核心素養背景下高中地理課堂教學的優化策略

王曉欽

(福建省漳浦第一中學 福建 漳浦 363200)

引言

高中是培養學生地理核心素養的重要階段，需要高中地理教師在教學的過程中做到從學生的實際情況以及地理教學的現狀出發，遵循核心素養的價值理念以及新課程改革的教學方針，不斷進行高中地理課堂教學改革，實現學生地理學習成績的提升以及地理核心素養的形成，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

1.高中地理核心素養的培養目標

1.1 培養學生的人地協調理念。高中地理核心素養注重培養學生的人與地理的協調理念，使學生能夠持有自身與地理環境之間良好相處的價值觀。人地協調理念是開展地理學教學的重要目標，因為隨著人類總量的增加，對于地理環境的破壞也越來越突出，資源不足、生態破壞的問題越來越多，所以需要人類從自身出發，認識到人與自然的正確相處關系，才能夠更好的實現人類社會的長遠發展，同時，在高中地理教學中培養學生的人地和諧理念能夠使學生將人地關系的正確處理方式進行學習、發展和傳播，為人地協調發展奠定基礎。

1.2 提高學生的地理綜合思維。高中地理核心素養注重提高學生的地理綜合思維，使學生能夠在地理學習過程中運用綜合思維方式分析與和解決地理問題。因為地理環境是一個綜合系統，其中包含了多種構成要素，并且需要各個要素之間的相互配合才能夠實現地理環境的和諧發展，而其中最重要的就是自然與人文之間的相互作用，所以，開展高中地理教學需要使學生能夠通過綜合化的思維方式對地理系統進行全面、動態的分析，發現地理環境與人類發展之間的關系。

1.3 提高學生的區域認知能力。高中地理核心素養的培養目標還包括提升學生的區域認知能力，使學生能夠依靠區域認知能力對自身所處的地理環境進行信息收集與分析，使人們能夠在面對多樣化的地理環境時，可以將所接觸到的地理環境劃分為不同類別的區域，從而實現地理環境的模塊化，簡化人們對于地理環境的理解。

1.4 提高學生的地理實踐能力。高中地理核心素養注重提高學生的地理實踐能力，使學生能夠在地理考察、調研過程中高效率的完成工作。對于地理環境的研究，需要人們從實踐出發，不斷開展戶外調查、社會調研，在這個過程中可以使人們真實的觀察地理現象，了解人與自然之間的關系，認識到地理環境對于人類社會的重要意義，從而提升自身的社會責任感，同時也能夠提升學生的地理實踐能力，并將其運用到生活之中。

2.高中地理課堂教學存在的不足

2.1 教學目的性較弱。高中地理課堂教學過程中存在著教學目的性不強的問題，嚴重制約著課堂教學效率與質量的提升。課堂是學生進行知識獲取的主要渠道，需要教師具備較強的教學能力。由于高中地理學科知識涉及內容較廣，具有較強的抽象性，學生對于地理知識的學習具有較大的困難，但大部分高中地理教師在開展地理教學時，不注重地理知識的總結，重點、難點的劃分不清晰，同時對于學生的實際學習能力不了解，從而使高中地理課堂教學與學生的學習無法有效契合，降低學生的學習興趣，嚴重影響學生對于地理知識的掌握。

2.2 教學模式單一。教學模式單一也是高中地理課堂教學中需要解決的主要問題，在地理教學環節，還存在著許多的地理教師采用舊的、落后的、與新課程改革不相符的教學理念與教學模式，嚴重制約著教學改革的進程。在這種教學模式下，教師在課堂教學中占據主體地位，單方面的進行地理知識的傳授，而忽視學生的接收程度與學習反應，甚至經常出現"自問自答"教學情形，這種教學模式，不僅在很大程度上制約了學生對于地理知識的學習和理解，還會使學生對地理學科的學習興趣大打折扣，甚至產生厭學的心理。而且，高中地理教師在教學時以高考為主要目標，主要針對教學大綱開展教學活動，而忽視了與生活結合的教學方式，使地理教學嚴重的脫離實際，使學生的思維發展受到制約。

2.3 過于依賴教材，缺乏課外拓展。在高中地理教學過程中過于依賴書本教材而忽視課外拓展也是現階段高中教學存在的主要問題，因為課外拓展教學活動的進行既可以培養學生的學習興趣，也可以開闊學生的眼界，從而提高了學生對地理知識的儲備量，讓學生可以把課外所學知識和課中知識點加以聯系，從而形成完整的地理知識結構體系。但現階段的高中地理教學，教師更加注重學生考試成績的提升，學習時間緊、內容多成為高中地理的學習特點，從而形成枯燥、壓抑的教學氛圍，使學生的學習興趣逐漸降低，不利于學生全面發展。

2.4 理論學習與實踐應用相脫節。在高中地理教學過程中存在著理論學習與實踐應用相脫節的問題，現代化教育更注重培養學生的實踐能力，所以需要教師在地理教學過程中適當與生活實際進行連接，使地理知識更好的服務于生活，但在實際的教學過程中，教師主要關注學生對于地理知識的識記水平，沒有開展理論學習與實踐應用對接的教學活動，從而導致學生的實踐應用能力不足，對學生長遠發展存在制約作用。

2.5 學生在課堂教學中長期處于被動地位。在高中地理課堂教學中學生長期處于被動地位也是亟需解決的問題，高中階段學生需要面臨高考的壓力，每天需要將時間與精力放在知識的識記以及題型的練習上，尤其對于地理學科的學習，需要投入更多的精力，從而導致學生逐漸放棄對于地理知識的深入思考，使其在課堂教學中長期處于被動位置，既不能做到調動學生的對地理知識學習積極性的目的，又不能達到顯著提升學生獨立思考能力的效果，當高考結束后，高中階段地理知識的學習無法為學生的終身發展貢獻力量。

3.核心素養背景下優化高中地理課堂教學的具體策略

3.1 以學生為主體，培養學生的地理思維。在傳統的地理課堂教學中，教師在開展課堂教師時，通常都會占用大部分課堂時間進行教材以及大綱內的知識講解，學生沒有更多的主動權，只能被動的進行聽課以及筆記的記錄，幾乎沒有主動權，這種教學模式嚴重影響學生對于地理學科的學習興趣以及成績的提升。所以，教師需要緊隨新課程改革的教育理念，堅持從學生的實際情況出發，不斷進行教學模式的創新，同時需要教師能夠明白，課堂教學的開展需要學生充分的參與進來，老師必須重視、關心學生的學習狀況，重視學生間的個性差異，從而提高了學生在課堂上的積極性，讓學生們可以在課堂上激發青春活力，訓練學生的地理思維能力和綜合創新能力，避免了緊張的學習氣氛，從而形成一種開放式的地理課堂教學環境。

現階段，高中階段的大多數學生對地理學科的學習興趣不足，而且存在一部分學生對地理學科的學習存在著抵觸的心理，同時也有一部分學生對地理知識的學習具有較高的興趣，學生之間較大的差異性也是高中地理教師開展地理教學需要重點關注的問題。這就要求高中地理教師從學生的主體出發，不斷進行教學模式的改進與優化，堅持因材施教的教育原則，使學生的教學主體性得到體現。其中分層教學是高中地理堂教學中重要的教學方式，教師需要對學生的學習情況、進步情況、學習興趣等進行調研，然后對學生進行層次的劃分，進而開展具有針對性、系統性、個性化的教學，對每一個層次的學生設計不同的教學目標、布置不同的課后作業、開展多元化的評價，從而使不同層次的學生都能夠得到應有的進步。

例如，在學習《交通運輸布局對區域發展的影響》時，教師可以采用問題輔助的方式引導學生，在進行正式講授之前，教師可以引導學生："同學們，請大家想一想，我們生活中都會遇到哪些交通，并誰出你們日常的交通路線。"這種提問的方式讓學生們的學習興趣被充分的調動了起來，學生們也積極踴躍地投入回答提問當中。隨后，老師們開展教學環節："請問交通運輸對經濟發展有哪些影響？"學生們一起參加了問題的討論，在課堂中積極尋求回答。在此期間，教師們邊引導學生，邊進行課堂教學，而學生們提出的問題范圍又在逐步擴大，從而凸顯出了學生們在課堂上的積極性，而地理課程則與日常生活息息相關，更密切相貼著了學生的實際狀況，使學生對知識點也更容易掌握，從而可以調動學生在課堂上的熱情，培養學生的應變能力以及實際應用能力，提高了地理課堂教學的活躍度。

3.2 明確課堂教學目標，優化課堂教學設計。在核心素養下開展高中地理課堂教學需要明確課堂教學目標，達到進一步優化高中地理課堂教學質量的效果。例如，在學習《自然地理環境的整體性和差異性》這一節內容時，教師在將區域地理相關內容進行講解后，引導學生進行空間定位、獲取圖表信息等實踐內容，培養學生讀圖、看圖的能力與習慣，從而達到鍛煉學生區域認知能力的教學目標；同時，教師需要根據教學內容提出一些能夠引起學生探索興趣的問題，并在學生思考、探究的過程中對學生進行指導。比如，在講解不同河流的水文特征時，教師可以向學生拋出地形、地勢是否會影響水文特征的問題，然后引導學生對影響水文特征的各種因素進行總結歸納，從而達到培養學生地理綜合思維的教學目標；而在培養學生人地協調觀的過程中，教師可以與學生一起進行進行學習與實踐活動，在過程中引導學生形成正確的人地協調觀。

3.3 拓展教學資源，課內外資源相結合。在核心素養下開展高中地理課堂教學需要在教學過程中拓展教學資源，實現課內外教學資源的結合，在傳統教學中，教師單一的通過教材開展地理課程教學，但教材中的內容完全無法滿足學生對于地理知識的學習需求，需要充分的利用課外地理資料來彌補這一不足，因為我國地理環境非常復雜，學生無法通過書本上的內容對廣袤的地理環境進行想象，進而限制學生思維的拓展，所以，在完成課內教學后適當的開展課外拓展具有十分重要的意義。在高中地理課堂教學過程中，教師可以充分的發揮多媒體教學的優越性，將書本上的知識展示給學生的同時，對書本外的地理內容進行展示，從而提升學生的學習興趣，拓展學生的思維。比如，在講解《中國耕地資源與糧食安全》這一節內容時，除了教材中列舉的各個地域的糧食種類外，教師還可以將國外的糧食作物以及糧食安全問題進行介紹，通過對比學習，使學生的地理知識儲備量不斷提升，同時提升學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的地理核心素養。

3.4 開展小組合作教學，提升學生自主探究能力。為了更好地提升高中地理課堂教學的質量，可以開展小組合作教學，提升學生的自主探究能力，傳統的地理課堂教學模式單一，課堂氛圍枯燥、壓抑，而小組合作教學模式能夠最大程度的改善這一不足，提升課堂教學效果。在地理課堂中開展小組合作模式能夠提高學生的課堂參與度，增加教師與學生之間的互動，同時，每一個小組的成員都有著各自的特點，能夠從多個方面帶動小組學習的效率，教師也要加強小組合作模式的引導，尊重小組內每一名學生的想法，提高不同層次學生學習效率，促進學生地理核心素養能力的提升。比如，在《環境問題及其危害》這一內容的講解時，教師可以將班級內的學生劃分為多個小組，每一個小組內的成員人數為5-7人，安排一名學生負責組內的協調與管理，并組織小組內的學生到校園內、社區內進行走訪調查，了解環境污染對于生活的影響與危害，并形成數據，然后小組成員根據環境污染這一主題進行中外資料的查閱與收集，并與教材中的內容進行結合，并提出解決措施在這個過程中，教師需要與小組時刻保持聯系，及時發現學生遇到的問題，并提出指導性的建議。在完成小組實踐調查之后，在課堂上對環境污染問題進行闡述，并提出相對應的解決措施，而教師對小組的闡述與結論進行綜合化的評價，通過小組合作的教學模式，既能夠使學生的理論知識與實踐進行結合，又能夠提升課堂教學效果。

3.5 開展課堂情境教學，拓展學生思維。開展課堂情境化教學也是提升高中地理課堂教學效果的重要措施，首先，在教學中融合社會熱點，設置地理問題情。在教學過程中，教師可以適當的引入社會熱點到課堂之中，使學生能夠通過社會熱點更好的學習地理知識，像全球氣候變暖問題、人工降雨行為以及現階段國家對于環境污染的整治措施與效果。比如，在講解"環境污染與國家安全"這一教學內容時，教師可以將學生引入到生活情境之中，讓學生自己想象在生活中遇到的各種環境污染問題，然后，教師利用多媒體教學設備為學生展示各種環境污染的圖片、視頻，使學生對于環境污染問題有更加深刻的認識；其次，教師需要有針對性的對生活中能夠遇到的地理現象等內容引入到課堂教學之中，因為地理是人們生活的一種體現，所以地理教師在開展地理課堂教學的過程中，需要將抽象的地理知識與實際的生產生活進行結合，只有這樣，教師才能夠使學生不斷地提升分析問題、解決問題的能力，掌握更多的地理知識，促進地理課堂教學效率的提升，比如，在學習大氣運動這一節教學內容時，教師可以為學生創設一種身處海邊的情境，如果白天去海邊，我們能夠感受到什么樣的風向，如果晚上去海邊，又會感受到什么樣的風向？通過教學情境的創設，學生能夠更好的參與課堂教學，積極與教師進行互動，提升學生的學習熱情，促進高中地理課堂教學效果的提升。最后，教師能夠在課堂過程中設置實踐教學問題情境，以進一步開闊學生的思路，尤其在教育核心素養背景下，老師更要重視培養學生的自主能力，通過主動的開展實驗教學，讓學生可以在實踐教學活動的開展中逐步掌握并積累知識點，從而提高了學生的參與課堂教學積極性。

3.6 組織多樣教學活動，激發學生實踐意識。在核心素養下，開展高中地理課堂教學要求教師必須組織好形式豐富多樣的課堂教學，以進一步的激發學生的實踐意識，在核心素養背景下，老師需要發揮探究型教學方法的優點，以培育學生的探索精神和實驗能力，讓學生可以把在課堂上學習到的理論知識更好的運用于實際活動當中，讓學生可以在研究教學活動中逐步掌握并鞏固地理知識，從而形成地理核心素養。同時，高中地理教師需要時刻的關注學生的學習狀態，使學生的學習積極性得到保持，在學生充滿激情的狀態下引導學生開展實踐活動。比如，在開展"宇宙中的地球"這一教學內容時，教師既要注重課堂知識的教學效果，又要積極的帶領學生開展社會實踐教學，在課下時間，組織并帶領學生到天文館等場所進行學習和參觀，使學生的理論知識在社會實踐中得到證實與鞏固。在開展社會實踐活動過程中，教師為了提升社會實踐活動的高效性，需要保證社會實踐活動的真實、專業，老師還能夠給學生提出富有針對性的社會問題，使學生的學習興趣得以提高。教師通過引導學生參加形式豐富多樣的活動，使學生的社會實踐能力得以提高，從而促使學生形成了良好的學習習慣，為學生地理核心素養的建立和長期發展打下了基礎。

結語

地理學科在高中階段具有重要的意義，不僅因為關系到學生的高考成績，對于學生地理核心素養的培養也有十分重要的作用，所以需要教師提高對核心素養的重視，在核心素養背景下加強推進地理課堂教學活動的開展，并從高中階段的教學實際出發，從多個角度進行高中地理課堂教學改革，促進學生地理核心素養能力的提升，同時，教師也需要明白，教育改革的開展不是一蹴而就的，需要經過長時間的改進與優化才能夠得以實現，只有這樣才能夠更好的提升地理課堂教學質量，促進學生的全面發展。