對話式教學應用于小學數(shù)學教學中的對策

☉陳 閩

基于當下的教育環(huán)境，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已經(jīng)無法滿足學生獲取知識的需求，不僅影響學生對數(shù)學學習的興趣，還會阻礙學生數(shù)學水平的提升。新課改對課堂教學提出了更高的要求，要讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對知識展開探索。這就需要教師在課堂中加強引導，與學生進行有效的互動，使學生能夠在良好的環(huán)境之中互相交流，共同進步。基于此，教師在課堂教學中要搭建有效的互動交流平臺，而對話式教學正與此相吻合，能夠激發(fā)學生的興趣參與課堂，同時能夠提升課堂的質(zhì)量和教學的效率。

一、小學數(shù)學教學中應用對話式教學的必要性

小學生在很大程度上受年齡的影響，認知以及理解能力都還有所欠缺，而在課堂教學中，學生不僅需要掌握相關的數(shù)學知識，更重要的是鍛煉聽、說、讀、寫的能力，這對于學生理解鞏固知識有很重要的意義。

在此過程中，教師就要考慮到學生的年齡特點、思維特點，從學生的角度出發(fā)，在課堂中積極引導，進一步加強學生的感官刺激，讓學生更加容易理解要學習的知識。而對話式教學正是讓學生在課堂中通過結合相關的數(shù)學知識做有效的溝通與探討，在交流互動的過程中，學生聽、說、讀、寫的能力不僅能夠得到綜合性的提升，學生的興趣也能有所提高，對于提高學生的數(shù)學能力有積極的影響［1］。

二、小學數(shù)學教學中應用對話式教學出現(xiàn)的問題

采用對話教學最重要的目的就是讓學生能夠積極地參與到數(shù)學學習之中，從而完成教學的目標。而這就需要教師對課堂對話的內(nèi)容以及形式進行精心設計。雖然部分教師也意識到了對話教學的重要性，但是在實際應用的過程中，就會顯得非常死板，不夠靈活。

同時課堂中也存在很大的不確定因素，教師因缺乏一定的預見性，就會出現(xiàn)實際教學與教學目標有所偏離的現(xiàn)象。對話教學的基礎條件就是教師與學生要處于同等的地位，才能實現(xiàn)教學的有效性，但是在實際的課堂之中，很多教師并沒有意識到平等的觀念，而很多學生也會因為懼怕教師不敢在課堂上發(fā)表自己的意見，對話教學的有效性也就隨之受到了影響［2］。

三、小學數(shù)學教學中應用對話式教學的有效策略

（一）創(chuàng)建靈活的對話情境

小學生都有較為強烈的好奇心，學習的潛能與動力非常巨大，這就需要教師通過一定的方法與手段對其進行激發(fā)，使學生的感官得到一定的刺激，進一步滿足探索學習的需求。

在以往的數(shù)學課堂中，教師過于看重知識講解，并沒有意識到學生對課程有沒有興趣，在課堂上表現(xiàn)出來的就是學生的參與性不強，課堂氣氛也不夠活躍。為了加強對話式教學的有效性，教師在教學中要為學生構建一定的對話情境，讓學生在情境之中結合相關的知識進行互動交流，促使學生在交流過程中發(fā)散自己的思維。

同時教師也可以將全班學生分成兩個學習的陣營，提出相關的數(shù)學問題讓學生進行辯論，從而使學生求知探索的欲望得到滿足［3］。

以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《數(shù)字與信息》一課為例，本節(jié)課的知識主要是讓學生學會根據(jù)數(shù)對表示位置。教師為了讓學生對本節(jié)課的知識有更深層次的理解，可以結合班級學生的座位，創(chuàng)建不同的對話；引導學生對班級同學的位置進行準確的描述，體會到相應的位置關系，從而建立一定的位置觀念。

（二）開展不同形式的對話活動

活動教學是當下一種較為新型的教學方式，在課堂上通過引導學生參與到課堂活動之中，不僅能夠加強課堂的互動性，同時學生也能在不同的課堂環(huán)境中學習。

現(xiàn)在，很多教師還是受應試教育的影響，教學的模式與思路固化，缺乏創(chuàng)新，而學生長期在同一種方式下學習，逐漸也會失去興趣，課堂的質(zhì)量與效率受到了很大的影響。而素質(zhì)教育的提出，教師大力采用對話式教學，促使學生參與不同的對話活動，從而鍛煉學生的思維與創(chuàng)新能力。

教師作為課堂的引導者，在實際的教學中，就要把握好學生的性格特征以及興趣愛好，結合課本中的知識，開展學生較為感興趣的對話活動，并且加強學生的思維訓練，從而讓學生提高自身的數(shù)學學習能力［4］。

以蘇教版小學數(shù)學六年級下冊《正比例與反比例》單元為例，本單元的知識主要是讓學生掌握正比例與反比例的特征，并且學會判斷。教師在教學中，可以讓學生結合有關知識對生活中的實例進行分析，思考哪些可以構成正比例與反比例，同時也可以開展“探索活動”，讓學生對兩種比例的實際意義進行分析，從而進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）確立相關的對話主題

開展對話教學較為重要的就是確立好交流探索的主題，有了一定的主題目標，學生的探索才會具有針對性。以往的數(shù)學教學中，教師是課堂的主體，不斷將相關的知識灌輸給學生，并沒有讓學生對知識進行充分的思考，也忽視了學生本身對于知識的理解。反映出來的就是學生對知識的理解，只停留在教師講解的層面，思考的能力也較弱，數(shù)學的綜合水平也很難得到提升［5］。

為了進一步加強對話教學的有效性，教師就要結合課本知識確立好相應的主題，從而引導學生對重點的內(nèi)容進行研究，促使學生自主學習意識得到提升［6］。而采用對話式教學，教師根據(jù)課程的內(nèi)容讓學生展開交流討論，能夠促使學生對相關的知識進行剖析。

以蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《時、分、秒》一課為例，教師可以結合本節(jié)課的知識，進行提問：“一天有多少個小時？”“一小時有多少分鐘？”“一分鐘有多少秒？”學生結合這些問題進行思考，對本節(jié)課的知識做一定的探究，掌握時、分、秒之間的關系，從而進一步加強對知識的理解。

（四）引導學生進行總結

課后的總結與反思以及知識的鞏固對于學生的學習有很大的影響。在以往的數(shù)學教學之中，教師也較為注重學生課后的練習，一般都會為學生布置大量的習題，但是教師忽視了學生自己對知識的總結，使得學生的作業(yè)負擔加重，對于數(shù)學產(chǎn)生恐懼、厭煩之感，阻礙了學生數(shù)學水平的提升。

為了進一步推行對話式教學，學生在學習結束后，教師要讓學生對本節(jié)課的知識做一定的總結，同時思考自己在課堂中領會了哪些數(shù)學思想，從而讓學生數(shù)學綜合能力得到進一步的提升［7］。

以小學數(shù)學蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》一課為例，在本節(jié)課中，涉及到了很多的圖形解題方法。教師在講述完本節(jié)課以后，可以讓學生結合相關的練習對本節(jié)課的知識進行鞏固，同時在練習過程中，也要讓學生對解題應用的方法進行分析總結，促使學生加深對本節(jié)課知識的記憶和理解。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用對話式教學，能夠有效提升課堂的教學質(zhì)量，教師要加強該方法的研究，不斷對其中存在的問題進行完善，通過創(chuàng)建相關的情境、確立對話主題等方式加強對話式教學，提升學生學習的積極性，促使學生的數(shù)學綜合水平得到有效提高。