時，學校可以邀請專家學者到校指導工作，根據辦校情況與教師的真實教學水平做出具有針對性的指導，那每位教師都能夠在專家的指導下，轉變心理健康教育思路，并且掌握較強的心理健康教育技能。此外學校還應建立起外部培訓機制，組織教師外出學習和考察，將先進辦學單位的心理健康教育經驗帶回學校，并且轉化為適合校情的心理健康教育機制，確保教師能夠在心理健康教育工作中發揮重要作用。

4.2 基于溝通交流轉變家長教育觀念。教師在家校協同中占據著絕對的主導作用，為此教師應當與家長保持緊密的溝通和交流，幫助家長轉變心理健康教育的觀念，并且幫助家長掌握一定的心理健康教育技巧，讓家校協同能夠得到順利推行。這就要求教師在自身具備較強的心理健康教育基礎的情況下，能夠結合家長的實際情況，做出有針對性的調整，選擇家長喜聞樂見的語言進行溝通，避免處在高高在上的姿態。很多信息技術飛速發展的時代背景下，教師與家長的溝通交流方式更加多樣化，通過互聯網與家長保持溝通尤為重要，借助網絡信息技術，教師能夠將心理健康教育的相關資料下發給家長，并且布置和安排相關的心理健康教育活動。在高效率的家校合作模式下，班主任能夠成為家庭教育活動的指引者，并通過對的有效指導，幫助家長掌握基本的心理健康教育技巧和能力，家長在心理健康教育方面的作用才能得到充分凸顯。

4.3 開展形式多樣的心理健康教育活動。基于家校協同視域下開展小學生心理健康問題教育，這是必須積極設計和開發多樣化的心理健康教育活動，一方面考慮到學生的真實成長狀況，另一方面也要與家長保持交流，確保家長能夠共同參與到心理健康教育活動中。這就要求教師具備較強的組織和協調能力，能夠在心理健康教育的基礎要求上，對實踐活動形式作出適當的調整，讓每位學生都能夠參與到實踐活動，讓家長能夠做好一定的輔導。心理健康教育的內容十分廣泛，為了讓學生更好的進入學習狀態，教師可以通過創設情境的方式引發學生的深刻思考，讓學生在特定的問題中進行有效討論并且設身處地的思考，在面臨困境時該如何解決問題。通過教師在校期間開展的心理健康教育活動，學生已經能夠具備一定的基礎，此時教師還應與家長保持溝通，讓家長在日常生活中發揮好榜樣作用，共同營造良好的心理健康教育環境。此外，班主任還應重視對心理健康教育活動的整合，聽取學生和家長的意見，關注學生在參與活動前后的心理健康狀況，以此為基礎實現心理健康教育應有的價值。

4.4 根據學生心理健康狀況進行實時輔導。小學階段的心理健康教育工作是一個持續開展的過程，基于家校協同思域下對小學生心理健康問題進行有效解決，應當關注日常教育中對學生心理健康狀況的監測，并且根據學生的成長表現做好實時輔導。每位學生的成長環境不同，在學習和生活各方面的表現也各不一樣，這是必須具備較強的觀察能力，能夠充分了解學生在成長過程中遇到的問題，并且幫助學生解決問題，避免心理健康問題的產生。心理健康問題應當做到預防為主，教師可以在開展各項心理健康教育活動的過程中，對學生的價值觀念進行引導，并且通過案例分析轉變學生的認知態度，同時也要系統性地考慮到學生的認知規律，積極聽取關于心理健康問題方面的反饋，并在與家長交換信息的同時提高解決問題的效率。在對學生心理健康狀況進行實時監測的情況下，家長與班主任之間能夠互動消息，并且在第一時間制定教育策略，解決心理健康問題。

總結

綜上所述，做好小學生心理健康教育工作是促進學生身心健康發展的必然要求，同時也是落實素質教育的重要保障，教師必須與家長保持緊密的溝通和交流，根據小學生的成長規律和認知特點，對心理健康教育形式進行合理優化。基于深層次的家校協同，發揮家庭教育在心理健康教育方面的重要作用，通過家長與教師的緊密配合營造良好的成長環境，讓每位學生都能夠保持積極向上的人生態度，勇于克服現實生活中的各種問題。