趣味教學 助力理解
——游戲化教學在小學數學教學中的應用

■陳 林

數學是一門嚴謹的學科，其中包含許多邏輯性、抽象化的知識，所以小學數學教師在教學管理期間要根據學科特點，分析學生的數學學習需要，有針對性地應用教學策略，以生為本應用游戲化的課程教學策略，如此，能夠強化學生的自主學習意識，幫助學生在實踐之中拓展數學知識學習能力。小學階段學生的抽象思維能力不足，所以在課堂教學期間，教師要為學生創造思維發展的條件，依托游戲化的教學，幫助學生對數學知識進行探索實踐，構建趣味化課堂，提升教學質量。

一、游戲化教學實施的理論條件

（一）游戲化學習理論

游戲化學習就是學生在學習探究期間，通過游戲化的方式，有效完成學習目標。利用這種教學模式，不僅能夠幫助學生積極參與學習互動的過程，還能讓學生牢記知識點，在基礎知識學習階段，有積極引導的條件。在此過程中，學生能夠很好地掌握基礎知識，保持學習熱情高漲。游戲化學習理論的側重點，是教師建立游戲互動的情境，同時要融合數學學習任務，讓學生切實感受游戲的競爭以及合作方面的需求，學生能夠獲得良好的學習動機［1］。

游戲化學習理論，能夠滿足游戲化教學的特征，學生在參與的過程中，便能夠掌握相應的知識，并獲取實踐技能，各方面的能力不斷提升。游戲化教學設置的游戲環節，與一般的游戲活動有所不同，更關注學生在游戲階段掌握知識的情況。所以將游戲化理論思想應用于游戲教學的過程中，教師選擇與教學活動相契合的游戲也是極為關鍵的。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論，是信息化時代背景之下所應用的重要理論條件，主要理論是通過優化課堂的方式，建立一個學習者所需的課堂學習環境。但是在信息化背景之下，更注重學生的課堂中心地位。以學習者為中心的環境，必然要保障其高效性、愉悅性，在課堂學習的過程中，學生能夠獲得良好的學習動機，那么游戲化的學習方式之下，學生完成深度學習，能夠掌握更多的數學知識。現如今在課堂教學中利用游戲化的方式，能夠給學生提供一個輕松的學習環境，使學生成為課堂的主角。在環境設計期間，教師要依托建構主義理論推進各項工作。

（三）沉浸式理論

在日常生活和學習階段，某個特定的場景或者組織活動之中，如果我們全神貫注地投入其中，就能夠忽視一些不相干的內容，保持注意力高度集中，就是沉浸式的狀態。在數學教學中，沉浸式理論的應用，首先,要求良好的教學氛圍。教師在教學設計或者課堂中，通過建立良好的氛圍，讓學生全身心地投入學習情境之中，在主動參與、親身體驗的過程中，使學生的感知力得到提升，教學效果也會比較理想。其次，在課堂上教師是沉浸的狀態，學生也可能會受到感染。教師讓學生應用沉浸式的學習方式，實現課程知識的拓展延伸，課內外教學有效結合，學生能夠養成獨立學習意識，建立終身學習的態度。

二、小學數學游戲化教學實際情況

教學改革工作不斷推進，小學數學教學模式也在慢慢地調整，應用傳統的教育教學方式，顯然是不能滿足現代教育事業發展需要的。所以教師也要根據教學實際要求，探索實現教學創新的有效途徑。教師在課堂上幫助學生合作探索，注重創新實踐，以及應用分層次教學、游戲教學、情境教學等形式，目的是幫助學生積極參與課堂學習過程。

游戲化教學能夠滿足學生的數學知識探究學習需要，但是從實際情況來看，教師并不常在課堂運用，而且受到傳統教學觀念的影響，教師不能保障教學效果。在小學數學教學中，游戲化教學存在的問題如果不能及時解決，很容易影響課堂教學質量，不利于學生的長遠發展。

教師使用灌輸型的教學策略，容易使學生陷入一種被動學習的狀態，在數學課堂中，很難看到學生表現出主觀能動性。這種教學方式，不僅不能突出學生的課堂主體地位，在學生自主學習意識培養期間，也會面臨諸多問題。如果教師不了解學生情況，教學方案還不夠成熟，盲目使用游戲化策略，那么游戲教學方法的應用優勢便不能充分展現。

教師在建設課堂氛圍的過程中，可以利用游戲活動構建開放性、趣味性的課堂。但是如果教師的能力不夠，無法把控游戲節奏，以及對學生了解不夠全面，就會導致教學節奏、進度等方面出現問題。可見教師在應用游戲化教學策略期間，還需要結合實踐不斷地探索分析，給學生提供深入實踐，感受游戲趣味性，并在不知不覺之中掌握數學知識的機會。

三、小學數學課堂實施游戲化教學的基本條件

（一）課堂結構

在新課改背景之下，應用傳統的教學方式，往往不能滿足學生的學習發展需要。所以教師要關注學生綜合發展情況，注重學生邏輯思維能力、創新實踐能力的培養。教師為有效達成教學目標，就需要調整傳統的課堂結構，幫助學生提升動手操作能力，發展自我的邏輯思維能力。在教學實踐中，師生彼此的角色發生變化，教師要引導學生學習，而不再是灌輸給學生知識，在課堂學習的過程中，學生逐步建立起主人翁意識，主動學習數學知識，過程的參與能夠給學生帶來更多的收獲。

（二）硬件設施

游戲化教學的特質明顯，在教育性、游戲性兩個方面都有著自身的價值。游戲性往往是需要硬件設施支持的，比方說在一些在線教育活動中，學生擁有移動電子產品以及連接互聯網是基礎條件。教師將游戲教學引入數學課堂期間，就需要準備一些硬件條件，深入推進課程教學活動。在信息化、現代化的背景之下，學校做好硬件設置的選購與管理，在網絡教室、微機教師等方面，能夠配置多媒體工具，這些硬件條件都是實施游戲化教學不可或缺的環節。

（三）強化教師信息素養

教師要將游戲代入課堂教學階段，無論是對于學生還是對于教師來講，擁有計算機操作能力是基礎條件。在教學實踐的過程中，無論是游戲還是計算分析，學生很有可能會出現學習困難。教師觀察并監督學生，對學生存在的問題進行引導，幫助學生逐步走出困境，無論是教師還是學生，都能在教學任務的引領之下，明確自己的任務，掌握更多的數學知識。

四、游戲化教學合理應用于數學課堂的方式

（一）合理設置教學環節，實現游戲化教學

在傳統課堂教學階段，教師帶領學生回顧之前的知識，多半是通過課堂提問的方式，然后再講解新的課程知識。但是小學生的思維能力不足，而且思考的知識也比較簡單，那么新舊知識的銜接性不足，也不利于學生掌握新的課程知識。學生不能完成系列化學習，就說明教師在教學活動設計方面還存在諸多的不足。根據學生這種情況，教師導入新課程知識時，可以借助簡單的游戲活動，幫助學生了解數學知識的形成背景。教師在課堂上，給學生展示游戲環節，那么學生對自己不熟悉的知識點，有了初步的印象，后續的學習能夠平穩開展［2］。

在教學過程中，教師要認識到，傳統的教學模式往往會影響學生的情緒，也不利于學生集中注意力學習。在教學實踐中，學生很有可能會產生一些消極倦怠的情緒。這種情形之下，教師在教學中穿插游戲活動，為學生調節課堂氣氛，調動學習熱情，在課程引導階段，游戲化教學的價值得以展現。

教師在游戲結束之后，為了幫助學生鞏固新學知識，并檢查學生知識掌握的情況，也可以通過別出心裁的小游戲，觀察學生的態度以及學生的表現，對學生最終的學習效果進行檢測。課后教師也可以給學生布置一些簡單的游戲任務，讓學生在課余時間完成知識的鞏固學習，教師給學生提供游戲互動的平臺，幫助學生強化學習能力。

（二）設置問題情境，鼓勵學生自主學習

教師應用游戲化教學策略，可以通過探究式問題情境創建的方式，了解學生對課程知識的掌握情況，教師設置趣味化的教學方案以及應用輕松幽默的語言，能夠活躍課堂教學氛圍。在新舊知識有結合的背景之下，學生能夠調動自己的感官并總結實踐經驗，便能夠完成知識的鞏固學習，對培養自主學習能力有積極作用。

在進行“元、角、分”的知識講解時，教師創建教學主題“大家一起去采購圣誕節的水果”，在情境之中，學生的角色不同，有負責兜售的，有顧客詢問價格的。教師準備一定數量的水果，對于學生來講是體會游戲真實感的方式。通過角色扮演的互動游戲，學生能自然地進入情境之中，對不同金額以及消費力等有基本的認知。教師應用采購結算考核的方式，檢驗學生對加減法知識的應用能力，在探究學習的過程中，學生能夠完成新舊知識的同步鞏固與學習。

（三）創新游戲活動，激發學生興趣

小學階段，學生還未能建立起良好的知識體系，對很多知識的理解還不夠全面。所以在理論、公式推導的過程中，學生的理解能力不足，如果只是通過機械性的學習，那么教學過程就會更加枯燥乏味，學生的學習參與性不足，自然也會影響學習效率。數學知識需要理解記憶，而不是一味地死記硬背。教師要根據學生的興趣點，探索培養學習能力的關鍵環節，通過生活化游戲活動環節的創建，將教學內容與學生對生活的認知緊密聯系，使學生能夠在熟悉的場景之中，獲得探索知識、學習知識的機會，學習興趣不斷提升，并能夠合理利用數學知識去解決現實問題。

教師在講解乘法知識期間，可以將生活化的情境帶入到課堂中，目的是讓學生在情境之中更好地感受數學知識的應用。比方說教師詢問學生，一個蘋果分成六塊給小朋友，應該怎么做才更加公平。在情境之中探索數學知識，對于學生來講能夠強化學習體驗。課堂交流互動的過程中，學生彼此交流想法，能夠快速找到解決問題的方式。教師優化課程教學方案，用一種游戲化、趣味化的知識講解方式授課，學生也能在實踐之中反復地進行總結與分析。通過生活化的情境創建，學生在游戲以及實際生活之中，對運算過程有清晰的判斷，數學課堂更加趣味、生動，給學生帶來積極的影響。

（四）豐富游戲形式，優化教學策略

教師在講解數學知識期間，常常發現小學生在課堂上會不自覺地想要參加游戲活動。所以將游戲與數學知識結合起來，是教師需要重視的一種教學策略。尤其是在現代社會背景之下，學生日常生活能夠接觸的信息較多，如果沒有教師進行管理與引導，并通過知識傳遞的途徑，給學生提供一種新的思想，那么學生很有可能會出現本末倒置，影響數學學習效率。教師將游戲應用于教學實踐中，也需要考慮游戲的適應性，這是因為小學數學知識體系之中，不是所有知識都適用于游戲方式的。教師幫助學生感受游戲互動的趣味性，結合實踐去完善學習思想，構建知識體系，那么學生能夠在數學課堂之中，獲得更多更好的學習感受。學生在游戲之中，提升自我的團隊合作意識，不僅能夠根據教材實現數學知識的針對性探索，還能獲得積極的學習體驗。

教師幫助學生深入課堂學習階段，應用游戲活動，可以設置“大比拼”的環節，將學生分成不同的小組，明確小組的成員以及具體的任務。比方說教師讓學生快速傳遞消息，或者拿到某個物資。在小組活動之中，教師讓學生對這些問題進行模擬與分析，找出最適宜的現場管理方案。查看小組現有的資源，以及成員如何配合能夠更好地完成工作。在小組合作互動的過程中，學生不僅能按時完成學習任務，還能實現學習思維的調動，不斷提升自我的團隊合作能力。

五、結束語

游戲在小學數學教學活動中有著極大的影響力。合理利用游戲教學策略，不僅能提升學生的學習興趣，還能讓學生長期保持學習的熱情，專注于數學知識的學習過程。教師在課堂上組織學生參與游戲互動，給學生提供自由交流、分享互動的機會，那么學生能夠將一些實踐問題快速處理，還能對數學知識有新的思索，提升自我的數學學習能力，并且完成數學知識的優化應用。學生學習能力不斷提升，在游戲活動之中能夠收獲更多，并為高年級學習打下堅實的基礎。