增質提效 減壓賦能
——“雙減”背景下提高農村小學生數學核心素養的實踐策略

吉麗麗

教育理念的更新突出了素質教育的重要性。尤其對于農村學生來說，培養學生核心素養更加重要。許多農村的學生缺乏父母的關愛，屬于留守兒童，對學科知識缺少認識，更愿意選擇自己較為感興趣的事物，一旦涉及難以理解的問題，便失去學習信心。核心素養的培養能夠轉變學生對待學習的態度，讓學生在學習的同時形成良好的品格，掌握學習方法，提高知識探究精神，使學生能夠運用所學知識解決生活和學習問題。因此，將強化學生核心素養作為農村小學數學教育的根本任務是必然發展趨勢，也是教師需要達成的教學目標。

一、農村小學數學課堂教學現狀

（一）忽略創新思維培養

教師是農村小學數學課堂的引導者。教師的教學效果會直接影響學生對知識的掌握情況。農村教學資源有限，許多學生在進入小學階段前大多未接觸過數學知識學習，缺乏數學知識儲備。所以，教師在教學期間需從基礎入手，富有耐心地對學生進行知識講解，讓學生在初期接觸數學知識時便產生濃厚的學習興趣。但就實際情況而言，教師為達到教學標準，盡快追趕教學進度，采用灌輸式教學方法，未切實了解學生實際情況，也并未考察學生在面對數學知識時的心理活動。這種情況影響學生核心素養的培養，也不利于教師對教學計劃的進一步優化［1］。不論是教師講學生聽，或是增加學習任務的方式，都限制學生思維發展，使學生只能在教師所給予的框架內開展知識學習。在長期處于被動的學習狀態下，不利于學生自主學習能力的提升，使學生過于依賴教師，無法自主完成學習任務。“雙減”理念要求教師需要在減輕學生學習壓力的同時，提高教學質量，讓學生處于高效的學習狀態之中，而單一的教學模式限制學生綜合發展，也不利于小學數學課堂開展。

（二）教學內容未切合生活實際

“雙減”背景下，教師需以引導學生快樂學習為標準，激發學生學習熱情。而枯燥的教學模式并不能真正提高學生學習積極性，所以許多教師開始嘗試將生活與學科知識相結合，切合生活實際，讓學生具備一雙善于發現生活的眼睛，使學生能夠時刻處于良好的學習狀態。而在生活與學科知識融入教育中，教師并未掌握融合方法，導致最終的生活化教學停留在表面，無法發揮實質效用，此種模式下所開展的數學課堂也失去原本的教育意義［2］。農村本身具有較為豐富的環境資源，帶有較強的教學優勢，教師需要結合生活和環境特點，潛移默化地代入課程知識點，避免強硬教學引起學生抵觸情緒，要以循序漸進的方式引入數學課程教學。而部分教師所設計的生活化問題以及所打造的教學情境與學生實際生活存在明顯差距，學生無法代入自身情感，也無法領悟教師的教學目的，直接降低教學效果，影響農村小學數學課堂高效開展。

（三）缺乏自主學習意識

“雙減”理念下更突出學生主體地位，需要教師秉持減負不減質為原則，落實小學數學教學目標，而如何在減少學生學習壓力的基礎上，構建高質量數學課堂是每位教師亟待解決的問題。農村小學數學課堂是否具有高效特點，主要受兩部分影響：一是教師的教學方式；二是學生的學習效果。除教師的教學理念和方法會對數學課堂效率造成直接影響外，學生的學習興趣和知識掌握情況也會影響高質量數學課堂的構建。因此，必須提高學生自主學習意識，讓學生養成正確學習習慣，使學生能夠在高質量數學課堂獲取更多數學知識。但數學知識體系復雜，農村教學資源有限，枯燥的學習環境降低學生學習熱情，無法真正喚醒學生學習欲望［3］。另外，不論是農村或是城市小學生，都處于成長階段，具有活潑好動特點，無法長時間集中于教學活動中，這也使得學生知識儲備薄弱，無法形成自主學習意識。

二、提高農村小學數學核心素養的實踐策略

（一）優化教學氛圍，完善教學方法

“雙減”背景下，傳統教學模式已經無法順應教學事業發展，也無法滿足學生個性化成長需要。教師需肩負起指導和教育的責任，重點培養學生核心素養，讓學生形成正確學習觀念，建立系統數學學習體系，助力學生對學科知識的全面掌握。此外，教師應該對原有的教學方法進行逐步改進，力爭打造高質量課堂，通過優化教學氛圍的方式，增加學生參與性，讓學生在優質的學習氛圍下成長，做到真正意義上的減負增質［4］。

通過對小學數學課堂教學現狀分析，不難發現，許多學生常處于機械化的學習狀態下，已經形成被動接受知識的習慣，缺乏自主學習意識，這也是降低學生數學核心素養的主要原因之一。因此，教師需要營造和諧、歡快的學習氛圍，尊重學生的想法，了解學生實際需求，讓學生能夠對教師敞開心扉達到情感上的交流。農村學生受到環境和家長因素影響，心理健康相對薄弱，教師需積極鼓勵學生表現自己，培養學生自信心，積極為學生解決生活和學習問題，在互動和交流中讓學生形成集體意識，感受到來自教師和集體的溫暖，使學生能夠毫無顧慮地投身到數學課堂活動。另外，學生成長特點、教師教學內容、教學目標等都存在較大差異，為使小學數學課堂更具有效性，教師需要綜合考量學生基礎情況，針對近期學生需要掌握的數學課程制定以核心素養為目標的教學計劃，讓教學模式更符合學生不同階段身心需要，提高學生主觀能動性，為學生提供更多可以獨立思考的機會，鍛煉自主學習能力，拓展創新思維，使他們能夠在核心素養的培養下實現綜合發展。

比如，教師在進行“正方體”相關知識點教學時，可利用多媒體設備為學生制作思維導圖，連接各個知識點之間的關系，讓學生形成正確的思維邏輯。為增添教學氛圍，在學生觀看思維導圖后，教師可設置一些關于本課程的相關問題，引導學生創建學習小組探索解題方式［5］。這種教學模式轉變以往學生對數學的學習態度，也讓學生盡快進入到學習狀態，學習其他同學的解題經驗，以達到完善自身的目的，在提高教師教學能力同時，使學生學習能力得到強化。

（二）開展生活化教學，培養自主學習意識

興趣是引導學生學習最好的教師。由興趣作為引導更能激發學生學習熱情，在減少學習任務的同時，讓學生數學思維得到拓展，這種教學方式也更符合“雙減”理念標準［6］。在實際過程中，教師應從學生興趣點入手，將學生較感興趣的事物和主題作為切入點，提高學生學習積極性，保障學生學習質量和效率都能達到實際標準。就農村現有環境來看，蘊含豐富的數學教育元素，教師需要從中找到能夠與課程相結合的內容，聯系學生生活實際，讓學生產生數學來源于生活的認識，引導學生利用課堂所學知識解決實際問題，在促進學生對學科知識掌握的同時，實現小學數學課堂的穩步提升。

如教師在進行《軸對稱》一課教學時，可為學生準備一些帶有軸對稱知識點的物品，而后引導學生觀察和思考，發現其中潛在的規律，學生思考完成后再對其進行概念講解。這種教學方法不但為學生提供思考空間，還加深了學生對知識點的印象。在課程初步講解后，教師需要為學生提出相關問題，引導學生對知識點進一步思考，此時應該結合生活實際進行提問：“同學們，你們在生活中有沒有發現那些帶有軸對稱的物品？”通過問題思考，學生能夠回憶生活中潛在的數學知識，也便于未來學生對知識的學習［7］。除此之外，教師還可為學生布置關于本課程的作業，傳統教學模式下，教師多以題海戰術進行作業布置，雖然作業是課堂教學的一種延伸，但如若未掌握作業設計方式方法，不但無法達到教學目標，還會影響學生學習效率。針對軸對稱課程教師可為學生發布實踐作業，讓學生利用蠟筆或是樹葉繪畫或是拼湊出帶有軸對稱知識點的作品，如此不但激發學生想象能力，還強化學生實踐能力，讓學生在實踐、分析和探究中找到正確學習方法，達到數學素養提升的目的。

（三）突出信息技術優勢，提高學生問題意識

隨著信息技術的發展，教學模式也出現一定程度的改變。借助信息技術能夠優化小學數學課堂，使得農村小學數學教育更具科學化和規范化。信息技術本身也迎合學生發展特點，以新穎且奇特的教學方式刺激學生感官，使學生產生學習欲望。通過信息技術學習也可使繁瑣且難以理解的數學知識以更直觀的方式呈現。許多教師也加入運用信息技術的隊伍，通過微課錄制以及視頻課程講解的方式，減緩教學壓力，提高教育質量，也擁有更多的教學時間投身到學生核心素養培養方面。但在實際過程中需注意，并非所有課程都適于運用信息技術開展，教師需要找到最適于學生的教學方法，如此才能在保障教學效率的同時，提高學生對課程的新鮮感，從而達到核心素養的培養目標。如教師在開展《多邊形面積》一課教學時，便可對學生喜愛的卡通形象進行了解，利用信息技術為學生播放卡通圖片，而后根據課程要點和圖片內容提出問題引發學生思考：“假設這些卡通形象需要在特有的框架內擺放，你們會如何設計框架呢？”本身學生對自己喜愛的卡通形象興趣度就較高，因此更愿意參與到課程學習中。在學生進入到學習狀態后，教師可引導學生回顧以往掌握的舊知識，建立新舊知識連接，讓學生自主探索出更新穎的方式完成問題解答［8］。這樣不但有助于學生對新知識學習，還加固了學生對舊知識印象，培養學生邏輯思維能力，激發學生對數學領域的探索興趣。

教師在課堂進行知識點問答，主要為了促使學生對知識內容進行深度學習，引發學生思考，但僅是憑借教師提問還遠遠不夠，學生需要提高自主發現問題、自主分析和解決問題的能力，才能形成知識學習上的良性循環，使學生切實掌握學習方法。所以，教師在提出問題的同時，需培養學生問題意識，讓學生立足于不同視角分析課程知識點，從單一的問題中探索出多個不同方向的數學問題，這樣不但有助于對學生數學思維結構的構建，還能在培養學生數學素養的基礎上，強化學生思維能力，讓學生真正感受到數學知識的魅力，從而在不斷探索和實踐中實現數學學習能力的穩步提高。

三、結束語

“雙減”理念的出現標志小學數學教育進入新的階段，教師需以減負增質為主要教育原則，深化農村數學教育改革，為學生打造高質量數學課堂，讓學生在快樂學習的氛圍下健康成長。就農村小學生發展情況而言，學生存在知識儲備少、自主學習意識差的短板，為了緩解學生學習壓力，創新學生數學思維尤其重要，教師要起到連接生活與知識之間的紐帶關系，利用信息技術設備為學生打造多樣化數學課堂，使得數學課堂學習更為生動、靈活。同時，教師還須培養學生思考問題的意識，從多個角度分析學生所想，運用不同教學手段強化學生核心素養，使學生能夠在完善自身學習方法的同時，實現綜合能力的提升目的。