基于核心素養的農村小學語文個性化作業的落實

劉藝純

(江蘇省宜興市太華小學 江蘇 宜興 214200)

農村地區受到經濟社會發展相對滯后的影響，在教育方面的發展也有待強化。因此，教師需要加強對國家政策的分析，嚴格按照國家政策的要求，合理安排小學生的作業，保證作業發揮應有的作用，促進農村教育事業的發展。

1.現階段我國農村小學語文作業設計的現狀

1.1 作業設計的有效性還有待提高。目前，我國農村小學語文作業設計中存在的最主要的問題就是作業設計的有效性還有待提高，在一定程度上也影響著學生的個性化發展，具體表現在以下幾個方面：第一，在形式上存在比較單一的問題。受到傳統的應試教育觀念的影響，部分農村語文教師認為作業是為了應對考試設計的，因此，設計的作業更多的注重學生的獨立思考，很少設置合作性作業。而且通常情況下作業都是由教師或者是教材提供的，學生沒有參與作業設計的機會；第二，在作業內容上存在較多的重復性、機械式的作業，特別是對于低年級學生來講，教師習慣布置生字抄寫作業，而對于高年級學生，則習慣布置課后練習、配套習題，題型比較固定，內容缺乏創新性；第三，在作業答案上存在絕對化的問題，在一定程度上也制約了學生的創造性發展；第四，在作業設計的目標上，教師一般將其確定為基礎知識鞏固、基本技能訓練，忽略了三維目標設置。總而言之，我國農村小學語文作業設計在鞏固學生的基礎知識和基礎技能等方面較為突出，但是卻不利于學生想象力、創造力等綜合能力的培養，在一定程度上也影響著學生的語文學習興趣和學習效率，還需要教師結合新課程標準要求進行改進。[1]

1.2 學生的作業完成度有待提高。筆者通過調查發現農村小學生的語文作業完成度還有待提高，具體筆者對某校的小學語文教師進行了調查訪問，了解到有20%左右的學生存在間歇性完成作業的行為，而不完成作業的學生有12%左右。針對這種情況，筆者對班級學生進行了調查，發現造成學生作業完成度有待提高的原因有以下幾點：第一，學生對父母家人地輔導比較依賴。有部分學生從小都是在家長的陪伴下完成作業的，久而久之，學生就對家長地輔導產生了較強的依賴心理。隨著年級升高，農村學生的家長一般文化水平較低，故而無法繼續輔導孩子的課業，而學生已經習慣了依賴父母，所以就干脆不完成作業了。再加上部分父母離開農村去城市打工，沒有辦法繼續照顧孩子的課業，學生自己缺乏獨立完成作業的能力，進而在做作業時磨磨蹭蹭，無法按時完成；第二，學生自己的意愿。筆者在調查過程中發現，有部分學生是自己發自內心的就不愿意做作業，這類型的學生一般可以細分為兩種，一種是作業觀念存在問題，單純的將作業看作是一種沉重的負擔，進而逃避寫作業，甚至拒絕寫作業。另一種是因為父母長期在外打工，爺爺奶奶或者是姥姥姥爺是學生的監護人，這樣的隔代教育的方式讓學生出現了驕橫、以自我為中心等不良心理狀態，不能自覺完成作業，而老人也無力監管孩子的家庭作業，導致學生的自主學習能力有待提高，作業完成度自然也就不高；第三，學生沒有時間完成家庭作業。部分學生家庭條件較差，父母常年在外，老人身體不好，自己需要承擔大部分的家務，導致沒有時間和精力完成家庭作業；第四，教師布置的作業對學生沒有吸引力。受到農村師資力量的影響，部分教師的作業觀念有待更新，布置的語文作于枯燥，難以吸引小學生的目光，激發學生的完成興趣，在一定程度上也影響著學生的作業完成度。

總而言之，作業是課內教學的延伸，對學生的學習鞏固起著至關重要的作用，針對現階段我國農村小學語文作業設計的問題，教師有必要更新自己的作業觀念，結合農村學生的學習現狀，完善作業設計。

2.基于核心素養的農村小學語文個性化作業的落實策略

2.1 設計游戲作業，保證作業設計的趣味性。傳統小學語文作業是以抄寫為主，學生很容易產生厭煩心理，提不起做作業的興趣，在一定程度上也影響著學生的語文學習效果。另外，我國教育部門也頒布了相關政策，嚴禁給一二年級學生留作業，因此，教師需要設計游戲作業，提高作業設計的趣味性，摒棄傳統的機械的抄寫作業，以此來提高學生完成作業的積極性，充分發揮作業的效果。

例如，在部編版小學語文一年級上冊的識字教學中，教師就布置了識字游戲作業，為學生分發了提前打印好的天、地、人、金、木、水、火、土的生字卡片以及這些字的拼音卡片，讓學生回家以后和家長一起做游戲，家長隨機抽取生字卡片，學生需要馬上用拼音讀出來。在學生熟悉了生字的拼音以后，教師還為學生設計了“找朋友”的生字游戲，家長將生字和生字拼音混合擺放，顯示五分鐘，讓學生動手給生字找一找它的拼音朋友。

在實際的游戲過程中，有的家長還為學生播放了有節奏感的音樂作為伴奏，增加游戲的緊迫感，刺激學生在短時間內迅速找到生字的拼音朋友，游戲開展的效果也較好。

2.2 設計自主性作業，促進學生的個性化發展。在傳統的教學模式下，教師是教學的主導者，學生的學習活動完全服從于教師，在作業方面也是一樣，學生沒有發言權，只能完成教師布置的作業。而隨著新課程改革的進行，新課程標準強調學生才是學習的主體，要求教師在實際的教學過程中，促使學生從被動的知識接受者轉變成為主動的學習知識者，在作業設計上也鼓勵學生參與。另外，新時期下的雙減政策也要求發揮學生的自主性。為此，教師要摒棄傳統的教學思想，設置自主性作業，讓學生結合自己的學習現狀，自主選擇作業難度和數量，以此來發揮學生的潛能。

2.2.1 作業難度自選。教師在設計作業時，需要結合具體的教材內容，設置不同難度的作業，讓學生根據自己對課文的掌握情況，自行選擇合適難度的作業，讓學生產生作業設計的參與感。另外，教師也可以組織學生進行討論，讓學生思考該設計什么樣的課后作業，以此來激發學生的熱情。例如，在部編版小學語文三年級上冊《搭船的鳥》這一課的教學完成以后，教師就設計了不同難度的作業，(1)根據課文內容進行涂色。(2)想一想這只鳥是什么樣子的，它想要干什么？在課文中涂色。(3)思考是什么鳥要搭船？這只鳥是什么樣子的？這只鳥為什么要搭船？這只鳥搭船要去哪里？在課文中涂色，并做好注釋。這三個問題難度等級不同，學生根據自己的學習情況進行選擇，有效鞏固了自己的基礎知識，鍛煉了知識綜合應用能力。

2.2.2 作業數量自選。教師要讓學生自行選擇作業量，這種作業布置方式適用于一些重復性作業的布置上，例如，還是《搭船的鳥》這一課，針對課文中的生字，教師并沒有像以前一樣讓學生抄寫多少遍，而是讓學生自己決定，只要最終掌握了生字，過程可以自行安排，不僅激發了學生的學習積極性，同時還激發了學生的創造力，學生為了高效率的完成生字記憶，發明了各種簡便方法，有相互之間做卡片游戲的，也有將字詞拆分記憶的等，有效提高了學生的自主學習能力，促進了學生的個性化發展。

2.3 設計分層作業，保證作業設計的層次性。受到個體差異的影響，不同的小學生在學習能力、興趣愛好等方面也各有不同。有的學生喜歡表演式的、游戲式的作業；有的學生則喜歡安靜的書面作業；有的學生喜歡動手實踐的操作性作業。因此，教師在布置作業的時候，也需要注意考慮學生的個體差異，設計分層作業，保證作業設計的層次性。[2]

例如，在部編版小學語文三年級上冊《古詩三首》這一課的教學中，教師就設計了分層課下作業。教師對班級中的學生進行了詳細的調查和分析，發現，班級中有一部分學生具有較強的表演欲望，學習能力和動手能力也較強，而有一部分學生則在語言學習能力上相對較弱，性格也比較安靜。還有一部分學生自我控制能力較弱，很難在沒有人督促的情況下完成書面作業。而農村普遍留守兒童較多，沒有父母監督，有些學生很難自主完成作業，通過設計分層作業，學生可以結合自己的能力選擇完成相應的作業，在一定程度上也有利于激發學生完成作業的積極性，

針對班級中不同類型學生的實際學習情況，教師設計了如下分層作業。對于表演欲望比較強烈的學生，教師設計了情境體驗作業，在深秋時節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方，在白云漂浮的地方隱隱的可以看到幾戶人家。讓學生將自己想象成杜牧，感受作者描述的情境，在情境中體會作者想要表達的感情；對于學習能力較弱、性格也比較安靜的學生，教師則設計了輕聲朗讀的作業，讓學生選擇一個安靜的時間，一個人輕聲讀一讀這三首詩，通過反復朗讀感受作者描繪的意境；對于自制力比較差，需要人監督的學生，教師則采取了問題導學的方式，為學生設計了相關問題，以問題引發學生思考，吸引學生主動完成作業。如，教師設計了“朗讀古詩，你在古詩中看到了那些景物？”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花這句詩的詩意是什么？”“從白云生處有人家的生字，你可以讀出什么？”“霜葉紅于二月花使用了什么修辭手法？”等等，這些問題在課上的時候教師都帶領著學生一起探討過，設計問題作業的目的是吸引學生的注意力，幫助學生完成復習。另外，教師還利用釘釘軟件，開直播對留守學生以及自主力較差的學生進行監督，讓學生在鏡頭下完成作業。

通過設計分層作業，學生的作業完成情況都較好，學生家長也反映自己孩子終于開始主動完成作業了，對語文科目的學習興趣也得到了提升，可見設計分層作業的效果較好，在一定程度上也有利于學生語文核心素養的提升。

總而言之，美國教育學家盧姆的“掌握學習”的教學思想也明確指出：學習者之間在認知活動中存在年齡、智力、語言天賦、認知方式、個性等各方面的心理差異。因此，不管是在教學過程中還是在教學評價上，我們都應突出學生主體，尊重個性差異，做到根據學生的年齡和個別差異，因材施教，“因材施評”。因此，設計分層作業，實現對學生的區別對待是很有必要的。

2.4 設計實踐作業，保證作業設計的實踐性。知識是從實踐中逐漸獲得的，學生的學習能力也只有在不斷的動手操作中，方能得到提升。因此，教師在布置個性化作業的時候，還需要結合實際的教學內容，布置實踐作業，保證作業設計的可操作性，讓學生在實踐中不斷提高自己的語言能力，深化語文核心素養。另外，因為農村學生的家長普遍都在不在身邊，教師在組織實踐作業的時候，需要充分發揮自己的作用，盡量在學校中完成，以此來實現對學生的有效監督。[3]

例如，在部編版小學語文三年級上冊《習作：寫日記》教學中，教師就設計了實踐作業。展開來講，教師并沒有采取傳統的教學方法，讓學生每天寫日記，逐步養成記日記的習慣，而是為學生確定了一個主題，觀察蝸牛。在大雨過后，教師帶領著學生去院子中的樹下挖蝸牛，為班級中的所有學生都找到了1-2只蝸牛。教師讓學生以觀察蝸牛為主題，在日記中記錄飼養蝸牛的過程，字數不限，觀察時間是一周。教師通過確定日記主題，大大降低了學生寫日記的難度，解決了學生不知道每天日記寫什么的難題。另外，觀察蝸牛從本質上來講算是一次實踐作業，因此，學生參與的積極性也較好，教師通過觀察發現，很多學生每天到校的第一件事就是去觀察蝸牛，給蝸牛喂食，觀察完了以后還會拿筆記錄下來，作為當天的日記，可見，學生參與此次活動的興致較高。

一周以后，教師在讀學生日記的時候發現，有的學生觀察蝸牛十分細致，不僅觀察了蝸牛的外殼和身體，甚至還通過查閱資料和詢問教師，了解了觸角是蝸牛的眼睛，蝸牛爬行留下的黏液是他的唾液。有的蝸牛則詳細記錄了蝸牛的飲食習慣和生活習慣，發現了蝸牛喜歡吃新鮮的菜葉子，要出來的牙印是鋸齒的形狀，它的身體很軟很滑，爬起來也很慢等等。

通過此次實踐作業，學生基本上都養成了寫日記的習慣，對寫日記的興趣也大大提升，在一定程度上也提升了學生的語言表達和組織能力。另外，在此次活動中，教師和學生之間也建立了和諧的關系，創設了和諧的班級氛圍。

2.5 結合學生的日常生活，設計生活性作業。知識來源于生活，語文學科也不例外，很多知識內容都可以在學生的日常生活中找到，因此，教師還需要結合學生的實際生活，設計生活性作業，讓學生在完成作業的過程中產生對生活的熱愛，獲得好的情感體驗。[4]

例如，在部編版小學語文四年級上冊《習作：寫信》這一部分內容的教學時，教師就結合了農村孩子的實際生活，讓學生將日常生活中的挖筍、打板栗、采茶葉等小事記錄下來，給遠方的爸爸媽媽寫信。因為農村的留守兒童較多，很多學生從小都養在爺爺奶奶身邊，和父母在一起的時間很短，因此，學生完成此次作業的積極性也較高，紛紛在信中和父母分享了自己的干活心得。

通過設計個性化的作業，不僅鍛煉了學生的動手能力，同時也充分利用了農村的資源，開闊了學生的視野。

再例如，在低年級的識字教學中，學生到遇到了“艸”偏旁的字的學習。這個時候，教師就布置了一項生活化的作業，讓學生在家長的帶領下去菜市場或者是自家的菜園中，看一看各種蔬菜和水果，想一想哪些蔬菜和水果的名字寫出來是帶有“艸”偏旁的。這樣的作業形式學生之前沒有接觸過，因此都表現出了較高的積極性，有的學生還通過詢問家長或者是詢問菜市場中的人，找到了較多的帶有“艸”偏旁的蔬菜和水果，如蒜、荔枝、萵筍、白菜、蘋果、香蕉、等等，這些字有很多學生都還沒有學過，但是通過此次生活調查都掌握了。另外，還有一些學生將帶有“艸”偏旁的蔬菜和水果做成了小卡片，在卡片的正面寫下了水果和蔬菜的名稱，而在卡片的背面則畫出了它們的樣子。教師在課上檢驗學生的作業完成情況時，也充分利用了學生的小卡片，和其他學生一起玩了生字游戲，在不知不覺中幫助學生掌握了生字。另外，學生通過完成此項作業，還提高了對語文知識的學習興趣，了解到了很多漢字都有表意的特點，自發總結了一些識字方法，在很大程度上也提高了學生的識字能力，促進了學生的個性化發展。

2.6 設置合作形式作業，培養學生的合作能力新時期下，《語文課程標準》要求教師培養學生的自主學習能力和合作學習能力。因此，教師在作業布置上還需要布置合作形式作業，讓所有學生都參與到語文學習中，促進學生的綜合能力發展。

例如，針對低年級學生的識字教學，教師在教室中布置了一個識字樂園，讓學生以小組形式輪流往樂園中增加內容，將近期新學到的字填補到樂園中，各個小組通力合作，最后設計出了蘋果樹、生字花等等，不僅幫助學生掌握了生字，還鍛煉了學生的合作能力和動手能力。

2.7 注重作業的個性化批改，深化學生素養在核心素養理念下，小學生的作業批改也是實施個性化作業的一個重要方面。特別是對于農村小學來講，農村的經濟發展普遍不如城市，很多學生的家長都在外地務工，因此，很難對學生的作業進行輔導，在一定程度上也增加了學生的作業失誤，這就需要教師認真批改。另外，批改作業也是對學生進行評價的一種重要方式，有效的作業評價可以讓學生感受到教師對自己的重視和關注，也符合小學生的心理發展特點，對于促進小學生的健康、快樂成長意義重大。

例如，教師在批改學生的作文的時候，就結合班級中學生的不同學習情況，實施了個性化批改策略。對于學習能力有待提高的學生，教師在批改作業的時候更加注重對學生的鼓勵，在發現學生作文的亮點以后，教師馬上在旁邊寫：“你很棒哦，這個詞用得非常好，繼續加油，老師看好你呦！”對于學習成績較好，學習能力也較好的學生，教師發現其出現了不應該出現的低級錯誤，例如錯別字時，則進行了一定警醒，在旁邊寫：“這次是不是注意力不太集中呀，下次要記得檢查呦！”另外，對于寫的特別好的學生，教師還將其作文范文在課堂上朗讀，方便其他學生學習，也滿足了這名學生的榮譽心，發揮了榜樣作用，對其他學生也起到了很好的激勵作用。

教師通過實施個性化的作業批改，讓所有學生都感受到了教師對自己的關心，從而更加積極的改正自己身上的問題，增加學習語文的信心。另外，教師在實際的批改作業的過程中還需要特別注意，不要使用過激的語言，要掌握一定的語言藝術，避免傷害學生的自尊心，讓學生產生逆反心理，影響語文學習效果。[5]

3.結語

綜上所述，設計個性化作業是培養小學生的語文核心素養的要求，同時也是促進小學生個性發展的要求。為此，教師要結合實際的教學內容和學生的個體差異，完善語文作業設計，讓小學生在完成作業的過程中，學習能力也得到提升。