新課改下高中數學有效教學方略運用芻議

王 晶 宋振華

[1.石嘴山市星海中學(石嘴山市第三中學星海分校) 寧夏 石嘴山 753000](2.寧夏隆湖扶貧經濟開發區六站小學 寧夏 石嘴山 753000)

前言

數學是重視培養學生的邏輯思維、抽象概括能力，特別是高中階段是學生的自我辯證和邏輯思維整體形成的重要階段，高中數學也是學生的課程中最重要的基礎學科之一，也是在培養學生綜合素質發展中必不可少的學科，但是高中數學也讓很多學生遇到很多的問題和困難，特別是嚴重影響了學生的整體成績的提高，打擊了學生對學習的興趣，嚴重的甚至產生不能達到進入理想大學時帶來嚴重的厭學情緒，這就需要教師時刻關注學生的學習情況甚至是日常生活思想的變化。新課改下，對老師和學生在教育中提出了新的要求，教師的教學目標和內容的改變，也對教學方法的適用性不斷進行改革和探索，這是高中教學不斷面臨的挑戰，雖然教學方法不能適應每一位學生，但是要提高學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性和創新性，才是教學的共同目標，也是為未來培養有用的接班人。本文結合高中數學教學過程中，并根據自身的教學經驗，對新課改下高中數學存在的問題及應對策略進行了分析和總結，并從數學教學的實踐出發，提出了幾點看法。

1.高中教學過程中存在的問題

1.1 對學生課堂興趣認識不足。數學是學習數字間關系的一門學問，人從出生開始就開始接觸數字，但是如何將不同的數字用來表達人的邏輯思維甚至是解決遇到的各種問題，這才是我們學習數學的重要原因，高中數學則更強調學生的抽象思維能力，將難懂的數字、圖形用簡單易懂或者常用的符號解答出來，才是學生思維在簡單和困難間隨時轉換的關鍵，但是學生的學習基礎差異和自我發展的條件限制，思維表達逐漸形成自我特點的格式，當接觸到新的數學問題時容易產生厭倦甚至害怕的情緒，而教師的傳統教學方法仍然注重于教學任務的完成和教學內容的講授，很容易忽視學生個人特點的發揮，導致學生對數學課堂逐漸失去興趣，也就帶來成績的下降，而老師對教學模式中傳統的照本宣科、理論灌輸、題海練技等沿襲守舊，千篇一律的授課不能充分發揮老師自身的課堂魅力，學生對和老師交流的興趣也會慢慢淡化，導致學生的聽課更是被動行為，進而降低了課堂的教學效率。

1.2 突出教師的主導地位，對學生主體作用的認識不足。老師雖然在課堂上是知識的傳授者，但是并沒有高人一等的地位，傳統教學模式中受傳統思想的制約，教師往往在教學過程中處于主導地位，這樣的模式忽略了學生在學習中的主體作用，教師自身在教學課堂上形成的固有課堂觀、評價觀而引起的教學觀念，這是很難改變的，這也是需要老師在對外交流學習中慢慢學習新方法、新模式的，而新課改在不同教師的應用和探索中，也出現了一批更加適應教育發展的新教學方法和模式，但是這不是說傳統方法、模式沒有教學指導作用，這就需要老師有辯證觀，改掉阻礙中數學教學的發展的觀念，采用讓學生喜聞樂見的新的教學理念。因此，在強調以學生主體作用的教學課堂中，新的教學方式和理念需要引起老師對教學過程中處理好與學生的關系非常重要，老師可以在教學過程中“唱主角”，但是不能再以主導的地位讓學生被動學習的模式，這會嚴重制約了對學生創新能力和發散思維的培養，如果學生在學習過程中不占主體地位，只能被動地學習，將無法在根本上適應新的課程改革。

1.3 學生缺少適合自己的學習方法和良好學習習慣。傳統的教學模式下教學是老師對學生進行知識的灌輸教育，使得學生被動學習，只能跟著老師的節奏進行，但是每一位學生都有自己的接受知識的過程和階段，使得學生忙于“被灌輸”知識，缺少了自我反思和學習探索的過程、階段，很容易讓學生在學習中迷失自我，這就是很多學生厭倦學習的原因。而新課改在減輕學生作業量的同時，更加重視對學生自主學習能力的培養，老師除了傳授知識，還要成為學生自我綜合發展中的引導者。而現在教學特別是高中生面臨比較繁重的升學任務，并且學生的學習成績成了教學考核的主要標準，使得老師和學生都缺乏了探索適合的學習方法的動力，更加難以形成良好的學習習慣，海量的習題練習成為了學生提高解答問題和老師方便、易布置作業的“填鴨式”教學方法。新課改就是為了解決傳統教學中的問題，學生被動的學習狀態，當不能達到自己滿意的結果情況下，就會打擊學習的主動性和積極性，逐漸失去學習的興趣，使得大量數學知識點變為學生學習的“負擔”，不能很好的認知到知識點間的聯系，時常遇到知識點間、題型間的略微差異的變化，就不能很好的解答問題，這也是對知識點的掌握出現漏洞制約了數學成績的提高。

2.新課改下高中數學教學應對策略研究

2.1 課堂教學是基礎，加強老師和學生間的互動，提高教學效率。課堂還是老師教學、學生學習的基礎場所，雖然老師是知識傳授的主導者，但是也只有學生愿意聽課、喜歡聽課，這才是一個合格的教學課堂，老師不能為了保持課堂的紀律性，總是在教學中在學生面前保留著刻板甚至有“架子”的形象，會增加學生與老師的距離感，只有老師和學生間加強溝通交流，才能建立良好師生關系，學生才不會對課堂有抵觸情緒，才會積極主動地學習數學。老師尊重學生的主體作用，會讓學生更有興趣主動聽課，教學過程中的理論知識課學生會更加聚精會神，這是學生的主動學習過程，在實際練習中也就會靈活應用學習到的知識點，來提高自己靈活處理問題的能力，而良好的師生關系正是提高這一能力的關鍵。老師只有尊重學生，在主動和學生的交流中，以民主、和諧方式去關心學生，這樣學生會主動跟緊老師的教學步伐，達到掌握知識內容的目的。

2.2 老師引導學生的學習方法，使其培養良好學習習慣。學生是檢驗老師教學水平的唯一標準，這是新課改下對老師和學生地位的調整，更加重視學生的主體作用，教師除了課堂傳授知識，還有就是要結合學生的自身學習狀況作出合理的指導，這個教學課堂內容不再是單純的講授盡量多的知識點，而是將相同題型間的聯系或者共同點，讓學生去主動探索發現解決問題的思路和方法，這是學生主動學習過程必須培養的自主學習和解題能力，在獨立思考的培養鍛煉中逐漸養成良好的學習習慣。這時候老師可以有效借助現代教學設備、信息化教學技術，將平時課堂上經常遇到的難點、重點問題放在大屏幕上，引起學生們重視的前提下，加強學生間、學生和老師之間的交流甚至辯論，這也是鍛煉學生邏輯思維和辯證觀的能力，這才是學習習慣中最重要的學習品質，時刻保持有不唯上、用于探索問題、解決問題的精神，這在傳統教學中很難有的，老師講授知識的“唯一性”被打破，反而成為學生學習方法的引路人，也體現出學生在課堂上的主體作用，讓學生主動養成良好的學習習慣。

2.3 提高學生學習興趣，激發學生學習積極主動性。課堂教學中老師講授知識點很多也都很詳細，但是往往學生的成績提高很慢，甚至是出現下降的趨勢，這就是教學課堂中學生的學習效率不高，而教學的有效課堂則更加注重教學效率的提高，這不是老師一個人的努力就足夠的，需要學生對學習有很強烈的興趣，甚至是主動去探索、參與解題的過程，這樣才能讓學生學會知識點的舉一反三，從而達到事半功倍的效果。有效的課堂、學生的學習興趣是相輔相成的，老師只有通過有趣、新穎的課堂導入方法，讓學生將所有精力都放在課堂的學習上，才能充分發揮學生主動學習的效果，進而提高學生的課堂學習效率。老師明確教學目標的前提下，大膽放手讓學生主動發揮創新思維，特別是高中數學，有很多靈活的解題思路、方法，老師也不可能所有的都掌握，還有課外習題會遇到無法解答的習題，這時候就需要老師抓住教學的重點、難點，讓學生可以全面、系統的把握教材的知識體系和框架，在提高學生智力水平的同時，學生可以主動的認識到怎么學習，從而為自學打下基礎，讓學生掌握適合自己的學習技巧和方法，這是學習興趣和主動性帶來的學習成績提高的好效果。

2.4 新舊知識結合，幫助學生鞏固學習內容。課程改革不僅改變老師的教學模式，也對高中數學教材進行了重整組合，通過劃分若干個知識點板塊，將數學知識間的聯系和區別更加有效的區分，這就要求教師在教學過程中分模塊教學，對老師的教學方法和模式改革也有重要的促進作用，首先老師需要在備課過程中主動對知識點進行分別區劃，同時也可以利用自己的教學經驗，將每個知識點間的聯系更有充分的把握，從而借助已有的知識積累，結合新課程中的知識點，前后、新舊知識的結合，不僅可以讓學生減少對新知識內容的陌生感，還能讓學生鞏固已學習的知識內容。在高中數學函數課堂中，老師可以比較指數和對數函數之間的圖像差異，進而引起學生的興趣，來好奇、主動去探索不同函數的性質，學生自己也利用已學到的已有知識點，來跟緊老師的教學節奏，加快學生對函數知識點的理解和應用，才能夠在指數和對數函數知識“捆綁”在一起，形成一種統一的知識體系，便于對知識內容的掌握，加快學生對函數的學習進度。

2.5 重視網絡資源的開發利用。在新課程改革的背景下，高中數學教師應積極推動數學課程與科學技術的有效融合，培養學生的綜合素養。教師可以積極開發在線數學學習資源分享，并將其智能地整合到現有的課堂中，幫助學生提取重要信息和解決問題，并提供信息資源幫助學生提高學習能力。

2.6 豐富課后作業的內涵與形式。課后作業是教育的重要組成部分，對于培養學生的獨立學習能力至關重要。在中學數學教育中，教師應該通過有針對性的課外活動而不是僅布置課后作業來強化學生對知識的理解，以鼓勵學生發展更全面的知識結構。例如，在教學完相關內容后。教師可以分派給學生不同的學習任務，學習方向由學生決定。包含社區各個家庭每月的水電消耗量以及班級學生的興趣愛好分布等等。確定學習方向后，學生采取具體行動，通過調查獲得必要的信息，也可從互聯網上收集數據，處理數據并得出最終的結論，完成調查報告。這樣，學生提高完成一種自由形式的作業進一步加深他們的數學知識，以有效地加強學生對數學知識的理解，切實提高他們學習數學的能力。

3.新課改下高中數學教學既有困難也有機遇

新課改是對老師和學生教育發展中都提出了新的要求，也就給老師的教學帶來機遇的同時提出了新的挑戰，同時也是為了更好的滿足學生綜合全面發展的要求，特別是社會發展日新月異，學生處在知識大爆炸時代，僅僅滿足于課本知識，已經嚴重制約學生的未來發展，雖然教育的發展總會落后于社會的需要，但是教育在不斷的改革中，解決已有的問題，特別是高中數學學科，學習知識點已經不是唯一的目標，更重要的是培養學生獨立自主解決問題的能力和邏輯思維能力，因此高中數學在新課程改革后仍然存在許多問題，這就需要教育工作者認真努力，及時發現數學教學中存在的問題，并對出現的問題探索有效的應對策略，進而推進新課改改革的進程，促進學生的全面發展。

結語

本文探索了在新課程改革的背景下高中數學教學如何運用新策略。新課程改革不僅要求改變固有的學習模式，更要求重視學生的綜合素質提高，以為學生未來的發展打下堅固的基礎。因此，高中數學教師應該尊重學生的真實學習需求，運用有效的教學策略來幫助學生更好地學習。