構建以學生為主體的小學語文高效課堂

其滿古力·阿斯木

(新疆焉耆縣包爾海鄉中心學校 新疆 焉耆 841103)

引言

核心素養教學模式中，對學生的全面能力的提升有著較高要求，教育培養學生的能力而不只是學生對于知識的熟練掌握。教師在課堂中要注意為學生營造良好的課堂學習氛圍，優化課堂教學情境，豐富語文課堂教學內容，培養學生主動探索，發現問題，提高學生自身學習能力。學生注意力高度集中的課堂才是好的課堂，學生只有將精力投入到學習中去才會在學習中收獲快樂，體驗成就感。

1.現階段小學語文課堂存在的問題

語文課堂源遠流長，自古以來，中國傳統的教學方式就是教師教，學生學，甚至不得有學生自助的活動，學生對教師亦步亦趨，阻礙了學生的自然發展。在信息技術不斷發展的今天，學生的思想不斷活躍，有了更多的個人見解，相比之下，呆板的課堂教學模式不能適應學生的發展需要。

1.1 學生學習熱情不足。現代教學出現了許多教學問題，課堂氛圍過于乏味，學生的思維過于單一。小學生具有天然的好奇心，對于小學生而言，對于新鮮的事物總是具有難以抵抗的新引力，這就要求教師教學中可以利用學生的這一特點，增加與學生互動的頻率，使得課堂氛圍更加活躍。小學生對于閱讀理解以及寫作能力普遍較弱，而導致這一問題的原因是由于學生缺乏閱讀，對于文章的閱讀僅僅停留在語文課堂教材中，從而學生對于好詞好句的積累較少，不懂得運用，因此使得寫作水平不高，學生不知如何著筆，這一問題急需解決。

1.2 教學方式過于單一。語文是一門語言性科目，傳統語文教學中更多關注于學生背誦，教師講解。教師這種單一的教學方式已經不能滿足現代學生語文學習需要，學生通過死記硬背而學習到的知識難以運用于實際，學生整體語文學習能力沒有得到提升。在熟悉的課堂中，學生缺乏個人能動性，不愛思考，等待教師傳授，因此學習效果也會下降。教師在教學中要注意豐富教學模式，提高課堂質量，激發學生語文學習熱情，讓學生積極主動探究學習，提升學生整體語文學習素養。

雖然大多數教師在現代教育改革的發展影響下，都在改變自己的教學方式，想要給學生提供更好的課堂教育環境，能讓他們更好的發揮自身的主動性作用；但仍然有少數教師習慣用灌輸式教學模式來教學，教師在課堂上講解、灌輸知識，學生只需要被動的接收，沒有啟發式教育一說，部分教師在語文教學中只是要求學生對課文進行學習和背誦，只是針對應試教育的要求，而忽略了學生課堂的主體地位[1]。

1.3 學生主動性不足，忽略學生主體地位。處于小學階段的學生，因其年齡小、好玩，自律性較差，很少能主動完成教學任務；所以絕大部分情況下都是教師強制性要求其完成任務和作業，很少會有學生主動并自覺的去完成，再加上有些教學方式比較枯燥無聊，大大減低了他們的學習興趣，這非常不利于他們語文學習質量的提高。而且教學主體為學生，一切的教學活動應圍繞他們而進行；但在實際教學中，大多數教師和家長認為小學生他們沒有自己的獨立思維意識，習慣一切都給他們安排妥當，只讓他們讀讀記記背背，并沒有引導他們去自我思考，完全忽視了他們的主體地位。

學生是課堂主體，教師要保證學生主體地位，尊重學生，關心學生發展。而在現代小學語文課堂教學中，主要以教師講授為主，結合課文相關練習，成為學生語文學習的固有思路，教師課堂講解固然重要，但是教師的講解需要和學生的思維相結合，課堂不僅要促進學生思考，而且要保證學生向正確的方向思考進步[1]。

傳統的教學方法，即教師逐字逐句地講，而學生只是旁聽和做筆記，并沒有思考和主動參與的過程，這是現在大多數小學語文教師課堂上常采用的方法；經常采用探究式、啟發式等這類教學方法來引導學生積極參與并回答問題的教師少之又少。隨著現代教育的不斷發展和完善，小學語文高效課堂的構建是必然的，課堂作為教學的主陣地，是教師們的主戰場，課堂教學效果直接關系著學生綜合素質的培養，努力打造語文高效課堂是所有教師都應該努力的方向。

2.如何提升小學語文課堂學生主體地位

小學語文作為語言性科目，對學生整理語文素養要求較高，語言學習看似平淡無趣，但是在實際教學過程中也有許多有趣的教學方式。教師在教學過程中要創新教學模式，創設豐富的教學方法，提高語文課堂效率。

2.1 尊重學生主體地位，營造良好課堂氛圍。新課程理念的不斷改革，對小學時期的有效教學越來越注重，這種教學要求不僅增添了教師和學生之間的協作機會，而且在教育教學活動中更重視學生對課文的情感體驗。所以，在小學時期語文的教學中，教師應該以學生為主，構建引導型的課堂模式，引導學生多學習、多探索，提升小學語文教學活動的成效。

教師對學生的自信心是學生成長進步的關鍵因素，學生敢于表現，勇于發言，很大程度來自教師的鼓勵。同時，語文課堂中，教師需要傳授學生掌握語文學習方法，激發語文學習熱情。對于學生的進步，教師要及時給予鼓勵和表揚，這可以成為學生學習前進的動力。小學生尤其重視來自家長和教師的肯定，學生依賴性較強，當自己進行獨立學習而產生某些進步時，尤其渴望得到外界的認可。特別是家長和教師的肯定。尤其在語文口語交際學習中，教師需要鼓勵學生勇于發言，與其他學生相互討論交流，在相互探索學習中碰撞智慧的火花，對學生幫助很大。

語文作為小學教育中三大主科之一，其課堂的重要程度不言而喻；因此教師在語文教學中要堅持以學生為主體的教學理念，堅持深化他們的課堂主體意識，真正做到把課堂交給他們。教師在教學中堅持以學生為主體，得結合每個時期孩子的身心特征去采取不同的措施來活躍氛圍，抓住他們的眼球，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性和參與度，為把小學語文課堂變為高效課堂而做出貢獻。

2.2 創設豐富教學模式，吸引學生課堂注意力。教師在生活中需要及時了解學生的動態，知曉學生學習情況，根據學生的需要，創設新穎的教學模式。高科技不斷發展，多媒體教學廣泛應用教育領域，教師在課堂中可以借助多媒體，營造良好的課堂氛圍，借助多媒體動畫以及音頻、視頻方式向學生講解教材內容[2]。實際教學中不一定只選擇一種教學方法，教師根據具體情況并且結合教材內容以及學生情況選擇多樣化教學方式，提高學生學習積極性。

2.3 鼓勵學生探究學習，充分發揮學生主動性。在現代教學中，翻轉課堂得到運用，與傳統課堂相對應而存在，學生通過課前自主學習，主動探究，掌握基本知識，在課堂中通過師生相互討論，答疑解難。通過這種方式，保證學生主動性發揮，提高學習熱情。教師還可以引導學生進行探究學習，對于學習語文文章時，可以引導學生首先掌握作者的基本人物生平，理解作者創作背景，使學生具備知識基礎，從而提高自主學習能力，保證課堂教學質量。教育是神圣的工作，教師是對學生產生影響的人，而學生的成長和發展，需要學生自主探索，摸索經驗。只有經歷過風雨，學生的羽翼才會豐滿，才會不斷進步和提高。同時，學生主動性的發揮有利于學生高效學習，幫助學生掌握基本學習技巧和方法，鞏固學生所學內容。在教育改革不斷發展的現代社會，語文課堂要關注學生發展，保證學生學習質量，提升學生語文素養。

2.4 豐富課堂導入方式，激發學生的學習興趣。老話常說，興趣是最好的教師；讓學生喜歡一門課程，最重要的就是讓他們對這門課程產生極大的興趣，有了興趣，他的課堂參與度就會更高，主體地位意識也會更加明確。一門課程，只有在課堂導入環節抓住了他們眼球，他們才會跟著一起思考、參與課堂，故而要構建小學語文高效課堂，首先就得先豐富課堂導入的方式，可加入一些小游戲或音樂等，以此來激發他們的學習興趣，提升他們在語文課堂的積極性。同時在針對部分教學內容開展前，還可以搜集相關的故事情節在課前為學生進行講述，通過故事逐步引入相關教學內容，而這一階段的學生往往對于故事情節會更感興趣，因此通過這種方法進行課前導入，就能夠以此來激發學生的學習興趣。而在部分內容的學習中，就是還可以設置相關的話劇情節，利用模擬任務對話的方式促使學生更好的領略文字的魅力。而在這種形式的應用過程當中，能夠將學生真正的帶入到書本當中不同的人物對話情境中，促使學生更好的理解人物的心理變化，最終在后期的學習開展過程當中，真正深入到人物內心深處，掌握相關知識。在組織學生進行相關人物模擬的過程中，教師應當認真甄別學生對于人物心理的揣摩情況，以及掌握情況和表現能力，并選擇表現優異的學生進行情景模擬，只有這樣才能夠促使其他學生更好的理解表現出來的情境內容。

2.5 開展小組合作教學，提升學生的主體作用。當前，教師常采用單一的講授法，這是使得學生主體性意識不強的主要原因。因此，教師要想構建小學語文高效課堂，就得竭力改變這一現狀，互動教學和小組合作教學就勢在必行。互動教學就是指的師生雙方都能在課堂上表達自己的觀點和看法，它的實施能使師生間聯系和溝通更緊密，課堂氣氛熱烈融洽，還能讓教師更加了解每一位學生的語文學習情況。小組合作教學指的是教師根據每位同學的語文能力水平去分配，讓每個小組水平差異不大，可讓小組間在課堂上形成良性競爭，遇到發散性問題時，組與組之間相互討論，每位學生都參與到討論中，積極發表自己的看法，發揮他們自身的課堂主體作用[2]。

參與小組活動能提高學生的合作思想與意識，也可以較好地培養學生自覺學習的習慣。在這樣的教學方式上教師就需要轉變自己的教學理念，不能一味抓著教學的主體地位不放手，要把學生放在主體位置，讓學生在學習活動中按照自己的思想進行。作為教師，在教學過程中對學生加以引導，尊重學生的個人思想與意愿，不能以教師個人的思想意識來限制學生。這樣讓學生在小組合作中學習，培養學生的綜合能力，進而提高語文學科的教學效果。

比如，《軍神》這篇文章的教學，根據學生能力分成了實力相當小幾個小組，然后讓學生自己分析這篇課文意思進行段落劃分，給每個段落加上一個小話題，組織各個小組進行自有探討，把每個段落的宗旨內容進行簡單的形容。這樣的活動以學生為主，引導其思考、交流。可以激活學生的知識探索熱情，提高學生協作學習的意識，同時發展其個人思維，有效促進了高效課堂的建設。最終將學生的討論成果進行總結整理，并由小組長代表發言。之后還可以通過小組之間互評，教師對學生的成果評價等多種方式，針對小組學習成果進行有效的深化，促使不同小組之間的思想進行碰撞和吸收，使學生尋找到更多的思考途徑，最終獲得更好的教學發展。

2.6 設計情景教學。高效率課堂的打造首先要確保學生對學習內容產生興趣，情景渲染的教學辦法在現階段的教學活動中體現出較好的效果，讓學生在學習環境中準確、真實地感受到教學內容。從而對教學的內容產生一種強烈的探索欲望，進而促進課上教學效果的提高。

比如在學習《四季之美》這篇文章時，教師在備課的時下載了四季的景色形容視頻，還可以準備相關的圖片或音頻內容等，在課上可以先讓學生們說一說一年有幾個季候，分別是什么？在這幾個季候中自己喜歡的季候是哪個？又為什么會喜歡這個季候，通過逐步的引導，促使學生主動去說一說每個季候的特點，以及在不同的季候中自己的真實感受。在學生已經進行了深入思考之后，然后導入之前的視頻，讓學生觀看體驗，融入到情景之中，親身去體驗每個季候的變化和景色，將身心和景色融為一體，去感受體驗。通常學生在觀看完每個季候的視頻之后都會有不同的感受，可以引導學生將感受說出來。這個時候再引導學生對課文趣味閱讀，學生就更容易體驗到其中所描繪的情境。此外，在情景的構建過程當中，教師還可以適當的配合。相關的音頻資料，使學生更加深入的融入到教學情景當中，例如在關于春天的部分可以融入小鳥的鳴叫聲，在夏天就可以融入蟬的鳴叫聲，秋天可以融入蛐蛐的叫聲，而在冬天就可以配合風雪來臨的獵獵風聲。而這樣的情景渲染往往更容易引起學生的真實體驗，幫助學生更好地與書本中所描述的內容融為一體，進而感受課本的真實內容，才能夠實現提高教學效果的目的，最終促進學生的全面發展。

2.7 設計課前問題，引導獨立學習。讓學生自己進行學習活動是新課程要求下教學所追求的效果，同時也是素質教育時代要讓學生掌握的語文課程內容學習技能。所以在小學階段想要創設行之有效的語文教學課堂，教師需要對學生進行引導式的教學，讓學生通過自己的主動探索獲取更多的語文知識，與傳統的教學模式相比，這種模式的效果大不相同，這種模式的教學活動是建立在學生自愿的基礎上，教師需要抓住學生的好奇心，讓學生對學習的內容產生好奇心理，引起想要探求知識的欲望。教師在課程開始前提出問題，引導學生自己學習課文、了解課文的內容。

比如，《少年閏土》這篇內容的時候，通過課前的問題引發學生的好奇心，進而讓學生進行獨立的學習。問題設計如下：(1)文中有哪些地方是描寫閏土這個人物的形象的？(2)文章中有哪些文筆是描寫了閏土的動作？(3)本篇文章想要表達的是什么思想？通過這些問題引出學生的疑問，讓學生主動的閱讀本篇課文，找尋這些問題的答案，通過解決問題完成這篇課文的學習內容，提高學生獨立學習的能力。提升小學階段語文課堂的教學成效，構建有效的教學模式與環境，同時培養學生的思維能力。通過有效的設置，開放性問題可以促使學生的思維能力獲得有效的激發。而在問題的引導下，也能夠使學生的好奇心充分的調動起來，最終實現獨立探索學習的教學目標。

2.8 開展激勵性評價，激發學生的主體意識。能激發學生課堂主體意識的有效方法還有教師的表揚，愉悅的情感體驗能讓他們更好地參與語文課堂，更好地徜徉在語文學習知識海洋中；因此充分發揮激勵性評價的作用，能更好構建語文高效課堂。教師在教學中，要根據不同學生的課堂表現和水平能力給出表揚，幫助他們樹立對這門課程的喜愛，并挖掘出他們的潛力。只有學生真正從內心上認可該門課程，并提升對于該門課程的學習興趣，才能夠促使后期教學和學習過程的順利開展。比如，對于語文水平高且上課認真的同學，教師可以先給與充分的肯定，但也得適當的鞭策，避免他們太驕傲自滿，影響他們之后的學習；對于語文水平基礎一般，課堂表現一般的同學，教師要能發現他們的閃光點并加以表揚，可豎大拇指，讓他們能深刻感受教師對他們的關懷，積極參與到課堂中，感受自身在語文學科的發展潛力，更好地提升自身課堂主體意識，更好地投身到語文學習中，之后變得越來越優異。只有在教學過程當中，積極的對學生實施積極性教學評價，同時也能夠讓學生在學習過程當中不斷激發個人潛能，過得更好的發展。

3.結束語

總而言之,在小學時期日常的語文教學課堂中,教師們應該確立學生為主的教學思想，不斷發掘、嘗試各種不同的教學方法,讓學生做學習的領導人，而這種教學方式需要長期堅持、徹底的改革，才可以從根本上提高學習效果，創建出高效的小學語文課堂。構建以學生為主體的語文高效課堂是教師們的發展目標，而為了完成這一目標，教師們要積極轉變觀念，課堂導入方式可多樣化，緊緊抓住學生眼球，激發他們的學習興趣，提高其學習積極性；課堂上多采用互動教學和小組合作教學方式，讓他們都能積極參與課堂，提升其課堂主體意識；課堂中教師可多多抓住他們的閃光點來表揚他們，讓其有成就感，激發他們的課堂主體意識，提升語文課堂教學質量。