幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設與實施的探索

文/沈亞萍

引言

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確強調：幼兒階段的教育應以生活為主，避免過度講解知識，應讓幼兒在體驗中感受知識、認識生活。因此在組織教育活動過程中，教師應提高對生活的關注度，加強對生活元素的利用，同時重視幼兒在活動中的體驗。通過積極創(chuàng)設既貼近生活又能增強幼兒體驗的活動環(huán)境，滿足幼兒的學習需求，引導其積極參與，加深感知、體會，從而實現(xiàn)自主操作、自主學習。體驗式生活場景創(chuàng)設理念由此提出，探究其具體實施路徑也逐漸成為幼兒教育教學新內容。

一、幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設價值

（一）幫助幼兒認識生活

在幼兒園教育活動中創(chuàng)設體驗式生活場景，能夠有效加深幼兒對生活的認知，讓他們更準確地認識自己生存、活動的環(huán)境[1]。教師在幼兒園中還原生活場景，引導幼兒在該場景中參與活動，實際上就是帶領他們進一步參與社會日常活動。在該過程中，幼兒可以遷移自身真實社會參與經驗來完成模擬的各項任務，并在利用不同方法完成任務的同時，進一步理解這樣做的原因。如此循序漸進，幼兒對現(xiàn)實社會各項活動的認識必然會更加準確、深刻，可以有效提高社會參與能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的良好習慣

體驗式生活場景的創(chuàng)設，不僅可以圍繞積極事件展開，還可以圍繞幼兒的消極行為展開，如隨地扔垃圾、在公共場合隨意打鬧等。教師通過還原問題場景，引導幼兒進一步感受這些行為給他人帶來的消極影響，可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自身行為舉止方面的不足，進而促進其自主調整。如此，隨著活動的不斷推進、體驗的不斷加深，幼兒自然會形成良好的個人習慣。

（三）豐富幼兒教育內容

傳統(tǒng)幼兒園教育工作存在“小學化”問題，教師習慣提前向幼兒講解他們在小學階段需要學習的知識，想以此幫助其奠定良好的學習基礎。但是該教育方法與幼兒成長的一般規(guī)律相悖，容易導致“拔苗助長”問題出現(xiàn)，必須進行調整。教師創(chuàng)設體驗式生活場景并圍繞相關場景組織活動，用“體驗生活”替代“小學化”學習，可以讓當前的幼兒教育內容更加豐富，高效構建以“尊重幼兒成長的一般規(guī)律與主觀體驗”為主的教育模式，進一步提高教育的專業(yè)性。

二、幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設方法

（一）注重真實性

真實是幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設的根本要求，只有場景真正從生活出發(fā)、與幼兒的日常生活息息相關，才能更好地促進他們積極參與活動，并在活動中對生活形成正確認識。反之，若場景與社會日常之間存在一定距離，或者根本與幼兒的日常生活毫無關系，即便是參與到活動中，幼兒也難以有更加積極的表現(xiàn)，無法在參與活動的同時建立對社會日常的正確認知。因此，教師一定要注重對場景真實性的把握，無論是在選擇材料、布置場景，還是在組織活動時，都要力求真實，讓幼兒在走進場景時，就能在頭腦中回憶起自己的真實經歷[2]。

（二）注重個性化

教師在創(chuàng)設場景時，應注重設計個性化內容，以此滿足不同幼兒的差異化需求，讓每個幼兒都能參與到自己感興趣的活動中，獲得滿足自身預期和想象的良好體驗[3]。對此，教師應提前了解幼兒的喜好和需求，在日常活動中加強對他們的觀察和分析，時刻記錄其差異化需求。同時在創(chuàng)設場景時，教師也要注意場景本身的個性化，避免多次圍繞同一主題創(chuàng)設場景，防止幼兒產生厭倦情緒。所以要以個性化場景為其帶來新鮮感，使其始終保持參與熱情。

（三）注重安全性

在創(chuàng)設體驗式生活場景時，教師一定要注意安全性問題。在材料選擇方面，教師應避免提供可能會對幼兒的生命安全造成傷害的材料，如過于鋒利的刀具、容易引起過敏的材料等；在創(chuàng)設戶外場景時，做好場地防護，利用圍欄、仿真草坪、橡膠等材料優(yōu)化戶外活動區(qū)環(huán)境，提高場地安全性；適當準備一些防護用具（如護腕、護膝、頭盔等），以及緊急處理傷口需要的繃帶、創(chuàng)可貼、消毒棉簽等。教師通過對上述材料的協(xié)同運用，可以有效增強場景的安全性，全面保障幼兒的人身安全，助力后續(xù)活動的有序開展。

三、幼兒園體驗式生活場景實施路徑

（一）科學引導幼兒自主操作

在幼兒園教育活動中創(chuàng)設體驗式生活場景，目的在于讓幼兒在真實化、行動化的場景中進行操作、交往和體驗。因此，教師在創(chuàng)設場景時，應注重其實踐性，保證幼兒能夠在場景活動中進行密切交往，獲得良好參與感和實踐收獲[4]。例如，以“感受烘焙魅力”為主題，教師可以還原“廚房”場景，為幼兒提供面粉、烤箱、打蛋器、鍋碗瓢盆、糖油果醬等必需品和一些烘焙菜譜，適當用多媒體工具展示常規(guī)烘焙操作步驟和過程，引導他們利用上述材料進行實踐操作。在該場景活動中，實踐與自主理念貫穿始終，幼兒可以先確定自己想要制作的食品，再尋求教師幫助，與其他想要制作相同食品的小朋友一同討論操作方法，合作進行操作，實現(xiàn)制作目標。幼兒不僅可以在自主實踐中感受烘焙魅力，體驗廚房場景，還能提高動手操作能力，提升實踐參與意識和協(xié)作能力，可謂一舉多得。

（二）適當借助家庭教育力量

常言道：“父母是孩子的第一任老師”，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，促進他們對社會的正確理解，不僅是教師的責任，還需要父母的參與。因此在體驗式生活場景活動實施中，教師還可以邀請家長參與進來，構建家園合作模式，借助家庭教育力量增強活動開展效果[5]。例如，以“感受剪紙魅力”為主題，教師可以還原“剪窗花”場景，引導幼兒與家長一起參與。剪紙是中華民族民間藝術之一，參與該活動并體驗其獨特魅力，能夠幫助幼兒更正確地理解民間文化、民族文化，對文化傳承大有裨益。在此過程中，教師可以先讓家長向幼兒講一講自己知道的剪紙故事、展示自己的剪紙作品。此時，家長成為幼兒競相模仿的榜樣，幼兒參與活動的欲望必然會更加強烈，其表現(xiàn)必然會更加理想。同時，通過參與體驗式活動，家長也能對“讓孩子體驗生活、在生活中學習”有更正確的認識，在以后日常家庭教育中有意識、有目的地創(chuàng)設其他體驗式場景，從而拓展幼兒體驗式學習內容，進一步豐富其生活經驗。

除此以外，教師也可以讓家長為幼兒創(chuàng)設生活體驗場所，讓家長看到幼兒身上的潛能，幫助他們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此家長可以在客廳的角落中，為幼兒創(chuàng)設生活場所，引導他們進行手工創(chuàng)作；或在廚房為幼兒安置凳子，讓其挑戰(zhàn)刷碗、洗菜等高難度活動。這樣不僅可以提升幼兒的生活自理能力，還可以讓其將活動經驗應用到生活中。幼兒在真實的生活體驗中會變得更加熱愛生活、懂得生活，在生活中增加與家長之間的交流、溝通，懂得孝敬父母、報答父母。

（三）創(chuàng)設豐富的生活體驗場景

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學習是以實際操作和直接經驗為基礎的”。因此，教師要格外關注幼兒的生活，為其創(chuàng)設一個輕松、愉悅的生活體驗學習環(huán)境，以此促進其自身的發(fā)展、進步。家庭生活場景、幼兒園生活場景、社會生活場景都是幼兒生活的主要場所。所以，教師應力求為幼兒創(chuàng)設真實、溫馨的生活體驗場景，讓其在此過程中開展生活實踐，在實踐中快樂成長。

1.真實的生活體驗場景

真實的生活環(huán)境可以有效促進幼兒發(fā)展、進步，保證其健康成長。生活體驗場景的創(chuàng)設需要考慮到不同環(huán)境因素的影響，其創(chuàng)設的目的是讓幼兒回歸到本質生活，而不是成人生活場景的縮影。所以，教師需要結合幼兒生活的實際情況，發(fā)掘存在的生活元素，這樣才能激發(fā)幼兒自身參與活動的積極性、主動性。如在設計場景時，教師需考慮幼兒的年齡特點、家庭背景、個人特征等，在此基礎上結合班級的空間布局，為幼兒設置一個廚房操作臺。教師可以在“廚房”的空間布局上，按照真實廚房的擺放規(guī)律、技巧，充分借助其他工具擺放餐具、桌椅等，讓幼兒在真實的活動場景中感受到家的溫暖，體驗生活勞作，品嘗家庭美食。

2.溫馨輕松的活動場景

幼兒園的生活場所是幼兒自主實踐、自主探究、自主學習、自主操作的重要場所。所以，教師在布置場所的過程中，需要根據(jù)教室的整體風格進行設計，如沙灘田園風、絢麗地中海風、可愛甜美風等。同時，在此基礎上采用與之相對應的色彩進行搭配，其中沙灘田園風可以選用淺褐色、綠色顏料進行繪制；絢麗地中海風可以選用藍色、白色顏料進行繪制；可愛甜美風可以采用粉色、紫色顏料進行繪制，以此為幼兒營造溫馨的活動環(huán)境。在設計的過程中，教師需要選用不同的材料、不同的方式，如此才能讓幼兒對生活場景產生全新的感受、體驗。如在創(chuàng)設沙灘田園風格時，教師可以利用一些純天然的材質，如原木色的操作臺、麻繩編織的睡袋、原生態(tài)木頭墻紙等，營造出相應的氛圍，并運用一些帶有碎花圖案的桌布進行布置，以此增強田園的浪漫感，讓幼兒感受到大自然就在自己的身邊。除此以外，在餐具的選擇上，教師需盡量使用原生態(tài)的餐具；在食材的選擇上，教師需要為幼兒設置具有田園鄉(xiāng)村氣息的“菜園”，讓他們自己種植、澆灌、施肥，看著果蔬逐漸成長。幼兒在自由自在、無拘無束的環(huán)境中，可以收獲滿滿的成就感，最大限度地發(fā)揮自身的主導作用，獲得相關體驗。

（四）選擇適宜生活體驗的內容

教師在創(chuàng)設生活體驗場景前，需要借助網絡技術等查詢相關資料、信息，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需求，從實際生活出發(fā)，關注他們的行為舉止，從而挖掘出適合他們的生活體驗內容。如小班幼兒的自我控制能力較差，當其參與實踐操作時，教師需要考慮到活動的安全性，以及活動是否真正適合該階段的幼兒參與。因此，在內容的選擇上，教師可以從較為簡單熟悉的生活活動入手，如剝水果等，在此基礎上讓他們制作簡單的水果沙拉，逐漸增加難度。對于中班幼兒來說，教師可以向家長了解他們的生活自理能力，有針對性地制訂活動方案。例如，教師可以讓中班幼兒利用自己的課余時間，與家長共同查詢制作三明治的過程，收集相關資料、信息，讓其對三明治有所了解，并挑選自己喜歡的三明治進行品嘗。通過前期的調查、了解，幼兒已經積累了一定的經驗，然后可以與其他幼兒討論制作三明治的方法及所需的食材。這時，教師可以將他們分為幾個小組，讓他們嘗試制作三明治。在制作過程中，幼兒通過親身體驗，自主解決遇到的問題，體會制作三明治的快樂，獲得生活體驗帶來的滿足感。大班幼兒已經具有一定的生活經驗，對不同的事物有著獨特的認知。在創(chuàng)設場景的過程中，教師需要針對大班幼兒的生活需求進行調查，引導他們認識更多的美食，并收集制作方法與班級中其他小伙伴進行分享、交流，進而確定生活體驗內容。

結語

綜上所述，幼兒教育中的體驗式生活場景創(chuàng)設和活動實施，能夠有效豐富幼兒教育內容，加深幼兒對社會的正確認識，增強其活動體驗，這不僅有助于實現(xiàn)階段性教育目標，還有益于幼兒身心健康發(fā)展。教師應在對此形成正確認識的基礎上，加強對社會日常元素的合理運用，積極創(chuàng)設既真實又能滿足幼兒個性化發(fā)展需求、既豐富又安全的體驗式場景，主動引導幼兒進行自主實踐，適當組織家長參與，將其價值最大限度地發(fā)揮出來，以便更好地優(yōu)化幼兒活動體驗，促進其快樂健康地成長。