家校共育 讓留守兒童心理問題得到及時矯正

王愛玲

在農(nóng)村義務教育學校中，很多孩子的父母常年在外務工，只能由祖輩代管，這些孩子缺乏父母的直接監(jiān)護，極易產(chǎn)生孤獨感，長期下去就會產(chǎn)生各種心理問題，從而給學校教育工作帶來巨大挑戰(zhàn)，需要引起家長與學校的高度重視。

一、發(fā)現(xiàn)問題，認識留守兒童心理發(fā)展不利影響

（一）基本權利保障缺失

留守兒童因為監(jiān)護人（父母）不在身邊，他們的基本權利在很多時候得不到保障。尤其是祖父母因為年齡大、文化程度低、經(jīng)濟生活水平較低等多種原因，無法真正行使對少年兒童的監(jiān)護權。如留守兒童在健康、教育、娛樂等方面的權益常常受到侵犯，年長的祖輩有的不懂，有的沒有精力進行呵護，網(wǎng)上報道的校園侵害事件、毒奶粉事件、河南系列殺人案件的受害者中，留守兒童占到一定的比例。

（二）思想道德教育缺失

留守兒童正處在身心發(fā)展的快速時期，但由于長期沒和父母在一起生活，他們沒有受到父母在思想認識、道德品質(zhì)、價值觀念等方面的影響、引導與幫助，缺少父母在情感上給予的關懷和呵護，極易產(chǎn)生偏頗的思想認識，心理發(fā)展水平較低，不利于形成良好的個性，甚至出現(xiàn)任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、膽怯、自我封閉等不良狀況。在逐步養(yǎng)成不良行為習慣時，不能得到及時的引導與糾正。

（三）家庭教育環(huán)境缺失

因為留守兒童的監(jiān)護人一般是祖輩，老年人的文化素質(zhì)偏低，基本不能輔導孩子的作業(yè)，更沒有濃厚的文化氛圍，所以留守兒童家庭教育環(huán)境缺失。不僅如此，很多孩子看到父母在外長期打工同樣可以生活，給孩子造成了讀不讀書都一樣的錯誤認識。也有少數(shù)文化程度偏低的父母認為孩子只要能識字能寫自己的名字即可，長大了跟爸媽一起外出打工同樣能掙錢。讀書無用論的思想在一定程度上是存在的，這都是影響家庭教育環(huán)境的因素之一。

二、找到癥結(jié)，進行留守兒童心理健康問題分析

（一）存在一定的消極情緒

人的情緒與所處的環(huán)境密切相關。留守兒童因為長期得不到父母的關愛，容易產(chǎn)生一些不穩(wěn)定情緒，嚴重影響正常的學習與生活。有關部門調(diào)查顯示，留守兒童中的42．4%情緒不穩(wěn)定，其中輕度焦慮占26．3%，少數(shù)有輕度抑郁的癥狀。他們在四川省某農(nóng)村小學近400 名留守兒童進行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們當中有80%的人存在心理問題，具體表現(xiàn)為焦慮、壓抑、冷淡、孤獨、抑郁等。很多男孩有易怒的性格，他們不愿與人談家庭成員，不愿意與老師溝通。

（二）存在認知水平的偏差

少年兒童的道德品質(zhì)與價值觀念的形成最早來自父母的影響，并把學到的價值觀逐步內(nèi)化為自己的思維方式，從而逐步轉(zhuǎn)化為自己的行為準則。留守兒童在身心發(fā)展的過程中，缺少父母的言傳身教與潛移默化，沒有父母的及時引導，導致了認知水平與其他兒童相比存在一定的偏差。如留守兒童自信心不足，自卑感強烈，不敢在公共場合大膽地表現(xiàn)自己等。有研究認為，父母雙方都外出打工的留守兒童，在認知上的偏差程度要高于單親外出打工的，而父母都在身邊的兒童，在認知上比以上兩種情況的兒童要好得多。

（三）存在內(nèi)心失衡的問題

留守兒童與祖輩溝通存在一定的障礙，缺乏足夠的親情，得不到足夠的溫暖，很容易在心理上出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，甚至有的慢慢變得自閉，獨來獨往，不愿與他人交往。如有的孩子因為虛榮心與同學攀比，雖然父母會用金錢來補償，從情感彌補某種缺失，但是物質(zhì)的彌補不能完全掩蓋內(nèi)心的自卑，因而造成內(nèi)心的失衡。這種自卑感極易形成錯誤的價值觀，導致把失去親情的原因歸結(jié)于金錢與物質(zhì)，從而出現(xiàn)不良的行為。

（四）存在人際交往的障礙

留守兒童在人際交往中遇到困擾和疑惑時，他們的內(nèi)心沒有依靠。因為父母常年不在家，使得他們在遇到人際交往困難時得不到及時的幫助與引導，內(nèi)心的煩惱沒有地方訴說，問題得不到及時解決，從而導致交往能力差，缺乏安全感等。這樣，留守兒童與家庭完整的兒童相比，他們在心理上就會存在一定的落差，覺得自己的家境不如人，父母的地位也不如別人，因而表現(xiàn)為沉默寡言，慢慢地封閉自己，從而出現(xiàn)人際交往的障礙。

三、采取對策，通過家校共育矯正留守兒童心理

（一）政府層面，加快戶籍制度改革

隨著改革開放步伐的加快，城鄉(xiāng)之間拉近了距離，縮小了差別。很多發(fā)達城市給予農(nóng)民工以市民待遇，保護了農(nóng)民工的權益。留守兒童的產(chǎn)生與存在，可以從戶籍制度與就業(yè)政策等渠道解決，保證農(nóng)民工子弟的教育與醫(yī)療等問題。每個家庭成員都能在一起生活，這是公民的基本權利和要求。［1］與父母生活在一起，更是每個兒童的基本權利和健康成長的基本條件。然而，因為各種限制，很多年輕父母無法與自己孩子生活在一起，不得不把孩子交給年邁的父母，隔代教育的弊端一時難以避免。留守兒童問題應該引起政府的高度重視，逐步解決農(nóng)村留守兒童問題。只有全社會共同努力，留守兒童才會成為歷史名詞。

（二）家庭方面，加強親子關愛教育

親子教育是教育活動中不可缺少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)孩子健康心理的保證。要避免留守兒童出現(xiàn)心理健康問題，首先要避免缺少關愛問題。作為父母，要盡量避免夫妻雙方一起外出。如果雙方確實均需要外出，最好把孩子帶到務工的地方一起生活。如果讓一方監(jiān)護孩子，另一方要經(jīng)常與孩子通過現(xiàn)代通訊方式與孩子溝通交流。如通過打電話、微信視頻等方式加強和留守兒童的情感溝通，決不能只提供物質(zhì)保障。衣食住行固然重要，但孩子更需要家長的關愛。家長要及時了解孩子的健康狀況、思想情況、心理發(fā)展變化等，讓孩子感受到來自父母的安全感。作為家長，絕不能以犧牲孩子的健康成長來獲取最大的物質(zhì)利益。與此同時，在外地的家長應該經(jīng)常主動與老師聯(lián)系，特別是與班主任聯(lián)系，隨時了解孩子在學習與生活方面的情況，關注孩子的心理發(fā)展與變化，做到出現(xiàn)問題及時疏導。遇到節(jié)假日，家長盡量回家與孩子團聚，保持情感聯(lián)絡。［2］在寒暑假期間，家長最好把子女接到自己身邊，讓孩子體會到家庭的溫暖、父母的關愛，也能夠讓孩子體會到外出務工的艱辛。這樣，才有利于孩子的身心健康。

（三）學校層面，開展心理健康教育

學校是教育的主陣地，承擔著留守兒童心理健康教育的重要任務。［3］首先，學校要創(chuàng)建留守兒童檔案，了解留守兒童具體情況，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，并保持與家長的聯(lián)系。其次，學校應該與有關部門聯(lián)系，了解本校留守兒童的數(shù)量，并以班級為單位及時調(diào)查本班留守兒童與外出務工父母的具體情況。班主任要及時準確地把留守兒童的學習情況、生活狀態(tài)與行為表現(xiàn)等告知父母。一旦留守兒童出現(xiàn)異常表現(xiàn)，班主任要及時與家長聯(lián)系，做到家校攜手共同糾正留守兒童心理健康問題。最后，學校應該專門引進心理學方面的專業(yè)人才，以學校層面建立心理咨詢室，聘請專業(yè)水平高的心理老師，定期對老師與學生開展心理健康講座。學校要開設專門的心理輔導課程，由心理老師定期講授心理健康知識，給全校師生普及心理健康知識，增強全校師生的心理健康意識。學校要分年級或班級對留守兒童進行必要的心理健康測試，并建立詳細的心理健康檔案，深入地進行分析與研究，促進留守兒童心理朝著健康的方向發(fā)展。學校要不斷提高教師的素質(zhì)，讓所有的教師提高自身素質(zhì)，了解心理健康教育的意義，并積極對留守兒童進行一定的心理問題糾正。這樣，才能形成良好的心理健康氛圍，讓人人都關愛留守兒童。

（四）三方攜手，構(gòu)建立體教育體系

留守兒童心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，家庭、學校及社會三方面都應該扛起自己的責任。留守兒童的心理健康問題有著社會原因，必須建立立體的教育體系，才能發(fā)揮教育作用。父母是孩子的第一任老師，是家校共育的關鍵成員之一。外出務工的父母應該充分利用電話、微信視頻等方式對留守兒童進行引導，特別要通過情感的溝通來對孩子進行關懷。學校是教育的主陣地，是糾正留守兒童心理問題的主要場所。學校應該把心理健康教育納入學校的教學課程這個層面，保證每個留守兒童心理問題得到及時糾正。

學校要與留守兒童的父母形成無縫對接，及時掌握留守兒童的身心發(fā)展狀況，并對孩子的監(jiān)護人進行心理健康教育培訓，特別是心理健康方面的知識，以確保留守兒童身心健康。社會對留守兒童的健康成長有著很大的影響，也起著潛移默化的糾正作用。要通過多種傳播媒介進行心理健康教育，為留守兒童營造良好的教育氛圍。科技、宣傳、衛(wèi)生等部門應該經(jīng)常舉辦心理健康方面的宣傳，讓信息閉塞、文化水平較低的農(nóng)村家長能及時地了解心理健康知識，不斷提高家長的素質(zhì)。

（五）拓寬渠道，建立研究評價系統(tǒng)

糾正留守兒童心理健康問題，越來越受到了全社會的關注。作為一名教育工作者，我欣喜地看到了很多地方都建立起留守兒童心理健康問題研究體系，為關注與糾正留守兒童心理健康問題作出了貢獻。他們不僅對留守兒童心理健康問題進行了很好的研究，還為廣大教育工作者給予了指導，提供了查詢的渠道，讓這個問題的研究具有一定的系統(tǒng)性與科學性，有效地拓展了這項工程的研究渠道。

有這樣的一個案例值得我們?nèi)ソ梃b：四川大涼山區(qū)的某鄉(xiāng)村有一個12 歲的留守兒童，進入系統(tǒng)后立即可以看到他的基本信息。這個孩子的父母在廣東打工，爺爺奶奶在家務農(nóng)，順便照顧孫子的生活。這名留守兒童平時的學習與生活狀況，都被詳細地記錄在系統(tǒng)中，這有利于廣大教師對該研究對象進行深入的研究。當?shù)氐难芯抗ぷ髡邔@名留守兒童進行了長期的觀察，這個孩子的生活狀況、學習習慣、言談舉止等，都被錄入到這個系統(tǒng)中。這樣，我們就可以很快了解到這個孩子在言談舉止中出現(xiàn)的心理健康問題，可以根據(jù)系統(tǒng)中給出的結(jié)果來對孩子進行心理干預，有的專家還提出具體的治療方案。這個系統(tǒng)中增加了一個有效的研究數(shù)據(jù)，可以為其他的研究者提供案例，有利于我們?nèi)ソ梃b。通過這樣的研究渠道拓寬，可以讓留守兒童心理健康問題的研究變得更加系統(tǒng)化，也更具科學性。

綜上所述，關注農(nóng)村留守兒童的心理健康，刻不容緩，具有十分重要的意義。這就需要教育工作者及時發(fā)現(xiàn)留守兒童心理發(fā)展中存在的問題，并積極采取切實可行的措施，不斷矯正留守兒童中存在的心理健康問題，促進其全面發(fā)展。留守兒童心理健康教育，是農(nóng)村義務教育階段教育工作者的重大課題，是全面推進“三全育人”、素質(zhì)教育中不可回避的問題。所以，只有采取家校共育模式，廣泛發(fā)動社會的力量，形成合力，才能為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。