聚焦主題意義 提高教學實效
——主題意義指向下的英語單元整體教學

☉孫莉莎

在現代小學英語課堂中，教師通過運用主題單元整體教學，將所有小學英語單元都進行了整合；讓學生由以前傳統課堂教學的“學什么”逐漸轉變為“如何學，為什么這么學”；讓學生能夠熟練地掌握英語教材知識點和方法，針對各個單元主題分別設定不同教學模型和方法，有助于學生英語綜合素養的有效提升。［1］

一、選定單元整體教學主題

小學英語課堂的教學核心仍然是英語教材，可以說英語教材是開展小學英語單元整體教學的基礎和重心。因此，教師應該技巧性地利用譯林版小學英語教材的內容，借助教材本身的邏輯性，對英語教材內容和知識點進行合理劃分，提高英語教學本身的邏輯性和科學性。

例如，教學四年級英語上冊Unit 4 I can play basketball，其主要的教學目標是：“Cultivate students’ awareness of sports and let students understand the truth that‘life lies in sports’．”在實際的小學英語整體教學課堂，教師應該突出本節課的教學主題——“sport”，可以在課堂伊始為學生展示播放各項運動的圖片，如：“jump”，“football”，“basketball”等，給予學生直觀的體會和感受，在課堂中有效營造運動健身的積極氛圍。隨后，教師可以為學生設置如下主題學習任務，即讓學生在Read Storytime中選擇任意一個角色，幫助學生理解這一篇各個角色的心理狀態和情緒變化，并能夠將各個場景聯系起來理解“sport”的重要性，幫助學生獲得在以往英語教學課堂中很難獲得的情感體驗。

二、確定單元整體教學目標

為順利進行小學英語單元整體教學，教師還要及時合理地制定符合英語單元整體的教學目標和任務，力求將學習目標進行細化處理，找到一種引導學生積極參與英語單元整體教學活動的方法，促使學生進行有效的英語單元主題學習，同時加強學生對單元中各篇課文的學習和理解。

例如，在教學五年級英語上冊Unit 4 Hobbies之前，教師首先需要明確這一單元的教學目標：“Let the students introduce their interests fluently in English”。為了更好地開展英語單元整體教學活動，教師可以根據教學目標劃分為如下四個具體內容：（1）讓學生認識I/we like doing 這一重點句型的具體含義；（2）讓學生理解I/we like doing 這一句型的具體含義；（3）讓學生學會使用I/we like doing 這一句型表達自己的興趣愛好；（4）讓學生學會使用she/he likes doing這一句型表達他人的興趣愛好。教師以此制定教學策略，讓學生在英語整體學習中不至于迷失方向，不僅可以在一定程度上提高單元整體教學實效性，而且可以極大地增強學生在單元整體學習中的體驗感。

再如，在教學五年級英語下冊Unit 2 How do you come to school？時，其主要教學目標是：“Let’s talk about how to get to school in English”。教師可以根據該主要目標，將其細化精分為如下四個具體內容：（1）學習 Fun time，讓學生學會用相關句型進行交流和反饋；（2）讓學生聽懂、會寫、會讀、會說“bus”“metro”“train”“taxi”“ship”“plane”“bike”等跟交通運輸工具相關的英語詞匯；（3）讓學生理解where/how 引導的疑問句，進一步鞏固關于第三人稱動詞變化的知識；（4）能夠通過看圖復述英語故事。通過將英語單元教學目標精細化，可以為學生英語學習的每一步提供正確導向，逐步幫助學生掌握單元重難點內容，促使學生養成正確的英語單元整體學習習慣。

三、設計單元整體教學流程

單元整體教學模式屬于全新的教學模式，與傳統的按照教材編排的順序進行教學的模式不同，主題教學模式更加強調對學生綜合思維的訓練，以英語教材單元主題為主要依據，對小學英語教材內容進行有效整合和安排。在開展小學英語主題教學實踐之前，教師可根據班級的實際情況來創新教學流程和內容安排，活躍單元整體教學課堂氛圍，充分吸引小學生在英語課堂中的注意力，彰顯學生在課堂中的主體性原則。［2］

例如，在六年級英語上冊Unit 7 Protect the Earth單元整體教學完成之后，教師首先需要明確這一個單元都是在描述地球中的各種自然災害，學生作為祖國的未來棟梁，應該樹立正確的地球環境保護意識，學會保護和改善自然環境的方法和策略。

在具體的小學英語單元整體教學中，授課教師可以先講授“Warming up”，學習這一單元的英語生詞如：“glass”“oil”“much”和“use”等，以及這一英語單元中表達人物動作意向的英語重難點句型：“we use…to…”。同時，傳授學生“should”和“should’t”等情態動詞的用法，讓學生對這一單元的背景知識和英語核心重點知識有一個大概的了解和認識，為學生進行單元整體學習打下基礎。在英語單元整體教學實踐中，學生增強了英語實踐能力，提高了英語核心素養。

此外，教師可以適當地教授學生如何理解、學習和深入探究這一單元課文的表達技巧和方法。隨后，教師就可以讓學生自行對單元“Reading”“Comprehending”進行學習和探究，讓學生學會應用“should”和“should’t”等情態動詞來表達自己對保護地球的看法和見解，實現英語學習與學生生活實際進行有效結合，有助于提高學生將所學知識和方法應用于生活實際的能力，進而促進英語單元整體教學效率、效果、質量的提高。

四、實現單元整體教學突破

利用小學英語單元課文，對學生進行單元整體教學，不僅能夠讓學生連續學習同一類型的課文，減輕學生英語學習的壓力，而且可以幫助學生在反復閱讀同一類型的課文之后實現對英語學習的重、難點突破。

例如，在教學四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 中Project 1 My school life 時，這一單元主要講解了：“Student activities on campus”，主要的教學目標是：“Let the students know the main steps of the school map，and can make a simple self-introduction”，這一教學板塊內容涉及范圍很廣，學生學習起來不免覺得有心無力。為了指導學生全方位、多角度、多層次進行英語單元內容掌握，教師可以結合Unit 1 Our school subjects 進行知識點的講解，這一單元主要教學內容是：“Talk about your interest in the subject according to the sentence patterns we have learned，e．g．I like……/What subjects do you like?”主要講解學生校園生活中的各學科學習偏好方面的內容，側重于校園生活的學習部分，是學生校園生活的核心和重點。

最后，教師可以為學生講解Uint 2 Afterschool的相關內容，這一單元主要講解“What day is it today？”這一重點句型及其回答句式，涉及學生放學后的學習和生活，是校園生活的補充和拓展。通過上述順序形式的單元整體講解，有助于學生將英語各相關知識內容串聯起來，形成一個關聯性極強的學習知識體，促進學生構建健全的英語學習網絡結構，推動英語單元整體教學突破瓶頸。

綜上所述，受傳統教學方式的影響和應試教育的限制，單元教學還需沖破重重阻力才能真正闖出新路。在現代素質教育背景下，小學英語單元整體教學必須要強調學生的主體性，突出學生在英語學習中的主人翁地位。同時，教師要在英語單元整體教學實踐過程中，探索找到提升英語教學質量的有效方法，幫助學生在單元學習過程中，更好地提升自己的英語學科素養，更好地進行英語單元整體學習。