小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的開展策略研究

王月喬

(甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學(xué) 甘肅 定西 743000)

加強重視以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，其主要目的在于充分的掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性方式，也能夠促使其改變自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識，以及態(tài)度，從而促進實現(xiàn)強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及探索興趣的發(fā)展目標(biāo)，同時幫助學(xué)生在多元學(xué)習(xí)體驗過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開放性特點。在此期間，數(shù)學(xué)教師需要大力探索出展開小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作的策略、以及方式，以便更為充分的落實好深度教學(xué)工作，實現(xiàn)提高小學(xué)生的相關(guān)能力，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的總體開展成效。基于此，本文就對于小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的開展策略進行了研究與分析。

1.根據(jù)教材內(nèi)容展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中的知識體系較為完善，還包括著不少提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要內(nèi)容，然在具體的教學(xué)之中，卻發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師對于教材的運用并不完善，僅注重于展開知識教學(xué)工作，而未能夠提取出其中所包含的精髓內(nèi)容，并且由于大多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均不夠扎實，且在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，也通常只是將教材內(nèi)容作為重要的資料，因此教材的運用效果，會對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。也由此可見，對于教材的合理性運用是至關(guān)重要的，對此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，就應(yīng)做到合理性、巧妙性的運用于教材之中的內(nèi)容來展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作，促使小學(xué)生投身至深度學(xué)習(xí)之中，不但要促使其吸收到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也應(yīng)強化培養(yǎng)其的數(shù)學(xué)思維能力。而以具體的方式來說，就應(yīng)先對于教材之中的內(nèi)容加以科學(xué)分類及歸納，而后細致的梳理教材內(nèi)容，從而為小學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)予以此方面的保障。與此同時，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計期間，數(shù)學(xué)教師可以借助基礎(chǔ)教材內(nèi)容角度進行全面分析，以拓展化教學(xué)模式完善構(gòu)建教學(xué)方案，這樣不僅可以深化基礎(chǔ)教材內(nèi)容教學(xué)效果，同時可以幫助學(xué)生在多元學(xué)習(xí)內(nèi)容輔助作用下進一步深化學(xué)習(xí)能力，達到深度學(xué)習(xí)的教育發(fā)展目標(biāo)。

例如：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程《100以內(nèi)的加法與減法》教學(xué)設(shè)計期間，為了實現(xiàn)強化學(xué)生迅速明晰到本節(jié)課所涉及到的知識內(nèi)容，同時也因在教材內(nèi)容之中包括了交易方面的問題，所以教師就需切實發(fā)揮出教材的作用，讓小學(xué)生根據(jù)其中內(nèi)容，對于相關(guān)的知識點加以了解和掌握，并能夠帶領(lǐng)小學(xué)生們開展“物品買賣”的活動，這樣則能夠增強小學(xué)生們的經(jīng)濟意識，使小學(xué)生能夠掌握到購買物品的方式，進而則利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。與此同時，為了進一步強化深度學(xué)習(xí)教育發(fā)展目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以通過延伸性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計促使學(xué)生對多元學(xué)習(xí)元素進行全面分析和探索，利用豐富的教學(xué)元素強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，深化教學(xué)效果的根本目的。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

對于大多小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程之中，均很難長久保持專注性，而針對此種情況，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)設(shè)計期間，需要重視以科學(xué)的教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生專注能力和主動探索能力，幫助學(xué)生以積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對數(shù)學(xué)知識進行主動分析和探究，那么教師還能夠通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，保障深度教學(xué)工作的開展效果[1]。詳細來說，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境的方式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域之中已被獲得了普遍性的運用，小學(xué)生若能夠充分投身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，不但能夠和教師之間實施充分的互動和交流，也能夠保持小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，也由于小學(xué)生們還未能夠及時了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，因而針對此情況，還強調(diào)于教師有的放矢地指引小學(xué)生明確到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，以在課堂教學(xué)之中，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，實現(xiàn)為小學(xué)生們創(chuàng)造出更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如此也能夠為之后實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，深化教學(xué)效果的目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的完善應(yīng)用具有十分全面的優(yōu)勢特點，其中的靈活性特點是促進深化教學(xué)效果的重要條件所在。對于不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可以通過不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式進行突出體現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)體驗中感受教學(xué)情境的引導(dǎo)作用，以此達到進一步深化教學(xué)效果的發(fā)展目標(biāo)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》教學(xué)設(shè)計期間，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，包括運用于本節(jié)課的知識內(nèi)容，實施圖案的有效設(shè)計等，由于本節(jié)課知識內(nèi)容的講述，具備著一定的開放性，所以小學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性也相對較高，而為在最大程度上保持小學(xué)生們的這種主動性，那么則能夠以展開“設(shè)計比賽”，促進小學(xué)生們鞏固自身的知識基礎(chǔ)，還要讓小學(xué)生們展示出自身所設(shè)計出的圖案，由其他小學(xué)生們加以投票，看哪名小學(xué)生的票數(shù)最多，教師則能夠予以其一定的獎勵，在創(chuàng)設(shè)上述教學(xué)情境之后，不但能夠提高教學(xué)工作展開的樂趣性，也能夠在增強小學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)認識等方面之上，發(fā)揮出顯著的作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師還應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方式來進一步展開深度教學(xué)工作，對于數(shù)學(xué)知識來說，具備著較為之強的邏輯性特征，并且知識體系也較為繁雜，在不同體系之中，涵蓋著彼此關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容以及分支，對此，教師在展開深度教學(xué)工作時，務(wù)必要重視實施教學(xué)方式的創(chuàng)新，對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容實施細致化的梳理，并且還應(yīng)確定好主要的分支結(jié)構(gòu)，而后再去制定出適合的復(fù)習(xí)題，在進行數(shù)學(xué)新知識的講述之前，能夠以此種習(xí)題，促進小學(xué)生對于之前所學(xué)加以復(fù)習(xí)，這樣也能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識做好一定的鋪墊，從而有助于實現(xiàn)深度教學(xué)工作展開的重要目標(biāo)之一。需要注意的問題是，創(chuàng)新且多元化教學(xué)方法構(gòu)建過程中，數(shù)學(xué)教師需要全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平與興趣方向，充分結(jié)合學(xué)生的興趣特點與學(xué)習(xí)能力角度構(gòu)建針對性且新穎性的教學(xué)方案，體現(xiàn)以生為本的教育理念，同時促進強化學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識，避免傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題出現(xiàn)。

例如，在開展《三位數(shù)乘二位數(shù)》的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，那么則能夠根據(jù)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”等的計算方式，對于例題內(nèi)容加以分解計算，以便采用此種鞏固的形式，讓小學(xué)生可對于上述計算方式、以及規(guī)律予以較好的明確和掌握，同時這種教學(xué)模式的完善應(yīng)用對于學(xué)生思維水平及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著較強促進作用。另外，以學(xué)生興趣方向構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法的具體教案設(shè)計期間，數(shù)學(xué)教師可以通過游戲化教學(xué)模式的完善應(yīng)用對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。這種教學(xué)模式具備較強的趣味性特點，十分適合運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。同時新穎科學(xué)的游戲化教學(xué)模式具有較強的靈活性特點，可以充分結(jié)合不同能力水平學(xué)生構(gòu)建具體的游戲方案，以此突出體現(xiàn)因材施教教育里面對學(xué)生帶來的積極影響作用，同時可以全面強化不同階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而促進推動實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)習(xí)效果的根本目標(biāo)。

4.通過合作學(xué)習(xí)展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整個階段，強化培養(yǎng)和提高小學(xué)生們的問題意識、以及解決具體問題的能力，應(yīng)作為教學(xué)工作展開期間的重要目標(biāo)。對于相同的問題來說，能夠運用于不同的方式來加以解答，所以運用于深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，指引小學(xué)生利用于不同的解題方法，對于相關(guān)問題加以解答，不但能夠推動其自主化思考和探析水平的提升，還十分有助于發(fā)展其的創(chuàng)造性思維能力。在展開具體教學(xué)工作時，對于難度相對較高，同時能夠?qū)嵤┥顚哟翁轿龅囊恍?shù)學(xué)問題來說，能夠通過合作學(xué)習(xí)的展開來實施深度教學(xué)，進而推動實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育發(fā)展目標(biāo)。此外，完善的合作學(xué)習(xí)方案構(gòu)建過程中，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力將會得到進一步提升。數(shù)學(xué)教師可以通過合作教學(xué)方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的思維方式與學(xué)習(xí)路徑，一方面為了提升學(xué)生的溝通交流意識，另一方面可以有效促進學(xué)生互動合作，結(jié)合其他同學(xué)的思維模式探索自己的學(xué)習(xí)方向，以此達到強化學(xué)生綜合思維能力，深化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的發(fā)展目標(biāo)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》課程教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以通過構(gòu)建針對性探索任務(wù)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生以合作探究方式實施認真的分析和探析，而在此期間就會有一部分小學(xué)生發(fā)現(xiàn)憑借自身的能力，難以解答此問題，而針對此種情況，教師就能夠指引小學(xué)生之間以合作學(xué)習(xí)的方式來對于問題進行積極的解答，并且在此過程之中，還能夠提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)認識，使其不僅能夠吸收到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，也可增強自身的合作能力，最終凸顯出深度教學(xué)工作展開的顯著效用。

5.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

如想推動小學(xué)生獲得綜合性的進步，那么還要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，特別是對于創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)來說，更是要提起重視性。在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，受到學(xué)科特點的影響，對于小學(xué)生的思維能力有著一定的要求，所以教師如想提高小學(xué)生的這種能力，那么也務(wù)必要重視開展此方面的訓(xùn)練工作[2]。并且，在平日的教學(xué)之中，還應(yīng)促進具體教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的相互聯(lián)系，讓小學(xué)生可更為充分的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本價值，同時將自身所掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在具體的實踐之中加以運用。

例如，在展開《多位數(shù)乘一位數(shù)》的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，那么教師就能夠提出同類的數(shù)學(xué)習(xí)題，之后再讓小學(xué)生們對于相關(guān)的解題方式加以探討，隨后指引小學(xué)生對于四位數(shù)乘兩位數(shù)加以積極的計算，以便以此種深入學(xué)習(xí)的形式，實現(xiàn)培養(yǎng)其的遷移性、以及創(chuàng)造性思維能力。

6.實施教學(xué)評價展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，若想保障深度教學(xué)的效果，那么也應(yīng)重視于實施教學(xué)評價，這樣更能夠?qū)τ谛W(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、以及成績等方面加以準(zhǔn)確的判斷和了解，為切實提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，那么教師則需注重于變化以往的教學(xué)評價方法，能夠以制定出適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進小學(xué)生了解到自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的主要情況，并且由教師進行有效的指引和點撥，這樣更能夠表現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的價值和作用。所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，也務(wù)必要通過實施教學(xué)評價來更為充分地展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作，在最大程度上保障深度教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。另外，完善的教學(xué)評價方案構(gòu)建及科學(xué)的教學(xué)模式更新過程中，教師可以借助學(xué)生自我總結(jié)及互相評價的方式對其進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。其中學(xué)生自我總結(jié)方法的運用對其反思和鞏固能力的提升有著較強促進作用，為實現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)，同時可以全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生互相評價方法的完善運用可以進一步突出體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生帶來的積極影響作用，幫助學(xué)生進一步感受其他同學(xué)的優(yōu)勢特點，以此彌補自身不足，促進實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教育發(fā)展目標(biāo)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學(xué)設(shè)計期間，教師可以加強注重實施教學(xué)評價環(huán)節(jié)，能夠從日常、以及期末評價這兩方面實施，在進行上述評價之后，則能夠促使小學(xué)生更為反省自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的不當(dāng)和薄弱的地方，從而促使學(xué)生全面探索和分析學(xué)習(xí)不足問題，利用科學(xué)的方式加以改善和完善，這樣不僅可以全面提升學(xué)生自主分析及總結(jié)能力，也利于保障深度教學(xué)的實施效果。繼而利用學(xué)生自我總結(jié)及互相評價的方式進一步完善此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，以完整的教學(xué)評價促進提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時深化學(xué)生溝通能力與自我總結(jié)反思能力。因此，加強重視在數(shù)學(xué)教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行全面分析和探究構(gòu)建深度教學(xué)方案，可以進一步提高學(xué)生的綜合總結(jié)及鞏固能力，同時促進全面強化數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

7.通過開放化教學(xué)活動展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

在以深度教學(xué)發(fā)展目標(biāo)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案構(gòu)建過程中，教師要重視以多元化教學(xué)模式和新穎化教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，充分體現(xiàn)基本數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與新穎教學(xué)模式對學(xué)生帶來的積極影響作用，這樣不僅可以提升整體教學(xué)效率，同時可以幫助學(xué)生在潛移默化的積極學(xué)習(xí)氛圍中完成深度學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。對此，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建開放性教學(xué)活動方案，以學(xué)生基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)興趣等角度為核心設(shè)計趣味性且引導(dǎo)性較強的開放性教學(xué)策略，充分結(jié)合實踐活動等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動探索意識，強化學(xué)生邏輯思維能力，進而推動實現(xiàn)深度教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。為了保障開放化教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性效果，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容角度進行全面探究，為學(xué)生設(shè)計完善的教學(xué)方案，從而保障實踐教學(xué)活動對學(xué)生帶來的多方面積極影響作用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》課程教學(xué)設(shè)計過程中，其中的主要教學(xué)方向及教育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生進一步了解簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)，提升學(xué)生觀察能力、分析能力以及推理能力，從而促使學(xué)生有順序的全面思考多元數(shù)學(xué)問題。為了保障相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)數(shù)學(xué)，教師可以充分借助開放性教學(xué)活動的設(shè)計方法對其進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系生活實際進行主動觀察、猜測和試驗活動。學(xué)生在實踐活動探索分析過程中，其思考能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)將會得到進一步推進，同時可以在開放性數(shù)學(xué)活動參與過程中延伸學(xué)習(xí)方向，拓展學(xué)習(xí)范圍。因此，加強運用開放性教學(xué)活動的設(shè)計方法對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，是全面強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效措施。

8.以生活背景延伸教學(xué)方向展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教育體系中的主要教學(xué)難點問題在于大部分數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在抽象化特點，同時很多學(xué)生的思維能力未能得到進一步發(fā)展，在實際教學(xué)過程中會出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)難點問題，這是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)的重要因素所在。為了突破這一教學(xué)難點問題，全面強化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維方式和認知情況角度進行全面探究設(shè)計針對性的教學(xué)方案。其中以生活背景為核心的教學(xué)方向延伸及教學(xué)內(nèi)容拓展設(shè)計過程中，學(xué)生可以充分結(jié)合實際生活背景，探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和探索能力，同時可以進一步強化學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會主動將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活背景進行緊密連接，以此推動實現(xiàn)深度教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》課程教學(xué)設(shè)計過程中，數(shù)學(xué)教師即可結(jié)合生活背景幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)方向，使其進一步理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的根本意義以及平均數(shù)統(tǒng)計圖與實際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會靈活運用平均數(shù)的相關(guān)知識解決具體生活背景的相關(guān)問題。比如數(shù)學(xué)教師可以將生活中的社會問題與本課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此延伸學(xué)生學(xué)習(xí)方向，充分利用人口統(tǒng)計例題促使學(xué)生對平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的基本學(xué)習(xí)方向進行全面探究。在生活背景元素輔助作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到進一步提升，同時可以進一步強化學(xué)生生活背景及社會問題了解意識，促進實現(xiàn)深度教學(xué)及核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

9.利用質(zhì)疑探究教學(xué)模式展開數(shù)學(xué)深度教學(xué)

問題意識的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)目標(biāo)所在，同時是推動實現(xiàn)深度教學(xué)發(fā)展目的的關(guān)鍵基礎(chǔ)。小學(xué)階段教育過程中，很多學(xué)生由于缺乏問題意識，導(dǎo)致其多以被動學(xué)習(xí)的姿態(tài)參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)及掌握過程中，這是十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的重要影響因素。為了保障深度教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生思維角度強化其問題意識，使學(xué)生以較強的質(zhì)疑探究能力參與至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以強化學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題三個方向進行全面探究。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《四則運算》課程教學(xué)過程中，教師即可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力，作為主要教學(xué)方向，促使學(xué)生通過獨立計算與觀察比較的學(xué)習(xí)方式，全面探究四則運算的順序過程，從而養(yǎng)成獨立思考、認真觀察、主動質(zhì)疑以及分析概括的學(xué)習(xí)能力。與此同時，強化提高學(xué)生質(zhì)疑探究能力，可以充分結(jié)合是多元數(shù)學(xué)題型的構(gòu)建模式對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生將四則運算的基本運算順序和運算方法滲透至不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這樣不僅可以全面提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握效果，同時可以幫助學(xué)生在多元題型探索分析期間，以較強的質(zhì)疑能力和探索能力深化學(xué)習(xí)方向，推動實現(xiàn)深度教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，加強重視以質(zhì)疑探究教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)性的教學(xué)方案，是全面深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，進一步提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的科學(xué)策略。

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要根據(jù)教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等諸多方式來積極展開數(shù)學(xué)設(shè)計，利用科學(xué)新穎的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式的積極影響作用，幫助學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗及豐富的學(xué)習(xí)元素輔助作用下進一步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育發(fā)展目標(biāo)。