幼小銜接教育存在的問題及策略研究

戴 欣

(福建省廈門市第八幼兒園 福建 廈門 361000)

引言

從幼兒園到小學的過渡是幼兒在學習階段的重要轉折，也是幼兒身心發育的重要節點。在這個階段，幼兒不僅要面臨學業負擔的加重和課業難度的增加，也要以更加獨立的個體身份參與到同伴交際、集體活動參與以及學習生活的方方面面中，我們可以這樣說，從幼兒園到小學是幼兒從被動學習到主動學習的轉變過程，也是幼兒以更加獨立的姿態認識世界的過程。而幼兒園教育與小學教育相比，在教學理念和授課內容方面存在較大差異，幼兒園提倡激發幼兒學習興趣，寓教于樂，著重培養幼兒良好的生活習慣，而小學則加入了更多課程知識的學習，學習內容更加具體抽象，在課堂時長、課程內容和教育理念方面都發生了較大變化。如何幫助幼兒平穩度過幼小銜接階段，化解家長的緊張焦慮情緒，需要多方力量的參與及支持，科學的課程設計、良好的家園互動、健康的教育理念都是這其中必不可少的關鍵因素。

1.幼小銜接的必要性

1.1 有助于幼兒順利實現階段過渡。幼兒在幼兒園的就學階段所要遵守的強制性規則比較少，在課堂上也比較隨意自由，在課堂時間安排上，幼兒園的課堂時長為30分鐘，而小學的課堂時常為40分鐘。時長的變化需要幼兒在課堂上保持更久的注意力，對其專注力和規則意識提出了更高的要求。較之幼兒園更為寬容自由、以游戲和課堂活動為主的教育形式，很多幼兒在初入學的時候并表現出了不遵守課堂紀律、學習積極性減退等諸多問題。

同時在學習內容上幼兒園和小學也存在很大的差異，小學教程的難度明顯增加，而且開設的科目較之幼兒園階段也更多一些，如果不進行必要的幼小銜接，很容易導致幼兒在初入小學的時候由于無法適應突然增加的學習任務而變成學困生。且在學習內容上，幼兒園的課程內容更易接受和理解，學習難度低，對幼兒的學習成績也不作過多的強調和要求；在小學階段，學習難度的增加和突如其來的課業壓力往往會導致幼兒在入學時無法適應快節奏的學習生活和高強度的學業壓力。雖然隨著“雙減”政策的推行，低年級學生在回家后沒有作業的壓力，但是學習內容的難度增加還是會造成很多幼兒及家長在短時間內束手無策。

故幼小銜接可以極大緩解幼兒及家長因環境改變、課程內容改變、教育理念改變而導致的精神壓力，進而為幼兒實現順利過渡和銜接奠定堅實的基礎。

1.2 有助于幼兒的身心健康發展。學前兒童處于可塑性極強的階段，在這個階段養成的行為習慣以及思維模式會影響學生之后的身心發展。在幼兒園到小學的這個過度階段，幼兒所處的環境、接受的教學內容以及家長對于幼兒的期望都會發生一定的變化，這個時期是幼兒的一個重要轉型期，也是幼兒身心發展的關鍵期，幼兒在這個期間要經歷思想的震蕩和行為方式的變化，如果在轉型期內不對幼兒進行有針對性的教育，那么幼兒很容易因為缺乏科學必要的指導和心理紓解而出現迷茫、焦慮、厭學等消極情緒。

做好幼小銜接工作，對一些幼兒在轉型期所要面臨的問題進行提前鋪墊，給予幼兒必要的準備時間能夠讓幼兒更加從容地應對在即將來臨的小學階段的各種問題，不僅有助于幫助幼兒養成良好的行為習慣，還有助于幼兒的身心健康發展。

2.當前幼小銜接的現狀

2.1 分工不明確。幼小銜接需要幼兒園和小學兩方都做好必要的準備工作，但是從當前幼小銜接的現狀來看，小學教師認為銜接工作主要應當由幼兒園方面負責。筆者在采訪幼兒家長的過程中也發現，幼兒在升入小學之后，之所以會在學習和生活上表現出不適應，與小學教育中對于銜接工作的漠視以及相關工作不到位有很大關系。

家長們在幼兒園教師與小學教師分工方面意見也并不一致。有的家長認為，孩子從幼兒園過渡到小學，幼兒園教師理應為孩子做好相應的心理建設；有的家長則認為，小學作為接收孩子的一方，教師也應該承擔起相應的引導義務。

從教師的角度來看，不少小學教師都認為，幼兒園期間就應該讓幼兒從心理上對未來的小學生活有一個清晰的認知。但幼兒園教師也表示，在“幼兒園去小學化”和“雙減”政策的推動下，幼兒園對于幼兒幼小銜接的教育工作顯得有些“束手束腳”，需要小學方面的密切配合，才能為幼兒創設一個平穩的過渡期。

2.2 過度依賴學前班。由于幼兒園和小學兩方面在幼小銜接教育領域缺乏溝通和協作機制，所以很多家長都將視線投入到市面上流行的學前班。有的家長表示幼兒園和小學所教授的內容難度差異太大，怕孩子入學的時候掉隊，所以提前讓孩子上一下學前班，提前學一下知識，這樣對孩子來說也好。有的家長表示，從幼兒園到小學是孩子的一個重要過渡期，有專業的老師和配套的課程予以輔助，對孩子的成長更有益處。但筆者發現，家長口中的學前班雖在一定程度上為幼兒學段過渡提供了幫助，卻也加重了幼兒的學業負擔。很多幼兒在園期間就要參加五花八門的學前班培訓，國畫學前班、舞蹈學前班，這與我們目前的“雙減”政策原意其實是背道而馳的。

2.3 家長焦慮情緒明顯。幼小銜接不僅是對幼兒的考驗，也是對家長的考驗。進入小學學段之后，所學科目逐漸增加，每次考試之后還要有排名，家長的擔憂也隨之而來?！昂⒆邮遣皇怯行┢啤薄斑@次排名又退步了”“孩子是不是在校沒有掌握好知識點”。孩子從幼兒園步入學校，家長對孩子的要求和期望值也隨之發生改變，對孩子學業的要求增加，對成績的關注明顯提升。殊不知，家長的焦慮情緒會直接影響到孩子的心理，敏銳察覺到家長的變化后，孩子們的心理壓力也隨之增加。

筆者在訪談過程中，有的家長就談到：“以前沒仔細看孩子的教程，今天仔細看了一下，發現現在一年級的教學內容對于一個六歲多的孩子來說確實有難度，孩子跟不上，我們心里也跟著著急”，有的家長則說：“現在也不知道該怎么辦，讓孩子提前學學小學內容，他還不樂意，要是不學的話，進了小學肯定是要掉隊的”。

從以上我們都可看出，在幼小銜接的這個特殊時期，家長對孩子的關注點從之前的非智力因素逐漸過渡到智力因素，對孩子的學業關注度明顯增加。家長在心態上的變化也會于潛移默化中影響孩子，故孩子在此階段很容易因為心理壓力過大而出現消極厭學、情緒低落等種種問題。

3.當前幼小銜接教育存在的問題

3.1 幼小銜接教育的小學化。當前幼兒園對于幼小銜接的教育理念理解不到位，尤其是很多民辦幼兒園和私人幼兒園總是將幼小銜接教育局限在“在幼兒園階段學習小學階段的知識”，這與“幼兒園去小學化”的趨勢明顯相悖，民營幼兒園的教師很多都是來源于退休的小學教師，所以在日常的幼兒園授課中就將小學的知識傳授給學生。但是畢竟幼兒受年齡階段的限制，在接受知識方面存在一定的困難。

除了幼兒園教師對于幼小銜接的教育理念理解不到位，家長也存在理解不到位的現象，很多家長將幼小銜接教育理解為提前接受小學知識。這種簡單粗暴的理解在一定程度上成為教師提早傳授小學知識的背后幫手，甚至有些家長因為擔心孩子上了小學之后跟不上進度，還要反復叮囑老師多教孩子一些知識點。還有一些家長為孩子報了大量的興趣班和教程，這其中就包括我們在前文所提到的學前班，不僅增加了孩子的課業負擔，還剝奪了孩子的童年樂趣。幼小銜接教育是一個涵蓋多方面的教育，不僅僅局限于提前學習小學課程，最重要的還是做好孩子的心理銜接工作，讓孩子在進入小學階段之后能夠有一個適應階段。

除了幼兒園教師對于幼小銜接的內涵理解不到位，小學教師也沒有做好相應的工作。很多幼兒在進入小學階段還是保留著在幼兒園的行為習慣，對于課堂上強制遵守紀律的意識不強，但是很多小學教師沒有給予幼兒一個緩沖期，在幼兒剛入學的時候就開始強調紀律的重要性，導致幼兒出現了心理上的不適應。

3.2 教學管理銜接過程不當。除了教師和家長方面，教育行政機構在教材的編寫和具體教學的管理活動上也存在很大的問題，在幼兒園教材和小學教材的編寫上沒有體現一定的過渡性，完全是一個由易到難的直接過渡，小學教材的編寫難度的突然提升打擊了很多幼兒的學習熱情，也沒有考慮幼兒對于知識的接受和理解程度。截至目前，我們仍沒有一套針對幼小銜接編寫的官方教材，這也是導致市面上學前班廣受家長歡迎和認可的重要原因。教材是幼小銜接階段最重要的教學資源，從“幼兒園去小學化”和小學學段對于理解力以及規則意識的強調，幼兒很難在短時間內適應。

同時，在教學管理中沒有考慮到幼兒在幼兒園時期的生活習慣和課堂管理，幼兒在幼兒園時期，無論是課堂活動還是室外活動，教師都以尊重幼兒主體地位為原則，鼓勵幼兒發揮自主能動性，為幼兒思維的發散和想象力的迸發創設了良好條件。但是在小學入學伊始，教師開始強調課堂紀律的重要性，并以強制性的課堂紀律來要求幼兒，導致了幼兒在心理上對課堂產生了排斥感。很多教師更是對幼兒不遵守課堂紀律的行為進行了處罰，導致幼兒出現了叛逆和厭學的傾向。

3.3 家校互動的不足。學校和家庭是學生重要的兩個成長環境，這兩個環境在學生的教育中應該發揮對彼此的補充和強化作用，但是在幼小銜接這方面體現出了家?；拥牟蛔闵踔潦峭耆摴潯＜议L按照自己所理解的銜接方式對幼兒進行灌輸，教師在校則有自己的標準和要求。這樣不僅會導致幼兒的疲于應對，還會導致幼兒對于學習逐漸喪失興趣，對于這段銜接時期表現得更加迷茫。

具體表現在：有些家長沒有意識到幼小銜接的重要性，認為孩子一個年齡階段就做一個年齡階段的事，等上了小學自然有老師教導。這種錯誤的認知不僅會導致幼兒錯失最佳的心理建設期，還會給教師的工作帶來諸多不便；還有部分教師過度依賴于市面上的學前班，與幼教溝通不足，這就導致孩子雖然從知識技能上提前過渡至小學，但其心智和行為習慣卻仍停留在幼兒園階段。

4.幼小銜接教育的策略研究

4.1 轉變教育理念。家長和教師要提高對幼小銜接的重視程度，幼小銜接是幼兒成長的關鍵階段，如果在這個階段，幼兒不能及時適應環境的變化，那么對其身心發育、良好學習習慣的養成都是極為不利的。

從家長方面，家長要端正心態，幼小銜接并不意味著孩子在幼兒園階段提前接受小學知識，幼兒的心理轉變才是家長需要關注的重點。家長要轉變教育理念，不要為孩子施壓，不以孩子識字量的多少和做題正確率的高低作為評判孩子優秀與否的唯一標準。更不要將自己的焦慮傳達給孩子，通過報課外補習班和興趣班的方式早早讓孩子背上重壓。從教師方面，幼兒園教師和小學教師在幼小銜接過程中都應發揮積極的引導作用，不要將引導責任推卸給其中任意一方。幼兒園教師可通過模擬課堂的方式讓幼兒提前熟悉小學生活，而小學教師則要給予學生適應的過程，學生接受新環境和新理念是需要時間的，短時間內因不適應而表現出的種種問題都是適應期的正常表現，教師要科學引導、耐心開解。

4.2 對教師進行有針對性的培訓。幼小銜接存在問題的一個重要原因在于教師的綜合素質不高以及對幼小銜接重視度不強。所以我認為應該對教師進行有針對性的培訓，首先從觀念上提高教師對于幼小銜接工作的重視度，其次將一些在幼小銜接教育中需要注意的問題及時告知教師，對于幼兒園的教師來說，可以讓他們在幼兒園階段穿插講授一些簡單易懂的小學知識，幼兒園的去小學化并不意味著知識技能的零傳授，只是強調知識的傳授應當體現寓教于樂的本意。

在必要的時候也要強調一下課堂紀律，讓幼兒形成一個遵守課堂紀律的認知。對于課堂紀律的強調無需刻意，其實幼兒規則意識的培養是貫穿一日活動的始終的，在豐富多樣的主題活動中以循序漸進的方式幫助幼兒樹立規則意識，是日后幼兒過渡到小學階段能夠遵守課堂紀律和校規校紀的重要保證。

對于小學教師而言，則要告訴教師給予幼兒必要的緩沖期和接受期間，在循序漸進中讓學生習慣小學階段的教學內容和教學管理。幼小銜接工作離不開幼兒教師和小學教師的聯動，為了實現幼小教育的更好銜接，小學教師和幼教可以搭建互動交流平臺，在交流的過程中熟悉學生的特點，進而在教學方法上予以改進。幼兒園與小學也可以通過“校校聯動”的方式為教師搭建更加暢通的溝通平臺。

4.3 制定科學合理的銜接管理體系。我國應該制定科學合理的銜接管理體系，充分考慮幼兒在“幼升小”階段的理解接受能力和實際需要，通過合理編訂符合幼兒身心發育特點及教育規律的教材彌補當前教材缺位的不足。同時在學校規則中采用循序漸進的引導教學模式，逐步引導學生步入正軌，在幼兒進入小學之后為了給予幼兒一個緩沖期和適應期，可以在短時間內沿用幼兒園的管理方式，不刻意強調課堂紀律，然后再循序漸進地將這些要求告訴幼兒，從而進一步促進我國幼小銜接教學工作的順利進行。

在改進教學方式方法上具體可采用以下幾種方法。首先，應對學生剛入學時人際交際能力進行塑造和培養，學生從幼兒園過渡到小學生活，周圍的環境和同伴都發生了變化，難免會因為陌生感而感到迷茫和不適，在這個階段，教師應當主動與學生建立良好的溝通關系，鼓勵學生多參與班級集體活動，在集體活動中為新生創設互相了解的平臺，拉進新生間的距離，幫助學生卸下心防。同時教師應當主動了解學生的想法，學會做學生信任的朋友，以平等的身份和姿態與學生建立舒適的溝通氛圍，傾聽學生心聲，并通過心理紓解的方式為學生排憂解難；其次，教師可通過建立學生檔案系統的方式，對新生入學以來的行為以量化的方式進行記錄，如，學生在人際交往方面的表現、在遵紀守規方面的表現、在學習自主性方面的表現。量化的評價方式不僅方便教師及時發現學生的問題，也方便將學生在校表現向家長反饋；最后，教師在評價機制上要采取多肯定多鼓勵的方式，對學生的進步及時予以肯定，這對于增強學生環境適應能力和自信心的構建都是至關重要的。

4.4 增加家校互動。家長和幼小銜接的教師應該多一些溝通和交流，這樣才能更好地把握學生的特點，進而進行有針對性的補充教育。家長和幼兒教師在幼兒成長教育方面應發揮相輔相成的作用，這二者都是幼兒教育必不可少的參與主體。家長對于幼兒的在校表現有賴于教師的及時反饋，而教師對于孩子性格特征和其他方面的了解也需要家長的配合。當孩子從幼兒園過渡到小學學段，出現情緒焦慮、低落、敏感等問題時，教師應當及時和家長取得聯系，反饋孩子在校表現，并且與家長一起探討具體的支持策略。

教師也可以通過家訪或者是其他線上溝通的方式了解孩子在家的表現。尤其是當發現孩子存在對新環境的抵觸和抗拒情緒時，教師要聯合家長及時采取干預措施，對孩子的表現進行追蹤。只有增加彼此之間的溝通，才能發現學生在學習習慣和生活習慣上存在的不足并且通過鼓勵的方式幫助學生改正不足。同時教師和家長也要在互動的過程中挖掘學生的優點，盡量通過鼓勵的方式給予學生更多的肯定，增強學生的學習自覺性，喚醒學生對于學習的熱情。

除此之外，也可通過建立家長議會制的方式，在幼兒升入大班學習或者幼升小之前召開家長回憶，了解家長對于幼兒期望值的變化、希望學校方面對于幼小銜接提供的幫助以及家長自身可以提供的支持。對于家長意愿的調查和了解可以進一步拉進教師與家長的距離，進而對孩子的幼小銜接教育起到更好的助益作用。

結語

幼小銜接是幼兒園到小學階段的過渡，也是兒童心理發展的重要轉折點。由于環境的改變和課程安排的變化，幼兒在這個階段會面臨諸多迷茫和困惑。而家長、教師、學校作為幼兒成長發展中的重要角色，在這個階段也理應通力協作，為幼兒平穩過渡創設一個良好的環境。對此筆者認為，首先要從觀念上扭轉當前關于幼小銜接的不科學認知，明確幼小銜接的內涵以及具體要求，嚴格按照幼兒身心發育的特點制定銜接策略；其次要構建科學合理的銜接管理體系，通過優化現有教材、對教師進行集中培訓的方法為幼小銜接提供豐富的教學資源；最后要強化家校聯動，暢通家長和教師的溝通途徑，通過構建線上+線下多元化的溝通方式，拉進教師與家長的距離。