淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

☉孫光云

新課程改革背景下，雖然大多數(shù)教師已熟知閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，但是在實際教學(xué)的過程中，卻缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方法。由于教師長期使用單一的方法進行指導(dǎo)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理。這就需要教師有意識地完善教學(xué)的策略，通過對教材的內(nèi)容進行深層次的分析來完成教學(xué)活動的設(shè)計，并在此過程中注重突出學(xué)生的主體地位，從而提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、對教材進行深層次分析，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說，教材只是為教師在進行課堂教學(xué)時提供相關(guān)的例子，在此過程中要求教師能夠依據(jù)這些例子，幫助學(xué)生做到舉一反三，從而進一步提高學(xué)生的讀寫技能。因此，需要教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，通過對教材的內(nèi)容進行深層次的分析，以教材為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力［1］。

（一）依據(jù)各個單元的內(nèi)容展開讀寫結(jié)合教學(xué)

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材存在主題編排這樣一個特征，也就是說，每一個單元的內(nèi)容都具有一個較為明確的主題，并且能夠圍繞著這一主題來設(shè)置相關(guān)的模塊。例如閱讀、寫作、口語交際等等，這些模塊存在的主要目的是通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的語言技能。因此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，首先要做的就是對教材內(nèi)容進行深層次的分析，從而真正掌握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，將兩者進行結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

比如說，教師在講解以“動物”為主題的單元時，這一單元中主要設(shè)置了以下幾篇文章《貓》《母雞》和《白鵝》，并且為學(xué)生設(shè)計了寫作活動“我的動物朋友”，由此能夠看出，本單元主要以動物為中心。其中在《貓》這一篇文章中，作者主要依據(jù)實際的生活場景來展開，通過運用生動形象的語言突出貓的古怪以及淘氣可愛的性格；而在《母雞》這一篇文章中，作者則是運用較為細膩的方法來完成刻畫，呈現(xiàn)出自己對于母雞看法發(fā)生變化的過程，同時歌頌了母愛的偉大；在《白鵝》這一篇文章中，作者則是從細節(jié)入手，塑造出白鵝高傲的形象。通過對這幾篇文章進行分析，學(xué)生知道了幾種動物的特征，也獲得了寫作時的相關(guān)經(jīng)驗。在實際教學(xué)的過程中，教師就可以將動物的特征作為讀寫結(jié)合的重點，要求學(xué)生對文章進行閱讀時仔細分析與研究不同動物所具備的特征，并且充分體會作者在進行內(nèi)容的表達時所運用的方法和技巧。如此，有助于學(xué)生獲得豐富的寫作經(jīng)驗，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

（二）依據(jù)文章的內(nèi)容展開讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中所產(chǎn)生的問題，都是因為教師割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，也就是說往往在閱讀課堂之中并沒有完成寫作內(nèi)容的滲透［2］。通過這樣的方式進行教學(xué)，會使得學(xué)生雖了解文章的主要內(nèi)容，卻不知作者是怎樣完成文章寫作的，從而導(dǎo)致閱讀的效果受到一定影響。

通過對文本的內(nèi)容進行閱讀，不僅能夠呈現(xiàn)出豐富的寫作內(nèi)容，還能夠為學(xué)生展示多樣的寫作方法。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以文章的閱讀作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生真正地做到讀寫結(jié)合。如此，有助于學(xué)生獲得豐富的寫作素材以及寫作方法，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

比如說，教師在講解《觀潮》這一課時，教學(xué)的主要內(nèi)容是對錢塘江大潮進行刻畫，文中作者主要遵循的是時間順序，依據(jù)前后的時間順序，將人類的表現(xiàn)以及大潮時的情景進行生動形象的刻畫，不僅呈現(xiàn)出壯闊的錢塘江大潮，同時表達了作者的贊嘆之情。通過對文章的內(nèi)容進行分析能夠知道作者在進行刻畫時采用了不同的修辭方法。而在小學(xué)階段，文本的結(jié)構(gòu)以及寫作的方法正是學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行深刻理解的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生在文章閱讀過程中獲得豐富經(jīng)驗的重要條件。所以說，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的活動時，應(yīng)該以文本的閱讀作為基礎(chǔ)，深層次地挖掘出作者在進行寫作時的文本結(jié)構(gòu)特點以及寫作的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生以此作為切入點來展開深度的探究，真正實現(xiàn)對文本內(nèi)容的充分理解。

二、采用多元化的教學(xué)方式，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累寫作素材

學(xué)生在進行文本的閱讀時，語言是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，與此同時閱讀也是學(xué)生獲得豐富知識的主要活動之一，主要是因為閱讀能夠幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素材，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在開展實際教學(xué)時，應(yīng)有效采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，并且能夠做到以文章閱讀作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫作，以此來提高學(xué)生的讀寫能力。

例如，教師在講解《貓》這一篇文章時，文章的開始作者便說明小貓的性格是古怪的，接下來又從不同的方面通過細節(jié)描寫的方式來呈現(xiàn)小貓古怪的性格，當(dāng)然在此過程中也說明了小貓的可愛。作者在對小貓進行描寫時，所使用到的語言較為精彩，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)要求學(xué)生一邊進行文章的閱讀，一邊進行優(yōu)美語句的勾畫，幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素材。具體來說，就是在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進行整合，完成知識框架的構(gòu)建；接下來，教師可以為學(xué)生提出具體的讀寫結(jié)合任務(wù)；最后，就是對文本的內(nèi)容進行閱讀，并且圈畫出在文章中哪些部分能夠看出作者對于小貓的喜愛。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)時，便實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的充分理解，也積累到了豐富的語言素材。

（二）在閱讀中鍛煉學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作往往是不可分割的，因此教師在開展教學(xué)時，不僅僅要做到以文章閱讀為主來引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在對文本進行分析以及學(xué)習(xí)的過程中掌握多樣的寫作方法。

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同形式的練筆活動，促使學(xué)生在活動的參與中能夠完成語言的建構(gòu)以及運用。在此過程中，有助于學(xué)生讀寫能力的提升。除此之外，教師也可要求學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗來完成寫作的活動，如此，學(xué)生便能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進一步理解，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率［3］。

比如說，教師在講解《海上日出》這一課內(nèi)容時，作者依據(jù)時間的順序，采用生動形象的描寫方式呈現(xiàn)出海上日出的具體過程，并且展示不同階段日出的特征。因此，教師在組織學(xué)生進行閱讀時，要立足于日出的過程，以不同階段的特征作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開模仿寫作。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對文章的內(nèi)容進行仿寫，是寫作初期積累豐富寫作素材、掌握寫作方法的重要途徑之一。在對文章進行仿寫時，能夠有效地降低學(xué)生寫作的難度，同時，有效地提高學(xué)生對于寫作的興趣。在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫存在不同形式的練習(xí)，例如材料、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法等等，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要，有針對性地進行選擇。比如說，教師可以要求學(xué)生依據(jù)學(xué)校中的某一個場所來展開刻畫，學(xué)生在進行寫作時，能夠依據(jù)自身的經(jīng)歷以及情感對文本的內(nèi)容進行進一步的理解與建構(gòu)，與此同時，還可以獲得豐富的寫作素材，掌握不同形式的寫作方法，從而為今后在寫作中的自由表達奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，新課程改革要求教師在語文教學(xué)時能夠采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。