“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)高效作業(yè)設(shè)計(jì)研究

李慧珍

在“雙減”政策逐步推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該科學(xué)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，改變過(guò)去機(jī)械性設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)的模式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)布置效率和質(zhì)量，讓學(xué)生接觸多種形式的作業(yè)，并利用這種方法幫助學(xué)生理解并內(nèi)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)真完成作業(yè)的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平。

一、“雙減”政策概述

“雙減”是什么？與之相關(guān)的概念主要有四個(gè)：第一，兩個(gè)主體分別指的是家長(zhǎng)和學(xué)生；第二，兩個(gè)負(fù)擔(dān)主要指的是學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；第三，兩個(gè)場(chǎng)域主要指的是校內(nèi)與校外；第四，兩類機(jī)構(gòu)指的是學(xué)校機(jī)構(gòu)以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。“雙減”政策首先要減的是學(xué)生的沉重作業(yè)負(fù)擔(dān)。以往在開(kāi)展學(xué)生減負(fù)研究的過(guò)程中給過(guò)幾個(gè)概念，主要是課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)［1］。此次“雙減”政策直指作業(yè)負(fù)擔(dān)，這可以說(shuō)明作業(yè)負(fù)擔(dān)是課業(yè)或?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)中最突出的一個(gè)方面，也就是作業(yè)過(guò)多過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重主要在作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不理想、布置的作業(yè)量大、提出的作業(yè)要求不夠合理以及作業(yè)管理不科學(xué)等方面存在問(wèn)題。“雙減”政策的另外一個(gè)方面是減輕學(xué)生沉重的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。此外還指向了要減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)及精力負(fù)擔(dān)。過(guò)去很多學(xué)校與老師會(huì)不恰當(dāng)?shù)匾蠹议L(zhǎng)承擔(dān)不應(yīng)該承擔(dān)的教輔任務(wù)，不僅讓學(xué)生感到疲勞，還讓很多家長(zhǎng)進(jìn)入崩潰邊緣，而“雙減”政策就是要把這些負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)在教育教學(xué)當(dāng)中有著非常突出的作用，是對(duì)英語(yǔ)課堂的一種補(bǔ)充與拓展延伸，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，判斷英語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)標(biāo)程度的重要手段。不僅如此，優(yōu)秀的課后作業(yè)設(shè)計(jì)不單單能夠鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)發(fā)智力，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的方法，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

目前小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在應(yīng)付考試的情況，并沒(méi)有把英語(yǔ)真正當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)、運(yùn)用，因而英語(yǔ)課后作業(yè)的布置現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。這主要表現(xiàn)為：小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的形式比較單一，以背誦和抄寫(xiě)為主，很多學(xué)生會(huì)為了完成作業(yè)進(jìn)入機(jī)械化學(xué)習(xí)的狀態(tài)；作業(yè)形式比較統(tǒng)一，學(xué)生完成的作業(yè)千篇一律，缺少新意，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行作業(yè)分層，導(dǎo)致學(xué)生不能依托完成作業(yè)的過(guò)程獲得較大的進(jìn)步；作業(yè)反饋不夠及時(shí)，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的能力和不同層次學(xué)生的作業(yè)完成效果，教學(xué)反饋不理想［2］。基于小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的重要性以及當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，特別是在“雙減”政策落實(shí)的背景下，教師應(yīng)該把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)上，和新課程改革與“雙減”政策方向保持一致。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

教師在深入解讀“雙減”政策的背景下，應(yīng)該在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中遵循正確原則，具體包括以下幾點(diǎn)：

第一，目標(biāo)性。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，需要把教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)依據(jù)，逐步圍繞教材要求展開(kāi)設(shè)計(jì)，同時(shí)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容貼近所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際，讓作業(yè)布置更具針對(duì)性與目標(biāo)性。

第二，趣味性。小學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)面向的是活潑好動(dòng)和貪玩的小學(xué)生，他們的實(shí)際行動(dòng)會(huì)和他們個(gè)人的興趣愛(ài)好直接相關(guān)。所以教師應(yīng)該顧及學(xué)生的天性，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好以及個(gè)人愿望，用趣味而又生動(dòng)的作業(yè)形式，替代呆板乏味和重復(fù)性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到長(zhǎng)久保持。

第三，自主性。英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要把握自主性原則，主要是要賦予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利。比如，在學(xué)完一課之后，教師可設(shè)計(jì)并給學(xué)生提供各種各樣的作業(yè)題，讓學(xué)生自主選擇自己要完成的作業(yè)，并依靠自己的能力自主完成。

第四，預(yù)見(jiàn)性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需要保持良好的預(yù)見(jiàn)性，也就是要預(yù)測(cè)到作業(yè)背后學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，提前告知和著重強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生解決完成作業(yè)當(dāng)中的一部分難題，為學(xué)生完成作業(yè)帶來(lái)便利，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中建立信心。

第五，獨(dú)立性。每個(gè)人都喜歡享受成功喜悅，小學(xué)生也具備這樣的特征。英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成的獨(dú)立性，更有助于帶給學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的喜悅感和成就感，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的意愿投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)。

四、基于“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）項(xiàng)目式作業(yè)

項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)指的是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)能力，設(shè)計(jì)可以包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)又貼近生活的綜合性作業(yè)。項(xiàng)目式英語(yǔ)作業(yè)需要依托學(xué)生合作的方法展開(kāi)，也需要通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生在課后自主實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的拓展。教師在布置項(xiàng)目式作業(yè)的過(guò)程中，首先應(yīng)該確定作業(yè)目標(biāo)，其次確定項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求，最后讓學(xué)生合作完成項(xiàng)目并結(jié)合探究結(jié)果實(shí)施口頭總結(jié)匯報(bào)，做好后續(xù)的作業(yè)評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)了《Friends》后，教師可以對(duì)項(xiàng)目式作業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行確定，分別指向知識(shí)技能鞏固、語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)這幾個(gè)部分。項(xiàng)目的主題可以確定為《The same or different》，著重討論同學(xué)間的異同情況，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中依托所學(xué)語(yǔ)言詢問(wèn)了解同學(xué)間的相似和不同點(diǎn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯報(bào)以及科學(xué)研究，讓學(xué)生對(duì)朋友和友誼有更深刻的理解。項(xiàng)目式作業(yè)的內(nèi)容主要包括：Ask and record the similarities and differences between friends within the group．After understanding the content of the hobby and habits learned by the textbook，you can carefully find information according to the actual situation，try to use new words and new sentence patterns，indepth understanding of the same point and different points in the communication process．Select a member of the group to write a survey report on the common and different points between the members and their friends．等到學(xué)生完成了相應(yīng)的作業(yè)之后，教師要及時(shí)給予反饋并開(kāi)展成果評(píng)價(jià)以及過(guò)程自評(píng)，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

（二）實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)深受小學(xué)生的歡迎，主要是因?yàn)檫@種作業(yè)類別對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，能夠讓學(xué)生多角度感受學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的能力得到實(shí)際鍛煉。另外，實(shí)踐性作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。教師在布置實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，首先應(yīng)該擁有明確的作業(yè)布置目標(biāo)，保證作業(yè)的設(shè)置能夠達(dá)成特定的實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如想要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中必備的實(shí)踐技能，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐作業(yè)。例如,在學(xué)完《Cinderella》后，為了增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師就可以布置一些實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，并且激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與其中。在學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)之后，教師應(yīng)該對(duì)各組的表演情況進(jìn)行評(píng)分，以此激勵(lì)小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生努力為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，教師還可以布置其他類別的實(shí)踐性作業(yè)，比如，繪畫(huà)實(shí)踐、手工制作實(shí)踐、演講競(jìng)賽等。再如在學(xué)完房間稱謂以及房間布置的內(nèi)容之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制作房間模型，手工制作房間當(dāng)中的物品，邊自主布置房間，邊進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生的交流能力得到培養(yǎng)。

（三）趣味性作業(yè)

完成課后作業(yè)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，本應(yīng)該是一種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)能力。不過(guò)小學(xué)生自制力差，在完成作業(yè)的過(guò)程中需要有一定的動(dòng)力支持，而這個(gè)動(dòng)力就來(lái)自于學(xué)生的興趣，所以新課標(biāo)明確提出了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。在為學(xué)生布置英語(yǔ)課后作業(yè)的過(guò)程中，必須把設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)作為重要改進(jìn)方向，幫助學(xué)生形成積極心理傾向，在興趣驅(qū)動(dòng)之下完成作業(yè)。教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的喜好情況進(jìn)行調(diào)查，做好對(duì)“雙減”政策的研究，然后利用趣味性作業(yè)激活教學(xué)活力。

例如，在教學(xué)《At Christmas》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了圣誕節(jié)慶祝的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)，也積累了與圣誕節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)結(jié)束，在課后作業(yè)的布置當(dāng)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)圣誕節(jié)活動(dòng)作業(yè)：Please contact your life experience and your own knowledge to design the Christmas activity plan with the group members．這樣的活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)用結(jié)合的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。等到學(xué)生完成作業(yè)后，教師還可設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生把各自確定的計(jì)劃呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行計(jì)劃的對(duì)比篩選，最終選出最恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃在圣誕節(jié)時(shí)以此為依據(jù)組織活動(dòng)。

（四）分層性作業(yè)

學(xué)生在投入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到多種多因素影響，表現(xiàn)出非常顯著的個(gè)體差別。在傳統(tǒng)理念影響之下，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，通常會(huì)依照教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出具備統(tǒng)一性特點(diǎn)的作業(yè)。這種作業(yè)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，也因?yàn)椴荒茼樌瓿勺鳂I(yè)，而讓這些學(xué)生受到很大打擊，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)難度過(guò)小，不用花費(fèi)較多的時(shí)間和精力就能完成，不能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)獲得滿足感和成就感。所以隨著新課改落實(shí)，英語(yǔ)新課標(biāo)提出分層教學(xué)要求，也指出在作業(yè)布置當(dāng)中恰當(dāng)運(yùn)用分層設(shè)計(jì)方法，根據(jù)學(xué)生的層次差異設(shè)置層次性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況自主選擇和獨(dú)立完成。

例如，在《The king’s new clothes》課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師就可以在分析學(xué)生個(gè)體層次的情況下設(shè)置分層作業(yè)：1．Memorize the vocabulary and grammar of this lesson，and learn to make simple words and sentences．2．Read the text carefully and learn to retell the story of the article．3．Develop group cooperation，adapt the text of the textbook into a textbook play，play different roles，and rely on group cooperation to show the story scene．這幾個(gè)層次的作業(yè)在難易程度和復(fù)雜度上是進(jìn)行了分層的，符合相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以在完成對(duì)應(yīng)層次作業(yè)的過(guò)程中得到發(fā)展。

（五）網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)完成方面都可以運(yùn)用更加先進(jìn)的手段，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了很大的便利。特別是伴隨移動(dòng)終端技術(shù)的進(jìn)步與智能手機(jī)與電腦的普及，各類APP獲得廣泛應(yīng)用。教育類APP 的類別和數(shù)量在逐步提高，可以給教師和學(xué)生帶來(lái)一系列的教育服務(wù)。教育類APP 具備便捷和學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征，也有很強(qiáng)的趣味性，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)便利。比如，教師可以依托微信為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便利，組建微信群，鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)朗讀作業(yè)利用有聲音頻的方式共享到微信群中，讓教師在線檢查學(xué)生作業(yè)完成度并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。再如教師可以選擇與小學(xué)生能力層次相符的英語(yǔ)配音APP，讓學(xué)生注冊(cè)并登錄，結(jié)合自己的興趣選擇和所學(xué)主題有關(guān)的課外拓展的視頻配音，完成配音任務(wù)。課后家長(zhǎng)以及教師可登錄APP，為學(xué)生的作品點(diǎn)贊，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到成就感，也讓這種網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)更有吸引力。

總之，隨著“雙減”政策的推進(jìn)落實(shí)，教師應(yīng)該對(duì)“雙減”政策進(jìn)行正確理解與分析，在此基礎(chǔ)之上，把減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)作為側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)加強(qiáng)分析和思考，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。