指向語文素養的農村小學課外閱讀推進研究

徐 潔

《義務教育語文課程標準》是義務教育階段語文教學的行動綱領和語文教育效果達成的指導性文件，義務教育階段的語文教學要圍繞這一標準，對其中明確提到的教育教學內容進行落實。《義務教育語文課程標準》中明確了小學階段學生閱讀總量要超過145萬字。這一閱讀量是包括教材上的文字的，但是這個數字遠遠超過教材上的文字量。因此，需要學生有一定量的課外閱讀。

一、農村小學的課外閱讀現狀分析

閱讀是語文知識獲得，語文學習能力增強，語文素養培養的重要途徑。可以說，在小學語文教學中，閱讀是基礎更是前提，學生語文學習所需的聽說讀寫能力都與閱讀有關，也是其他學科學習所必需的能力。除此之外，我們還可以看到閱讀更為重要和深遠的意義。教育是對人的教育，語文具有人文性，在立德樹人教育大背景和大要求下，學生需要通過廣泛的閱讀去感受民族語言的魅力，獲取傳統文化的滋養，形成樸素的愛國愛民和社會擔當情感，獲得誠實、善良等品德，為健全的人格良好的個性打下基礎，塑造好雛形。［1］因此，在小學語文教學中，我們要重視閱讀教學，更要重視能夠推動學生語文能力提升的課外閱讀的開展。

筆者對所任教的農村小學的課外閱讀情況進行了研究和調查，發現農村小學的課外閱讀現狀不容樂觀。

首先是課外閱讀不能得到大力支持。義務教育課程標準要求和規定了一定量的閱讀，也提供了一些閱讀書目。但是就從考試層面來看，農村小學的學生課內知識學習得就不夠扎實，很多學生對必須掌握的語文知識還需要進一步地夯實和指導。如果將師生的精力放在課外閱讀上，那么，以課本內容為主的考試中，學生很可能考不好。這是家長和學校所不認可的。

其次是學生課外閱讀選擇存在問題。學生的課外閱讀有效果的前提是他們想閱讀、能閱讀。對于農村小學的學生而言，他們需要的是比較基礎的閱讀材料，能夠貼近他們生活的，引發他們聯系生活思考的閱讀素材。但是，我們多數情況下只是提供課程標準提供的課外閱讀，很少注意到學生的興趣和需要。因此，農村小學學生的語文知識面，閱讀能力以及閱讀習慣等都存在一些不足，他們需要的是有興趣的，能夠讀懂的，由易到難的課外閱讀材料。

再有就是老師對課外閱讀指導不夠。課外閱讀可以是讓學生按照自己興趣愛好自由的讀，但是在重視他們語文學習能力和素養提升的課外閱讀活動中，還是需要老師的組織和指導的。就農村小學的課外語文而言，一方面，老師認為學生的語文基礎差、能力弱，多是簡單的讀寫，將一些有表現力的詞語和句子抄一抄，將自己感興趣的內容記一記，較少引導學生運用較好的閱讀方法，進行批評式閱讀、比較式閱讀以及提問探討式閱讀。

二、指向語文素養的課外閱讀分析

素質教育是全方位、全員性的，農村小學也要求重視和落實素質教育。就小學語文的課外閱讀而言，筆者所在學校在中高年級就要求語文老師安排學生在校期間進行一定的課外閱讀，也要求老師對課外閱讀活動進行設計和指導。但是，真正提高學生課外閱讀效果的應該是讓學生明白課外閱讀的意義，學會課外閱讀的方法。

對此，語文備課組對學生課外閱讀需要進行研究，進一步明確一些課外閱讀的要求和指導方法。如在中低年級夯實學生的聽力、口語、閱讀、書寫的基礎，要求學生讀一些繪本、短小的故事，并在閱讀之后進行一定的口語交流，說說閱讀的收獲、體驗與感想。中高年級要重視在閱讀興趣引領下采用有效的方法進行閱讀，如提取文本的主要信息，能夠對閱讀內容進行個性化的認識和思考，能夠聯系生活說說閱讀對自己成長的幫助等等。［2］在課外閱讀中，要注重學生的自學和獨立思考能力的培養，讓他們在閱讀中生疑、提問，并且在小組中交流討論，能夠自己去想辦法解決問題，不斷地進行文化積淀，培養審美情趣，在閱讀中深厚文化情感和社會責任感，增強學生對祖國、對人民、對民族的情感。

三、農村小學課外閱讀推進的策略

洞悉了農村小學課外閱讀存在的問題，也清楚了課外閱讀開展的作用和價值。老師就要盡己所能，揚長避短地推動農村小學的課外閱讀活動。那么，怎么做才能通過課外閱讀活動的開展提升學生的語文素養呢？

（一）研究課外閱讀材料，找到學生閱讀興趣點

課標要求小學階段的學生要讀不低于145 萬字，通過數據分析，高年級學生每天要讀1000 字左右。當然，真正有效的課外閱讀不是學生完成閱讀的數字，而是在閱讀中有所得。就課程標準建議的一些閱讀篇目，我們要對其進行分析。如童話類安徒生童話和格林童話，以及葉圣陶的《稻草人》，哪個學段的學生讀，讓他們怎么讀，在什么時候讀。這里，筆者在調研的基礎上認為：結合教材，先進行教材相關類型文章的閱讀學習之后再組織學生進行閱讀。如二年級有篇課文《沙灘上的童話》，這篇課文內容富有童趣，很多孩子有過這樣的活動經歷。在這篇文章中，孩子們快樂繽紛的童年生活得以再現，人間的善良溫情與正義得到了歌頌。教師在教學中，就可以讓學生們說說自己讀過哪些與之相關的童話故事，談談自己閱讀的感受和感想。通過課文的教學引領學生如何展開合理的想象，如何去概括閱讀的主要內容，并讓學生小組合作對文章閱讀方法進行整理。之后，教師可以選擇一些童話故事讓他們閱讀。如此，課內外結合，在學生閱讀興趣被點燃之后再進行課外閱讀，學生們的閱讀興趣高昂，他們就愿意讀，也能夠讀出一些收獲。

（二）定位課外閱讀目標，明確學生閱讀的靶向

在農村小學推進課外閱讀，特別是學生回家進行自主的課外閱讀有著一定的難度。畢竟因為地域和家庭的原因，學生回家進行課外閱讀，在閱讀中遇到問題可能也沒有很好的方法解決。而學生在閱讀中遇到的困難和問題多了，他們也就失去了閱讀的興趣。因此，我們在課外閱讀推進中要訂立目標，一般要先從最簡單的目標開始。

1．讓學生閱讀有所得

就一篇課外閱讀材料而言，學生無非是要多認知和了解一些新字新詞，感受一些比較好的語言表達，能夠了解一些記敘或者描寫等的方法，能夠對文章的結構布局有所掌握，在閱讀中能夠感受文中傳遞的情感和要表達的思想。因此，在農村小學的課外閱讀中，要從基礎開始，可以讓學生在一些閱讀中找幾個重要的詞語和句式，自己去想一想、查一查，從而多掌握幾個詞語，對某種句式表達有自己的理解。當然，根據學生的語文學習和知識掌握的情況，高年級的課外閱讀，教師可以讓他們在閱讀中進行批注，寫一寫自己的閱讀獲得。讓學生在閱讀中有所得，要結合學生的語文素養及培養的要求，可以是與“聽、說、讀、寫”的訓練結合，讓學生自己去說說閱讀中要重點關注什么，然后進行課外閱讀。

2．讓學生思考的閱讀

學生在課外閱讀中不僅要掌握一些知識，獲得一些語言方面的豐厚，還要讓他們能夠進行個性化思考的閱讀，從而讓閱讀成為他們的個性化行為。如在《小布頭奇遇記》的閱讀中，學生會被跌宕起伏的故事所吸引，而在故事閱讀之后又會獲得一些哲理。這里，教師就可以讓學生一邊閱讀、一邊思考，小布頭和朋友們之間經歷了什么事情，表現出他們什么樣的品質和精神。當然，教師可以提出一些問題，如這本書中誰最可愛、誰最勇敢、為什么？我們從他們的身上學到了什么，在生活中你將怎么表現？在不同年級讓學生思考的閱讀問題可以是不一樣的。但是一方面是指向課外閱讀材料的內容，另一方面指向的是語文素養培養的要求，還要注意閱讀中對學生生活和成長的啟迪。

3．讓學生閱讀后能應用

語文學科具有工具性的特點，這不僅是其他學科學習的需要，也是學生生活和成長的需要。我們很多課外閱讀材料中都有為人處世的事件與道理。［3］因此，我們給學生明確課外閱讀目標的時候，還要注意文本的思想情感性和現實生活的運用實踐性。如課外閱讀中有很多的成語故事，在學習中也學到成語故事《揠苗助長》這類文章，在課外閱讀活動中就可以讓每位學生自己去找一則成語故事的閱讀材料，自己去看看故事寫作的背景，故事的內容，故事本身隱含的道理。然后聯系自己的生活，自己有沒有遇到過“杯弓蛇影”“畫蛇添足”“驚弓之鳥”的事情，在別人遇到一些困難時候，如何用成語故事去開導別人。這樣，讓學生在閱讀中就思考閱讀材料的現實意義，使得課外更好地服務于生活，提高學生的語言交際和情感表達的能力。

（三）開展多樣閱讀活動，潛移默化提升素養

課外閱讀不是記住一些知識，而是要發現思考其在語文素養方面的作用。在農村小學課外閱讀開展中，老師要重視課外閱讀，加強閱讀方法的指導，還要多注意學生閱讀活動的開展和有效推進。

在一些優質學校普遍推薦的一種閱讀方式是家長學生共讀一本書。農村學生條件可能不怎么具備，可以轉變為同學共讀一本書、師生共讀一本書。讓學生回家進行課外閱讀有難度，我們就充分利用學生在校的時間，將碎片化閱讀與整本書閱讀結合，將課堂閱讀與課外閱讀結合。如在《琥珀》學習中，我們掌握了科普文章的寫法和科學嚴謹想象推理的寫作方法，教師就在閱讀鞏固題中設計與之類似的科普文章，讓學生即學即用，有意識地讓學生將課內學到的閱讀方法進行運用。當然，在課外活動推進中，教師可以循序漸進地進行一些閱讀方法指導和訓練，如課外閱讀中的詩歌要精心朗讀，反復吟詠，在高年級或者篇目較長的文本閱讀中進行默讀和略讀，讓學生能夠快速閱讀并把握閱讀材料的重要內容。［4］

在農村小學的課外閱讀活動中，也是可以多讓學生進行創新閱讀的。一些優質學校檢查課外閱讀效果的方式有課外閱讀劇表演等方式，我們也可以讓學生去嘗試、去表達。這里，教師可以給學生分小組、分閱讀任務，給他們一定的課外閱讀時間和彼此間的磨合。低年級可以將難度降低，如“東郭先生和狼”“濫竽充數”等故事情節較簡單的故事，讓學生們去揣摩、去豐富、去創新，在合適的時間，讓準備充分的小組去展示。對中高年級學生，可以讓他們選擇一些比較復雜的課外閱讀故事，多個人物參加的話劇表演活動。如我們在《三國演義》的課外閱讀活動推進中，先進行內容研究，和學生一起探討哪些章節內容可以生成情景劇，再讓愿意參加的小組進行準備。學生在準備的過程中，肯定要深入文本的閱讀，甚至會去找其他的一些影視作品、文學評論等去看。這樣，他們在潛移默化中進行了深度的課外閱讀活動。如果我們學生課外閱讀得比較深刻，在表演中就會把人物的外貌、動作、神態和心理活動表達出來，這也能幫助其他同學理解相應的課外閱讀內容。在學生之間的相互評議中，學生能更好地理解相關的課外閱讀，也能讓他們學習到一些比較好的課外閱讀方法。

另外，閱讀要與寫作結合。教材是學習的例子，而課外閱讀中一些比較好的篇目也是學習的例子。最能體現學生的閱讀效果的應該是閱讀收獲的運用與遷移。因此，教師在指導和推動學生課外閱讀開展中，要重視他們寫作的訓練和運用。低年級可以是寫寫字，抄抄比較好的句子，自己進行一些運用。而在中高年就可以進行一些仿寫故事，對課外閱讀材料進行縮寫、續寫或者擴寫，通過這樣的一些寫的訓練，深化學生讀的效果。也可以允許學生編故事、講故事，還可以是在課外閱讀時間進行“讀書交流”活動，也可以是小組合作制作課外閱讀手抄報等。

總之，在小學語文教學中，要重視課外閱讀對學生語文素養培養和提升的作用。在農村小學，我們要正視學生課外閱讀的情況，努力將課外閱讀課內化，激發學生課外閱讀的興趣，加強課外閱讀目標的確立，重視課外閱讀方法的指導，在形式多樣的課外閱讀活動開展中，讓農村小學的學生也能在課外閱讀活動中獲益，進而提升其語文素養。