讓繪本閱讀與習作教學有效銜接*

鄧麗娟

(福建省三明市陳景潤實驗小學 福建 三明 365002)

引言

近些年來，素質化教學的觀念已深入人心，人們對小學時期培育學生的習作能力的重視度越來越高，而繪本閱讀是目前十分受歡迎的一種提升習作能力的方式。繪本閱讀所呈現的內容是十分生動易懂的，通過極其富有渲染力的配圖及富有哲理的文字充分的吸引著學生的興趣，所以將繪本閱讀引入到小學語文的習作教學過程中，能極大程度的提升語文習作教學的效率。

1.繪本閱讀在小學語文習作教學中的特點

繪本閱讀是將簡單又富哲理的文字與夸張且富有渲染力的圖片相結合的一種閱讀形式，它能以新鮮、生動且富有活力的形式展現在學生面前，學生對其的認可度及興趣度都很高，所以能極大程度的提升語文習作教學效率，在進行語文習作教學時，老師能借助繪本閱讀中的圖片使學生對繪本產生興趣，從而增強對語文習作學習的熱愛。學生對繪本圖片產生興趣只是對語文習作教學產生的初步良好影響，要想使學生真正的對習作有深度的專研興趣，需要教師細心探索小學語文教學中的特點[1]。

教師首先要了解，繪本采用的是簡單且直接的形式來進行教學信息的傳遞，其所呈現的內容是生活化且具有深刻寓意的，這對小學語文的習作教學有十分關鍵的幫助作用。學生可以在短時間內通過很多圖片及簡單文字來整理出重點內容，這能十分高效的培養學生對信息處理的能力，并且這種繪本閱讀形式充分的符合小學生對知識的認知規律，可以充分的調動學生對語文習作學習的興趣。

除此之外，將繪本閱讀融入到小學語文習作教學中可以學生的綜合素質得到有效提升，在進行繪本閱讀教學的過程中，通過對學生語言及視覺上的感官系統進行雙重激發，可以充分提升學生的想象力。學生在進行繪本閱讀時，展現在學生面前的是絢爛多姿的圖片場景以及生動又富有哲理的文字，通過這種生動的圖文信息，學生可以有更充足的想象空間，對圖文內容產生更深層次的理解，在這個過程中，學生的語言表達能力也會得到進一步的提升，而小學時期是培養學生語言表達能力的重要階段，提升語文習作能力最關鍵的內容就是培養學生的語言表達能力，所以，在小學語文課堂引入繪本閱讀有十分重要的意義。

2.讓繪本閱讀與習作教學有效銜接

首先，強化學生的觀察能力，激發學生寫作熱情。對于繪本素材進行分析，其素材中的內容有著多種精彩的畫面，學生通過閱讀再加上對繪本插畫的應用，一定程度上針對某個事物促進學生們的觀察。與此同時，增強學生對繪本閱讀和習作銜接的認知。學生在對繪本內容閱讀的過程中會閱讀到非常多的故事，對于這些故事進行分析有助于發揮學生的想象力，促進學生更好地習作；其次，貼近實際生活，便于學生習作。一般情況下，小動物和兒童等為繪本故事的主人公，其中聯系生活實際，精心地為學生設計生活情景，增強學生的認知，從而獲得良好的教學效果。

3.繪本閱讀與語文習作教學結合措施

繪本教材的優點是有趣、內容豐富、圖文并茂，但是缺乏合理教學方法的配合，即使再優秀也很難發揮作用。因此，為了避免在習作中出現瞎編亂造的“失真”現象，因此學生必須做到以下幾點：

3.1 將繪本閱讀改革創新化。小學生對圖文教學的理解程度會更高，所以在語文教學過程中引入繪本閱讀能極大程度地提高學生的學習興趣。基于此，教師需要在進行語文習作教學時不斷地改革創新繪本教學內容，使繪本閱讀更接近學生的生活，并且更具生動性與趣味性，讓學生在受教過程中感覺更加親和、實際、生動，進而加深對語文習作的探索熱情，教師在進行繪本閱讀創新的過程中，需要充分的聯系學生生活的實際情況，讓學生覺得習作教學內容與自己生活息息相關，以便更加高效的提升學生對習作的學習興趣，提升語言表法能力[2]。

3.2 培養學生對繪本的深度解讀能力。繪本閱讀引入語文課堂教學的最終目的，是希望學生對教學所呈現的語言邏輯及內涵精髓進行深度地理解，進而對提升習作能力起到良好的促進作用。培養學生對文字的解讀能力，深刻體會繪本的內在深層含義，可以使學生深刻的感受到繪本散發的魅力，在這個過程中可以使學生的語言表達能力得到有效的提升。繪本閱讀具有生動性、直觀性、且生活化的特點，所以通過繪本閱讀可以快速提升學生的深度解讀能力。

例如，對于《我爸爸》這篇題材，教師在教學過程中向學生講述父子之間的情感，并著重凸顯出繪本所呈現的重點文字，使學生能掌握該用什么樣的手法來對人物形象特點進行描述，從而使自身的感情得到充分地抒發，比如文中很多關于爸爸的形容語句，可以使學生展開深度地思考，父親的形象是十分高大且十分勇敢的，通過文中主人公崇拜自己爸爸的情節，可以展現爸爸這個角色的多元化特點。語文老師可以鼓勵學生按照繪本中的文字描述方式來講述一下自己父親的樣子，這樣可以使學生對人物形象的刻畫能力有所增強。

3.3 引入情景教學模式。繪本閱讀是通過圖文的形式來講述故事，以這種直觀且簡單的形式來將信息傳遞給學生，繪本閱讀可以很好的將情景教學方式代入到語文習作教學過程中。語文老師結合學生自身的興趣愛好方向來將繪本的文案加以處理，使繪本呈現的景象更加貼合學生的真實生活場景，進而為學生進行習作培訓營造了更加親切的氛圍，學生在學習過程中注意力能得到高度集中，進而來提升習作教學的效率，情景教學的引入可以增強學生對習作學習的自主探索欲望，對學生語言表達能力的提升有十分重要的促進作用[3]。

3.4 為已完結的繪本故事寫續集。要想使學生的語言表達能力得到真正意義上的提升，需要不斷的實踐寫作來磨煉，比如在學完《你看起來好像很好吃》時，語文老師可以引導學生們發散思維來續寫這一課題的內容，比如讓來想象一下，小甲龍遇到跟自己長相相近的恐龍，會說些什么話；假設你有霸王龍這樣的小伙伴，你與他的相處模式會是怎樣的等等，引導學生展開充分的想象，使學生的思維能力得到拓展，讓學生按照自己的想法將已結束的故事情節續寫，從而使自己的寫作能力得到充足的實踐鍛煉，最終提升語言表達能力。

3.5 在繪本閱讀中學會“敘事”。在小學語文習作教學的過程中，從小學生的角度上來看敘事這項任務比較艱巨，而且對于小學語文教材進行分析其文章等方面基本上以敘事類文章為主，為此教師在習作教學時應著重訓練學生敘事習作。通常情況下，一些學生在習作的過程中，寫記敘類文章時往往會圍繞著某個事情來寫，將這個事情敘述一遍，但是這樣的習作是難以展現出故事情景的具體特點，不能流露出真實情感，進而會關系到習作的水平。為此，要想改變這種現狀，教師可采取有效的措施讓繪本和習作教學有效銜接，并全面的進行繪本閱讀，加強對學生的指導讓學生積極參加。

例如：小學語文教師在為學生講授《媽媽，你好》繪本時，為了讓學生更好地學習繪本知識內容，實現繪本閱讀和習作教學的銜接，教師首要做的是明確教學目標，讓學生聯系生活實際，結合自身的生活經驗將自己的感受說出來，并充分發揮出自身的想象力，將其全面的進行習作，為此增強自身的情感；但是在實施教學工作的前期教育還應做好前期的準備工作，可積極地與學生進行溝通，在實際溝通中了解學生的各個方面，并精心地為幼兒設計問題情景，其中可這樣的設計：大家說一說你們媽媽的生日是哪一天？并在課堂上說出來，進而讓學生閱讀繪本上的內容，學會對繪本上的故事進行總結，為此使其能充分地滲透在自己的寫作中，從而不斷提高自身的習作水平。

3.6 學會合理想象寫故事。對于小學階段的學生而言由于自身的年齡比較小，再加上自身的理解能力比較薄弱，沒有形成良好的思維能力，所以從小學語文教師的角度上來看還應著重培養學生的思維能力，進一步推動學生習作能力的發展。這一時期的學生具有較強的好奇心，再加上具有一定的想象力，在習作教學的過程中如果只是以傳統的教學方式為主，機械地為學生傳授習作內容，學生聽起來不僅枯燥，而且寫出來的作文內容也會不夠精彩。基于此，為了使得學生的想象力能充分的地揮出來，促進學生的思維發展，教師還應加強對繪本素材的選擇和應用，采取有效地措施，讓繪本閱讀和習作教學實現有效銜接。

例如：小學語文教師可加強對《小豬變形計》繪本素材的利用，并全面地分析繪本素材中的內容，精心地為學生設計問題情景，進而通過此情景引發學生的思考，不斷提高學生的思考能力，其中此問題情景可這樣的設計：如果有一天你成為小豬，給你一個會變的機會，你想要變成什么？進而還有助于為學生積累習作的素材，在習作等方面讓學生變得有話可寫。為此，還需要教師加強對學生的指導，針對繪本內容指導學生進行相應的閱讀，并讓學生結合繪本中的內容進行仿寫，不斷提高學生的仿寫水平，強化學生的寫作能力[4]。

3.7 注重教學評價多元化。從小學語文教師的角度上來看，在繪本內容和習作教學有效鏈接的過程中還應提高對教學評價的認識，并采取各種評價方式來進行評價學生習作內容，在具體評價時不能光靠一種評價方式，還應強化評價的標準，其中在評價標準等方面進行分析，可將學生的表達能力和推理能力以及想象力、繪畫能力作為評價的標準。簡單來講，對于小學語文教師而言要在多個方面挖掘學生自身的潛能，多運用一些鼓勵的語言，從而幫助學生樹立習作的自信心，不斷提高學生參與積極性，從中總結出寫作經驗，為此有助于建立良好的師生關系，激發學生的習作熱情，讓繪本閱讀和習作教學真正銜接在一起。

3.8 聯系生活，下筆成篇。為了將繪本中的圖片與生活中的特定圖像或場景聯系起來，用他們的母語表達繪本的內容，然后畫出相應的圖片，教師必須給學生推薦好的書籍。因此，習作可以使您更接近生活，避免空洞。作業完成后，教師要選擇優秀的習作摘選出來進行點評，找出好的予肯定，而對較差的作品，也要發現里面的優點，以避免影響學生的積極性。

3.9 把握人物特性,在拓展中延續習作范疇。好的課堂結束并不是學習的結束，一個好的結尾應該讓學生在原本情感的波瀾中再次生發現感知和主題。繪本作文教學，就是拒絕按照學生的本意去寫的想法。教師只需要根據基本經驗提出問題，拓展作文感知的情境，逐步拓展課堂思維視角。此外，激發學生在其他相關領域的思考，可以繼續保護學生的學習興趣，提高他們的認知能力。繪本中的人物豐富多彩，畫面別具一格。為了從繪本中提取關鍵特征并創建新繪本，教師可以觀察人物個性特征，并讓學生想象要遵循哪個故事。例如，在教學《我們還是好朋友》時,這可能會有所幫助。教師就可以引導學生提煉概括毛毛和杰克的個性特點。在這個故事中，老師以繪本相框為出發點，幫助學生與現實生活建立聯系,從而讓繪本閱讀逐步向習作靠攏。

3.10 發掘內涵，提煉中心。每本繪本都有其獨特的內涵，而繪本的教學對于激發學生的情感發展，展現科學的人生觀、價值觀和世界觀是十分必要的。然而，學生自讀時，往往只注重故事的趣味性和畫面的美感，卻未必能感知其中的真相。為此，教師應引導學生，在自發閱讀后，探索繪本所表達的情感。比如在繪本《遠航》中，表面是講述孩子在父親的指導下駕船出海，希望長大成為一個勇敢而有智慧的人。但繪本的深度也巧妙地捕捉到了父親對兒子的深情。借助這本繪本，你將輕松學會用語言表達父親對孩子的愛，進而學會如何從細微之處見真情。

結束語

綜上所述，繪本閱讀在小學語文習作教學中起著十分重要的作用。繪本閱讀以其直觀性、簡潔性、生動性的特點深受人們的青睞，小學語文習作教學將繪本閱讀的合理引入充分調動了學生學習寫作的積極性，能不斷的挖掘學生的寫作潛能，使學生逐漸熟練的掌握寫作技巧，最終能得心應手的表達內心所想。