新課改下小學數學教學方法的創新研究

宋曉梅

(安徽省阜陽市潁州區龍騰希望小學 安徽 阜陽 236000)

引言

圍繞“深化教育改革，全面推進素質教育”這一理念，我國新課改進程加速推行，對教育領域產生較大影響。從小學數學教學的角度來看，新課改對課堂教學的展開方法、目標等均提出更多要求，必須要落實小學數學教學改革。實踐中，教師要對小學數學課堂教學策略進行更新調整，積極引入更新的方法手段，以此達成新課改對小學數學教學所提出的要求。

1.新課改下的小學數學教學

培養學生的數學學科核心素養為新課改背景下小學數學教師需要著重完成的任務，在小學學段，數學學科核心素養主要可以從以下幾方面入手做出理解：第一，數學眼光，包含對學生符號意識、數感與量感、幾何直觀以及空間意識的培養。第二，數學思維，包含對學生運算能力以及推理意識的培養。第三，數學語言，包含對學生數據意識以及模型意識的培養。同時，還要加大在學生數學知識應用意識與能力、創新意識與能力方面的培養力度。

結合《小學數學課程標準2021年修訂版》的主要內容能夠了解到，在小學數學課程內容結構方面發生一定變化，具體如下：在主題方面，增加了數量關系；整合了數與運算、圖形的認識與測量；將常見的量調整至綜合與實踐中；綜合與實踐以跨學科為主，以主題活動的方式安排，且要求在具體學習方式上做出改變。在內容方面，主要把百分數移到統計；負數、方程、反比例移到初中；強化字母表示數的內容；從一年級開始加強代數思維的訓練[1]。

2.新課改對小學數學課堂教學提出的要求分析

在新課改進程深化推行的大背景下，小學數學課堂教學所面對著的教學要求有所變更，主要可以從以下幾方面入手進行闡述：

第一，對教師的要求。從觀念方面來看，要求教師主動更新教學觀念，擺脫舊有教學觀念對教師實際課堂教學行為的影響，重視對學生在課堂教學中主體地位的維護，并加大在學生實踐能力、數學知識應用能力培養方面的投入度；要求教師持續完善自身知識儲備，加強學科專業知識學習、條件性知識學習、實踐知識學習，迅速變更教學方法，在課堂教學實踐中積極引入新模式，加速小學數學教學改革[2]。從能力方面來看，要求教師在實際的教學中以學生為核心，將學生在課堂中的被動學習轉變為主動學習，加大對現代教學手段、多媒體技術的應用力度，鍛煉學生的創造性思維；要求教師在小學數學教學實踐中引入多樣化的教學方式，尊重學生在數學學習能力方面存在著的差異性，鼓勵學生在學習中展開自主探究思考，提升課堂教學質量。

第二，對學生的要求。站在知識與技能的角度來看，要求學生可以日常生活中觀察、挖掘簡單的數學問題并利用數學知識完成探究與解決，包括數量關系問題解決、數字運算與估算等等；要求學生了解基本圖形與物體，能夠確定出其大小、位置關系與形狀；要求學生了解基本圖形變化；要求學生可以完成簡單數據的分析處理。站在數學問題解決的角度來看，要求學生可以正確解釋、使用日常生活中的數字信息；要求學生可以解決問題完成的信息收集、歸納與分析處理；要求學生可以有條理的完成數學問題作答，形成具有說服力的結論；要求學生可以利用合作的方式完成問題探究與解答。

第三，對教材的要求。要求教師整體把握教材，明確教材劃分結構、各種插圖與注釋文字的含義，結合教學目標確定教學重難點，并在實際的教學中引導學生逐步認識到數學知識與日常生活之間所存在著的緊密聯系性，讓學生掌握數學思想方法并可以利用相應內容解決生活問題；要求教師靈活運用教材，整合其中所包含著的各類教學資源，理清教學思路，并參考教學目標完成小學數學課堂教學方案、流程的優化設置，推動抽象問題向著具體化的方向發展、推動復雜問題向著簡單化的方向發展，實現對學生數學知識學習興趣程度的增高[3]。

結合前文的分析能夠了解到，新課改對小學數學課堂教學的影響產生較大影響，也提出了更多新要求、新目標，為適應這一變化，小學數學教師必須要迅速更新、創新教學策略，加速推動小學數學教學改革，提升小學數學課堂教學的現實成效，并實現對學生的數學學科核心素養的更好培養，切實促進小學數學課堂教學的方法升級。

3.新課改視域下小學數學教學的創新策略探究

3.1 結合多元化情境創設提升教學效率。情境教學在小學數學教學中的應用能夠提升學生對于數學課堂、數學知識學習的興趣，并以此引導學生展開思考與探索，提高教學成效。因此，在新課改視域下，應當加大對情境教學模式的利用力度，在小學數學課堂教學中創設多元化情境，以此收獲更為理想的數學課堂教學效率以及質量。

實踐中，教師可以依托小學生的特點，積極在課堂教學中創設游戲情境，以此讓學生在更為輕松、愉悅的氛圍中進行探索與學習，促使整個課堂教學效率大幅提升。例如，在進行《因數與倍數》的教學實踐中，教師可以設“找朋友”的游戲情形，在多媒體設備中展示出大量數字，讓學生結合所給出的數字列出乘法算式，比一比看誰列的多、列的快，隨后教師可以參考學生列出的算式引出因數與倍數的概念講解，促使數學知識點教學的展開更為自然、順利。

同時，教師還可以在小學課堂教學中設置問題情境，利用問題的提出引發學生自主思考；依托多個問題層層遞進式的提出，深化學生的思考與探索程度，逐步使學生掌握難度更高的知識點內容。例如，在進行“轉化法”相關知識點的教學過程中，教師可以逐步提出“轉化后的圖形與轉化前的圖形相比，什么變了？什么沒變？”、“觀察剛才轉化策略的例子，想一想，他們之間有什么共同的特點？”、“學習轉化的策略，你有什么樣的感受”等問題，促使一系列的問題串貫穿整節課，以此引發學生深入性思考。通過這樣的問題情境設置方式，不僅學習到了用轉化的策略解決實際問題，數學思維方式也得到了很好的提升。

另外，教師應當重視在小學課堂教學中為學生創設實踐情境，以此鼓勵學生結合所學知識展開動手實踐，從而達到提升學生數學知識應用能力、實踐能力的效果。例如，在進行《條形統計圖》的教學實踐中，教師可以提出“朋友帶來了四種水果，橙子、香蕉、草莓和蘋果，你會選擇哪一種水果？”這一問題，讓學生以小組為單位展開統計分析，將結果繪制成條形統計圖，并將相應結果進行班級內分享。通過這樣的方式，能夠實現對小學生應用能力的更好培養。

3.2 加速推行課堂教學的生活化。新課改對數學與生活之間的聯系性更為重視，要求加大在培養學生應用數學知識解決生活問題能力方面的投入度，引導學生結合實際生活經驗，將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與利用。為實現上述教學目標，加速推行小學數學課堂教學的生活化是必然舉措，要求教師帶領學生在實際生活中挖掘數學知識與數學現象，推動數學問題生活化、生活經驗數學化。因此，在小學數學教學過程中，教師應當著重引入更多生活案例、生活場景，并引導學生在相應案例與場景內完成數學知識學習與數學問題處理。

例如，在完成“加法與減法”相關知識點的教學后，教師可以提出如下生活化案例背景，即“爸爸媽媽想在周末帶你去森立公園郊游并進行野餐，在前期準備時給了你30元買食物。你進入超市后發現，奶油面包5元、飲料3元、餅干5元、薯片5元、牛奶3元、瓜子2元……，你想買些什么呢？這些東西一共多少元？買完后你還剩多少元？”。此時，讓學生在上述生活場景中完成數學問題的思考與自主回答。依托這樣的方式，能夠進一步深化學生對加法與減法相關知識的掌握程度，提升學生的計算能力，也讓學生了解數學知識在生活場景中的具體應用。

又如，在進行《對稱圖形》的教學實踐中，教師可以利用“自己戴的眼鏡壞了需要重新配一副新的眼鏡”為生活場景案例展開課堂教學，將學生帶入對稱世界中。學生通過折、畫、剪等活動，將抽象的數學知識轉化成具體實物，在動手操作中感悟、體驗，使得學習知識和提高能力同時得到發展。保證課堂教學各個環節的環環相扣、步步推進，將難點“畫下來”、“剪下來”耐心為學生講解。以此讓學生在短短的40分鐘內通過動手剪裁創造美，動手折疊感知美，圖片呈現欣賞美，感受到軸對稱圖形數學課的別樣美。

另外，在展開小學數學的生活化教學中，教師還應當著重把握以下幾方面要點內容：利用課前游戲，激發學生學習興趣；利用多媒體教學手段，來引導學生進行數學知識的初步感知；引導學生發現生活中的數學，讓學生找一找，看一看，讀一讀；拓展延伸，打開學生學習視野，以此實現對小學生數學學科核心素養的高質量培養。

3.3 引入“翻轉課堂”教學模式。“翻轉課堂”是一種教學新模式，由于其能夠實現對學生實際學習時間的延長，且支持著學生自主學習能力的提升以及課堂教學效率的提高，所以在新課改背景下的小學數學教學中得到深入性使用。在此過程中，教師需要參考課堂教學要點內容、重難點知識點等設置微視頻，并將其在課前提供給學生，安排預期任務。此時，學生能夠結合微視頻的觀看完成數學知識的課前預習，所以教師不需要在后續的課堂教學中在知識點精講方面消耗大量時間，而可以將更多時間與精力投放在學生共性與個性問題回答處理、知識點鞏固練習、拓展應用能力強化等方面，實現小學數學課堂教學效率的整體性提高[4]。

例如，在進行《圖形的旋轉》的教學實踐中，教師可在課前錄制微課并讓學生展開自學預習，并將自己的學習所得，用電子書包錄制成視頻。在課堂教學起始階段，教師使用多媒體設備播放學生錄制的視頻，并讓學生自己總結歸納知識點。在組織學生展開圖形旋轉練習時，老師讓小組先討論，確定自己要選擇的旋轉點，小組內最少兩種方案，在格子紙上畫出同一個三角形繞不同的頂點順時針旋轉90度以后的圖形。展示時選擇小組內四個學生的作品進行對比分析，并讓學生對優秀作品進行投票。依托這樣的活動設置，能夠讓學生了解到“同一個三角形，繞不同的點順時針旋轉90度以后得到的圖案都不一樣?！边@一結論。在課后，教師可以配套布設拓展題，具體為“在方格紙上畫一個自己喜歡的平面圖形，將它繞著某一個點，按順時針或逆時針方向，旋轉一定的角度，畫出旋轉以后的圖形。”這種開放性的題目設置給學生提供了自主發揮的最大空間，推動了學生數學綜合素養的提升。能夠看出，“翻轉課堂”模式的應用使得有限課堂教學中教師能夠傳授的數學知識點“容量”增大，整體課堂教學效率更為理想。同時，由于學生在課前使用微課進行預習，且在課后也可以利用微課展開復習，學生的數學知識點掌握程度大幅提升，學生的自學能力也有所增高，實現了新課程改革背景下小學數學課堂教學的方法升級以及質量提高。

3.4 著重為學生創設更多自主思考與探究的機遇。結合前文的分析能夠了解到，在新課程改革視域下，教師在展開小學數學教學實踐中，需要著重關注并落實對學生數學知識應用意識與能力、自主探究與思考能力、自主學習能力的培養[5]。為實現這一目標，要求教師盡可能多的在數學課堂教學中為小學生提供更多自主思考與探究的機會與平臺，鼓勵學生利用親自動手實踐操作與思考理解數學知識、掌握數學規律。

例如，在進行《找次品》的教學實踐中，教師可以利用“三瓶口香糖中有一瓶少了三片，請你把它找出來”為情境引入教學，并在課堂中以引導學生用小正方體代替“口香糖”，然后用自己的手臂進行稱重。學生們通過動手操作，小組合作交流很快將題目中所有的可能列出來并進行展示。

實踐中，教師應當鼓勵學生展開小組合作探究，以此實現小學生之間的優勢互補，并結合思維碰撞程度的加深，讓學生逐步形成更為完善的探究結果。例如，在“有余數除法”相關知識點的教學過程中，教師可以設置“探究有余數除法中的‘秘密’”這一探究學習任務，實踐中，通過讓學生練習擺8根、9根小棒最多能擺幾個正方形，促使學生初步掌握擺正方形的操作方法。隨后，教師可以組織學生以小組合作的方式，探索利用10根、11根、12根小棒最多能擺幾個正方形。在小組合作的過程中體現出學生的動手操作能力，提高同伴間的合作能力。接下來，教師可以設置“你敢挑戰嗎？”教學實踐活動，讓學生脫離小棒獨立思考完成13根、14根、15根、16根小棒最多能擺出幾個正方形。依托上述探究活動的設置，提高學生的數學知識學習與探究積極性、激發學生的求知欲，并通過學生分享、觀察以及交流得出余數一定要比除數小的結論。

另外，教師還應當圍繞數學基礎能力培養這一主題，設置針對性更強的主題學習與實踐活動，從而達到提升學生數學素養的效果。例如，為進一步落實對小學生計算能力的培養，提升小學生的計算速度與計算精準程度，可以定期在班級內、年級內甚至全校范圍內展開“我是計算小能手”的實踐活動，也可以將其設定為數學競賽活動，調動學生的學習與活動參與積極性，針對性強化學生計算能力的同時，讓學生在活動中體會到數學學習的成就感。

3.5 更新調整教學評價方法。

第一，使用教師評價與學生評價相結合的方法。為保證教學評價的客觀性，應當在實施教師評價的條件下，引入學生評價，包括學生自評、學生互評(組內互評及組間互評)，以此提升學生對教學評價結果的認可程度，同時也體現出對學生傾聽、思考、辨析能力的更好培養。需要注意的是，在教師評價過程中，應當重視對學生優點的挖掘，尊重學生在數學學習等多方面的個體差異性，讓所有學生均得到認可，感受到教師的關注。

第二，使用及時評價與延緩評價相結合的方法。在對學生做出評價的過程中，為體現出對學生自尊心的更好維護，小學數學教師應當落實及時評價與延緩評價相結合的方法[6]。具體而言，當學生取得較好進步、課堂表現理想時，教師應當及時對其做出表揚與評價，讓學生迅速獲取學習成就感，實現對學生良好行為的正向激勵；當學生出現錯誤或是有所不足時，教師應當延緩對其的評價以及行為糾正，盡量避免打擊學生對學習的積極性，鼓勵學生自主思考并自行完成錯誤糾正。例如，當學生在課堂回答問題時，所發出的聲音相對較小，教師應當避免立即做出評價，而是應當以微笑、點頭等動作鼓勵學生，讓學生逐步提升自己的音量。隨后，教師可以在贊揚學生學習態度的基礎上，讓學生在后續課堂發言時提高音量。

第三，使用鼓勵性評價與建議性評價相結合的方法。對于激勵性評價而言，其主要目的是實現對學生行為的肯定與贊揚；對于建議性評價而言，其主要指出學生的不足，并為學生指明進步方向。實踐中，小學數學教師應當應用鼓勵性評價與建議性評價相結合的方法完成對學生的評價，促使學生的學習積極性得以保持，對其正確行為進行激勵，并推動其更好發展。

總結

綜上所述，新課改對小學數學課堂教學的影響產生較大影響，也提出了更多新要求、新目標，為適應這一變化，小學數學教師必須要迅速更新、創新教學策略，加速推動小學數學教學改革。實踐中，在切實把握數學核心素養培養內容、新課改對小學數學課堂教學提出的要求的基礎上，通過結合多元化情境創設提升教學效率、加速推行課堂教學的生活化、引入“翻轉課堂”教學模式、著重為學生創設更多自主思考與探究的機遇、更新調整教學評價方法這些教學策略的實施，提升了小學數學課堂教學的現實成效，實現了對學生的數學學科核心素養的更好培養，切實促進了小學數學課堂教學的方法升級。