小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

龔小翠

(福建省邵武市水北中心小學 福建 邵武 354000)

隨著我國教育現代化發展水平的不斷提升,教師在知識教學的過程當中一定不能采用強制約束的方法來對學生進行引導,強迫性的學習無法帶來最佳的學習效果，還容易引發學生的逆反心理，要更多地思考如何發揮學生的主觀能動性和增強學生對數學的熱愛,促使學生更多地在自我內在驅動力的影響之下去展開知識學習活動,從根本上促進學生學習獨立能力和思維能力的養成[3]。自主學習是內在驅動力，不需要外界的監督和催促[4]。小學生自主學習能力是其主動學習、終身學習的不二法寶,,鼓勵學生由“要我學”向“我要學”轉變[5]。小學階段是數學思維啟蒙的重要節點，小學階段的知識教學活動對于學生的學習興趣以及行為能夠產生非常重要的影響,直接影響了小學生在未來數學知識學習活動當中是否能夠把握更高層次的知識內容和思維能力[6]。準確培養學生的自我學習能力并不是一件容易的事，因為小學生沒有系統的學習模式和科學的學習方法，學習能力有所欠缺，因此教師應全面了解學生的學習狀態，開展合適的教學活動。

自主學習主要是學生完全獨立自主學習的過程，學生自由支配自己的學習時間，在確定明確的學習目標之后，在老師的引導和支持下，自己去探索，自主完成學習任務的過程，真正去提升學生自主學習數學課程的能力。小學數學是小學中極為重要的內容，它對于培養學生的數學習慣、思維習慣及數學思維有著重要的啟蒙作用[7]。數學有別于其他學科，相比于其他學科，它具有很強的邏輯性和抽象性，小學生年齡小，學習能力存在較大的差異。教師明確學生的個體差異性。自主學習占有重要的地位，激發學生自主學習的意識，幫助學生自覺地進行數學學習，改變被動接受知識的狀況，從而提高學生在學習過程中的自主創新能力[8]。學生自主學習將成為一種習慣和長期積累，對促進學生以后的學習具有重要作用。

1.小學數學教學現狀

在一些小學課堂中，很多教師不能及時轉變“以教師為中心”的傳統教學模式，畢竟固有的教學模式已經存在了十幾年，因此，課堂上會經常出現各種各樣的問題。比如一些教師固執的堅持自己的教學進度安排，并不考慮學生的總體學習情況以及個別學生的學習狀態，導致教學計劃與學生需求脫節，使學生無法更好地融入課堂中來，降低對數學的熱愛，很難產生自主學習數學的意識，不利于學生長久的學習。在現在教育的大背景下，作為小學教師，應及時轉變傳統的教學理念，注重以學生為中心，不斷培養學生的數學思維[9]。但對于小學生來說年紀較小，還處于玩樂的時期，對自律、自主沒什么太大概念。因此，一些學生甚至沒有形成獨立自主學習的意識，他們的時間大多都被被家長及學校的安排占滿了，只需要按部就班的完成這些任務，很少有學生會自主安排時間去學習和休息，因此，自主學習的能力是相對欠缺的。

2.小學數學教學自主學習新策略

2.1 激發學生學習興趣。興趣永遠是最好的老師。對于小學階段的學生來說，對未知的一切充滿著極強的探索欲。所以數學教師在進行數學教學過程當中可以充分的利用學生這些心理特點，通過學生進行動手操作，發散學生思維，引導學生一步步解決問題，很多想法和行為都是在興趣愛好的驅使下去做的[10]例如，在開展加減法的教學時，可以根據學生的接受能力播放小視頻，“小白兔和小猴子一起散步，在路上偶遇了，決定互送禮物，小白兔給了小猴子8根香蕉，小猴子在回家的路上太餓了提前吃了兩根，還剩幾根。小白兔提著4根胡蘿卜看望外婆，小猴子也想表示心意，也拿出了4根胡蘿卜，現在小白兔一共有多少胡蘿卜呢”，通過合理創設情境的方法吸引學生的興趣額，播放動畫視頻更能讓課程學習不那么枯燥，真正將學生引導到課堂中來。在學習長方形等形狀時，可以讓同學們借助自己的學習工具剪出各種各樣的圖案，小組同學之間相互交流，并讓同學們日場日常生活中還有哪些特別的形狀，又能怎樣剪出來或拼出來呢。讓學生真正動手去做，充分發揮學生的創造力，不僅能讓學生快速進入學習狀態，還能在不斷探究摸索的過程中獲得成就感，能夠在之后的教學過程中更加積極主動地學習有關知識點[11]。

2.2 引導學生自主預習。預習是充分發揮學生自主學習能力的環節。有效的自主學習能夠對新知識有一個大致掌握，在學習新課程時能夠快速上手，緊跟老師的教學節奏，縮短進入學習狀態的時間。小學生很難意識到自主預習新課程的重要性，作為教師，一定要適當引導，從整體上分析教學實踐規律，認識到課前的預習的重要性，并通過科學有效的教學指導，為學生有效參與課堂學習奠定基礎。針對數學課本上出現的定理、概念等理論知識，掌握理論知識，并奠定學習數學的基礎[12]。尤其是對于小學生，學生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，開始學習起來會有一些困難，因此教師應根據不同的課程難度給予指導，提高學生的預習效果。例如在“循環小數”的預習指導中教師利用微課為學生構建了故事情境：從前有座山，山里有個洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對小猴子說：從前有座山，山里有個洞，洞里住著老猴子和小猴子，老猴子對小猴子講故事，說：從前有座山，山里有個洞，洞里住著老猴子和小猴子......在這個非常有趣的故事中教師提出“循環小數”的概念。然后教師再出示簡單的題目讓學生進行計算，更加深刻理解循環的意義。在預習的過程中可以結合具體情況使用導學案，有目的性地引導學生學習。

2.3 幫助學生樹立明確學習目標。作為教師應幫助學生明確課堂學習目標，創設情境等培養學生良好的學習習慣，讓學生準確認識課程學習的重點、難點，在數學學習目標的基礎上學生能夠針對性地進行知識的學習，了解正確的學習側重保證學習目標的及時完成[13]。對于小學生通常沒有樹立目標的習慣，對目標的含義甚至沒有明晰的概念。因此，作為小學教師需要積極引導學生根據自身情況樹立正確的學習目標。比如寫下近期需要學會哪些知識，還能夠去拓展到什么新知識，在實際生活中怎么應用新知識等。小學起養成好的樹立目標的習慣，能夠很有目的地去執行，并將此習慣應用于其他學科的學習中去。

2.4 培養學生養成良好學習習慣。良好的學習習慣能使學生保持學習熱情，克服學習困難，以積極的態度解決問題。通過這種行為習慣，學生可以獨立地把時間花在學習上，提高知識水平，拓展認知領域。低年級學生難以及時將課程學習內容與具體的數學學習習慣聯系起來，導致其獨立思考和探索活動缺乏規范性。良好的教學情境內容已成為培養數學學習習慣、為學生提供有效教學指導的關鍵[14]。情境內容的全面性和靈活性，使學生在不同的習慣訓練階段，有可能獲得相應的教學啟發內容。考慮到小學生的思維和個性特點，枯燥單一的學習習慣的培養容易固化學生的思維，不利于學生思維的發散和拓展，也不利于教師保持學生學習數學的興趣，導致學生難以真正改變自己的思維習慣。

2.5 引導學生主動探索數學規律。規律是客觀事物內在的必然聯系，數學充滿規律。教師要把靜態的教學轉變成動態性的教學，而不僅僅是單純的機械地傳授，要使他們通過自己的探索與研究來總結和把握規則，從而增強他們的綜合素質。比如，在“十之內的加、減”部分，由小學數學老師組織同學進行分組研討，歸納出全部運算法則，并填寫加法表格，并由同學自行摸索和發現。學生在探究數學的規律時，能夠充分地培養學生的認知能力和自主學習能力，并在自我的推理中體會到數學的樂趣和思維的樂趣。

2.6 奠定良好的數學學習基礎。小學數學是數學的基礎，奠定良好的數學基礎、激發學生的學習興趣是十分重要的。在引導學生進行學習的同時要讓學生感受到自己才是課堂的主人。在課堂教學的工作當中，作為教師可以適當的把自己放到參與者、組織者、協調者的位置，引導小學生進行知識學習活動的時候，不要對小學生進行一輪輪專業概念的輸出，而可以適當的引導小學生去進行專業概念的預習和概括[15]。例如教師針對小學生進行軸對稱圖形這一部分知識教學活動的時候，可以先讓小學生對軸對稱圖形的概念進行總結，根據課本上的一些例題去展開思考和分析，小組之間進行討論，整合。鼓勵學生積極回答問題，用自己的話來說出這對稱圖形的特點。作為教師最后再去總結問題的答案，運用這樣的方法，先讓小學生對于重要知識的把握和理解有初步的印象，每個人都有學習的參與感，調動學生的獨立思考能力，去對他們所學的知識進行概括和講解，在一定程度上有利于幫助小學生形成獨立知識學習和概括的能力。不僅如此，在課程教學活動當中，數學教師可以更多地去對小學生進行課堂提問，將學生引導到課堂中來。教師要轉變傳統的“以師為主”的教育方式，轉變“以人為本”、“以學為主體”的教育方式，打好小學數學的基礎，全面提高獨立自主的學習能力。

2.7 鼓勵學生提問和質疑。作為小學生，面對一切新的未知的數學知識總是充滿好奇和疑問，可能會出現許多我們教師認為比較”幼稚”的問題。但作為教師在面對這種問題時首先要給予的應該是肯定，隨后再為學生們講解知識。質疑能力在這個時代是彌足珍貴的，作為教師我們要鼓勵學生獨立思考，教師和書本不是完全正確的，更不是權威，在遇到問題的時候要及時提出，與老師同學們多多溝通，打開自己新的思路。遇到自己認為不正確的東西，也要敢于質疑。尤其是對于數學問題，很多題目的答案是唯一確定的，但是方法卻有很多種，尋找更多的解決方法[16]。例如教師在講授加減乘除混合運算的時候，一些題目會使用括號等，為解題提供簡便算法，或者將數字調換位置來加速計算。遇到類似這種問題時找出最為簡便的算法。學生思考問題用的是學生方式，作為教師，我們應綜合考慮學生的個人發展情況，善于站在學生的角度看待他們的小小世界。

小結

小學數學教師需要充分認識到培養學生自主學習能力的重要性，并轉變傳統的教學方式，去反思自身課程設計的不足，革新教育教學理念，不斷探索新的教學模式，讓學生成為學習的主人，去掌控學習，而不是被學習掌控。在我國的傳統教學體系當中，由于受到社會經濟發展等各方面因素的影響，導致了很多教育工作者無法快速轉變教學模式，仍然使用填鴨式教學思維模式，在具體教學工作當中一味地強調提升課堂教學效率，在這種傳統教學思維的影響之下，很多教師都會完全把自己放在課堂教學工作的主要地位，一味地通過發揮自己的強制性來監督小學生知識學習和吸收，不利于學生自主學習能力的培養，甚至容易讓學生喪失學習興趣[17]。數學來源于生活，也應用于生活。學生在學習數學的過程中，學會的不僅僅是書本上的理論知識，更應該理論聯系實踐，將數學知識融會貫通地應用到實踐當中去。作為教師，在小學數學的教學過程中，要善于站在學生的角度思考問題，結合實際情況去引導學生進入課程，多鼓勵學生提出問題，小組之間交流合作，在課堂中教師始終以一個引導者的身份，而不是主人。不斷培養和保護學生的質疑能力，為學生提供更多機會，不斷激發學生的自主學習積極性。在一生中，唯有培養自己的自學能力，方能在數十年中持續地學習。讀書要靠毅力，要靠毅力，靠內在的自制力和熱愛。