基于實際的高中生物課堂有效教學策略的思考

武 越

(安徽省定遠中學 安徽 滁州 233200)

構建高效課堂對于高中教師和學生來說都具有非常積極的作用，首先構建高效課堂可以很大程度地減少教師講解一個知識的時間、提高教師的授課效率，也能夠減輕學生對知識的理解難度、加深他們對知識的運用和掌握程度、提高課堂的學習效率。構建高效課堂也是跟隨時代發展、適應學生學習的需要，所以高中生物教師應該著重構建高效課堂。以下文章所寫的內容是本文筆者根據自己的經驗所總結出來的高中生物如何構建高效課堂的相關策略。

1.基于實際的高中生物有效教學內涵

有效教學的理念起源于上世紀中葉，源于西方的教學科學化運動。在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響教學效果核定運動之后，引起了全世界各國教育者的關注。有效教學，就是在符合當前時代和個體積極價值的前提下，構建有效的教學模式，使之在提高效率的同時提高教學水平，幫助學生更好的掌握知識內容。有效教學為發展學生創新思維提供了必要的基礎，進入新時代以來教育教學要求促進學生全面發展，而全面發展的核心，在于培養學生的創新精神和實踐能力，因此在高中生物教學中基于實際實現有效教學，能夠讓學生在自主學習、探索性學習和研究性學習中，增強學習生物學科的動力，牢固的掌握生物知識，培養生物技能，從而在生物教學中促進學生的全面發展。更重要的是有效教學的理念，關注學生的需求核心關注學生的心理基礎，在尊重人文平等的基礎上，以有效的教學幫助學生形成良好的品質。

基于實際的高中生物有效教學中，教師充分尊重學生，充分尊重知識，體現學生在課堂中的主體地位，關注學生的發展需求，注重學生的身心健康發展。因此教師在高中生物課堂教學中，以平等的心態尊重學生切實的進行教學，能夠在教學中站在學生的角度分析自己的教學活動，關注教學策略，關注學生情商發展真正接近學生，使每一個教學環節都能夠作用在學生身上，這樣才能夠轉變傳統課堂教學模式下的弊端，提高高中生物課堂教學的效益，更好的發揮高中生物教學的質量和效率。

有效教學的核心思想在于教學的效益。所謂的有效教學，就是教師通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或具體的發展教學有無效益，并不是教師有沒有，完成教學內容也不是教師教學活動中是否認真，而是看學生學習的具體進步。如果學生在高中生物課堂教學中通過教師的教學獲得了具體的進步即教師的教學是有效教學。

有效教學關注學生的進步和發展。首先，教師在教學中應當具備“對象”意識。基于實際的高中生物教學不是教師唱獨角戲，教師不是表演者，學生也不是觀眾。教師必須在教學中樹立學生的主體地位。其次，教師應當具備“全人”的觀念，認識到學生是全面的人，學生是發展的人，而不強調學生在某一個方面的發展，因此教師在生物學科教學中，應當將生物教學與學生的全面發展相統一，這樣才能促進學生的全面發展。

有效教學關注教師的教學效益。首先，教師應當具備時間與效益的觀念，在高中生物課堂教學中，教師不能跟著感覺走，也不能簡單的將有效理解為花最少的時間教最多的內容。科學效應并不是以教師的教學內容多少為衡量標準，而是以教師在教學中促進學生具體發展和學生的具體進步作為衡量的標準。

有效教學關注可測性和量化。在教學中，教師應當盡可能地確保教學目標明確具體這樣能夠作為檢測教師工作效益的依據。但在高中生物教學中，并不意味著教師教學目標明確，具體可以量化就是好的科學的具體來說，教師應當將定量與定性過程與結果科學地結合起來，全面地反映學生的進步以及教師的工作表現，這樣才能夠在高中生物教學中更好的基于學生實際進行有效教學。

有效教學強調教師在教學中的反思。有效教學要求教師在高中生物教學中能夠根據生物教學和高中學生的特點，反思自己的教學活動，教師反思自己的教學活動是否有效，能夠反推教師在教學目標的制定以及教學策略的制定上，與此同時，教師通過對教學策略和教學措施的優化，能夠進一步提高教學的有效性。

有效教學是一套具體的策略。有效教學要求教師掌握與之相應的策略，能夠使自己在高中生物教學中面對具體的情境作出正確的決策，這樣才能使課堂教學策略更具有適應性。因此，有效教學與教師的教學策略有著密切的聯系，只有教師不斷優化教學策略，構建有效教學模式才能提高教學效益。

2.基于實際的高中生物課堂無效教學現象

有效教學理念下，能夠全方位提高高中生物課堂教學的效益，更好的促進學生的全面發展。而這一切正是建立在有效的基礎上，從當前高中生物課堂教學的現狀來看，高中生物教學中無效教學的現象依然較為嚴重，并且影響課堂教學有效性落實的因素多種多樣。新課程改革里面的提出使得高中生物教師的教學觀念和教學方法不斷改變，但與此同時教學育人目標的轉變和學生自身發展需求的轉變，也對教師的教學能力提出了更高的要求。在教學實踐中反映出來一些教學過程，與課改主題不相適應的教學行為。因此，只有針對課堂教學中無效的現象進行分析思考，才能夠使教師提出更具有針對性的策略，完善高中生物課堂教學，更好的基于課堂實際提出教學策略，促進教學效益的提升。基于實際的高中生物課堂無效教學現象主要反映在以下幾個方面。

一是在高中生物課堂教學中，學生難以積極參與到課堂探究活動中。教師在開展高中生物課堂教學的過程中，沒有結合學生的實際制定有效的探究問題或者教師制定的探究性問題太大或者問題過于膚淺。對一系列的問題都導致學生在課堂上參與程度低，回答低幼思維淺顯化。加之教師在課堂教學中對學生的干預過多，進一步削弱了學生的思維活力，教師在課堂教學中總是擔心自己留給學生的時間太短，學生探究不出結果，或者就是擔心自己給學生留的空間過大，導致學生在探究過程中偏離本質。與此同時教師的教學組織性差，導致學生的組織性差分工不具體不明確這些多種因素的影響下，學生在課堂上很難通過探究活動掌握生物知識，自然也影響了生物教學的效益。

二是教師在課堂教學中講授的方法選擇有誤。在傳統的高中生物課堂教學中，教師在教學大綱和高考的壓力下，更多的是應試教育理念影響在教學中唯知識論，唯考試論，這導致教師的一切教學活動均以知識和技能為主，忽視學生的綜合素質以及學生的全面發展。更多的時候在生物課堂教學中，教師只站在自己的高度理解問題，沒有與學生站在同一水平上與學生進行課堂教學的策劃，這導致學生在生物學習的過程中只知其一，不知其二學生不僅聽不懂，對知識的理解能力也有限，無法對所學的知識進行靈活運用，這樣的生物課堂教學效益自然難以提升。

三是高中生物課堂教學中，教師忽視學生錯題的歸納，很多問題，學生做過多次教師也經過多次訂正，但由于學生沒有真正理解學生，在今后遇到同樣的問題時依然會出錯，這樣的課堂直接反映了高中生物課堂教學低效。基于實際的高中生物課堂教學中，就是為了進行有效教學應當注重錯題的應用價值，并且關注學生在錯題中反映出來的不同態度。讓學生在學習中正確的認識錯題的價值采用正確的方法處理錯題，這樣不僅能夠使學生在整理錯題的過程中避免再次出錯，更能夠以此為切入點促進學生思維能力的發展與訓練，通過這樣的教學才能夠更好的增強學生的學習效果提高高中生物教學的效益。

四是高中生物課堂教學脫離學生實際。基于實際的高中生物課堂有效教學中強調教師應當從學生的實際情況出發，從教材的實際出發，從生物教學的實際情況出發，這樣才能夠根據學生的學習需要立足于高中生物課程的特點以及高中生物教學的內容，制定有效的教學策略，從而不斷提高教學質量和效率。但從實際情況來看，教師在高中生物教學中往往會忽視學生，也會忽視教學的特點，甚至會忽視教材在教學中，雖然教師侃侃而談，但由于缺乏明確的教學目標和具體的教學策略，導致學生在學習活動中難以抓住學習的重點，從而極大的影響了學生的學習質量和效率，這樣的高中生物課堂也難以體現有效性。

3.基于實際的高中生物課堂有效教學策略與路徑選擇

3.1 創新教師教學方式。時代和科技都在不停地發展，教師的教學方式也要跟著創新才能夠滿足學生學習的需要，為了構建一個高效的生物課堂、提高學生的學習效率，高中生物教師就應該注重創新自己的教學方式。現代教育技術幾乎已經普及到每個學校，教師應該利用好這些條件創新教學方式，通過新型的教學方式吸引學生的目光、幫助學生發現生物這門學科的樂趣所在，提高學生對生物的學習興趣，推動構建高效的生物課堂。

例如，在講授“細胞的基本結構”這一章節的重要知識時，我先給學生三分鐘讓他們大致瀏覽了一下這一章節的主要內容和重點知識。等他們看完后我開始帶領他們正式學習這一章節，這一章節主要是講解細胞內部的結構和細胞的組成部分，書上有許多圖片都是關于細胞內部的構成部分。書上把有關細胞膜、細胞膜內部所包含的組成部分都用文字和圖片表現了出來，雖然圖片和文字表現地非常詳細，但是死板的靜態圖片并不能把細胞的組成部分形象生動的展示出來。因此我選擇用電子白板來講解這一章節的知識，我把細胞的動態圖放到電子白板上，通過觸屏放大或移動圖形讓學生能更清楚的了解組成細胞的每一物體以及這些物體所處的位置在哪里。

3.2 分組引領合作。課堂不僅僅是教師的舞臺，這個舞臺上的主角是學生，所以教師在課堂上僅僅應該扮演一個引領者一個配角甚至是一個工作人員，學生才是真正要進行表演學習的主體。教師在課堂中可進行問題式學習，給學生拋出相關的問題讓學生自行看書找到答案，若是遇到難題學生不能夠直接從書中找尋答案，那么就需要學生之間進行合作。所以分組學習在課堂上是必不可少的，尤其是在教師想要以問題式給學生授課的情況下。而分組學習的好處大頭便是可以增強學生的思考能力，其次也能夠拉近學生之間的關系。有名言曰“每個人一個蘋果，不管如何進行交換，每個人仍然只有一個蘋果;每個人不止具有一種思想，如果將思想進行分享，那么至少每個人都具有兩種思想”，這便是分組學習探討模式的最終奧義。

例如：在細胞的生命歷程一節中，教師可以簡單提出問題：細胞究竟能不能無限長大？細胞是如何進行分裂的，其方式有哪些？以及細胞癌變的癥狀是什么？有的問題通過看書一些可以直接給出答案，而有的問題需要將各個零散的知識點進行匯總，歸納出答案，后者就需要學生進行分組學習，從而歸納出最為完整的答案。比如在區分真核細胞和原核細胞的分裂時就需要掌握幾條技巧，這就不是學生能夠直接給出答案的。首先看細胞染色體數目，奇數則為減數第二次分裂，偶數在看是由具有同源染色體，無則為減數第二次分裂，有則為減數第一次分裂和有絲分裂的可能;細胞中的染色體出現聯會、同源染色體分離或者同源染色體排列在赤道板的兩側，這便是減數第一次分裂，如果染色體沒有進行上述情況，則為有絲分裂。這些技巧都是需要多人合作后得出的。

3.3 交流探討。在高中生物教學活動中，為了構建有效的互動課堂，則需要教師帶領學生加強交流和討論，引導學生產生有效的思維碰撞，以不斷豐富學生的思路，提高學生的思維能力和合作意識。而在具體的教學活動中，需要教師能夠綜合考慮到每一位學生的實際學習情況，不斷優化創新教學過程，加強對學生的思維指導，從而在交流探討的過程中讓學生能夠積極發表各自的看法和建議，結合學生獨到的看法增強高中生物課堂的趣味性和實踐性。通過該教學方式以增強學生的學習意識，讓學生在具體的學習過程中，能夠積極主動的向課外延伸，有效拓寬學生的知識面，全面加強對學生學科素養的培養，全面提高學生的綜合素質和能力。而在幫助學生構建有效思維的過程中拓寬學生的思維，從而幫助學生養成發散性思維能力。這就需要教師在具體教學過程中，能夠帶領學生加強問題的分析。通過全面的分析，在與學生交流互動的過程中，幫助學生找到解決問題的思路和方法，以構建有效的生物課堂。

3.4 開展實踐教學。學生由于個體的能力差異，對生物學科的學習進度不盡相同，生物作為一門自然學科有著很強的實踐性，通過實踐教學活動的開展能幫助教師全面了解學生學習進度的差異，幫助學生樹立良好的自信心，在有效調動學生對于生物學習的積極性的同時，有效提高生物課堂的教學效率。在日常的教學活動進行過程中，教師應注重實踐活動的開展，對學生進行小組劃分，在完成理論知識的相關教學后，提出問題，讓學生以小組的形式，結合教材內容展開討論，在規定時間內完成結論的總結，由組內推選出代表進行總結陳述，對優勝的小組可以適當的進行獎勵，在這個過程中，充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力、自主探究能力以及對所學知識的綜合應用能力，提高學生的核心素養，多方位的促進高中生物高效課堂的構建。

3.5 把握重難點內容。教師在基于實際的高中生物課堂有效教學中，應當充分了解教材，挖掘教材的重難點知識，明確教材的培養內涵，并且理清教學知識中的重點和難點及易錯點，在教學活動中進行著重講解，這樣才能讓學生在學習活動中始終抓住重點進行學習，從而幫助學生加深對所學知識的記憶。例如，在學習植物有氧呼吸作用相關知識過程中，教師可以進行分段講述的方法，讓學生逐步了解這一節知識內容，在每一個階段中完成相應的學習任務，從而提高學習效果。

在第一階段教學中，根據這一部分知識內容，通過教師的講解讓學生明確細胞質基質中，葡萄糖在酶的作用下初步進行分解轉化為丙酮酸；在第二階段，通過教學讓學生明確在線粒體基質中丙酮酸和水在酶的作用下分解成還原氫二氧化碳和能量；第三階段中，在線粒體內膜上還原氫和氧氣，在酶的作用下生成水和大量能量。

這種分階段的教學重難點知識內容展示，能夠讓學生在學習活動中清楚的了解呼吸作用的三個階段，以及每一個階段中的反應，這樣的教學活動下，才能夠幫助學生答疑解惑，具體的解決這些問題，從而提高學習的效果。

其次，教師在高中生物課堂教學中，還可以基于學生的生活組織教學生物，本身與學生生活有著緊密的聯系，生活中的常見現象都與生物知識原理有關。因此，在基于實際的高中生物課堂有效教學中，教師還可以積極選取學生的生活經驗，貼近學生生活，實施生活化的教學，這樣才能夠讓學生利用自己已有的知識經驗進行深入知識的探究，并且將，生物知識應用于生活之中。這樣有利于增強學生對所學知識的應用能力，提高知識應用的效果。例如在學習細胞中的糖類和脂質，這一節知識教學中，為了更好的貼近學生的生活，教師向學生展示了生活中常見的富含糖類的物質，例如水果和淀粉，以及生活中常見的油脂類制品，比如食物油和動物油。在課堂上通過這種實物展示，讓學生進行分析思考，這樣才能與生活化的情境中提高生物課堂教學的效益，幫助學生更好的理解知識內容。

3.6 提倡學生自主學習。傳統的高中生物教學中，教師過于關注灌輸式的講解，并且以知識教學作為出發點，這導致學生在學習活動中過于被動，從而難以提高學習的質量和效率，根據這樣的問題，教師在高中生物教學中，還應當引導學生自主學習，在自主學習活動中培養學生良好的學習習慣，與此同時自主學習的培養也能夠提高學生學習的積極性和自主性，只有學生愿意自主學習才能夠深入的探究高中生物知識，并且提高學習的質量和效率。

首先，教師在教學中要結合學生的實際布置自主學習的內容，結合高中階段學生的身心發展規律以及學生的思維水平和學生的特點，布置相應的學習內容，盡量確保自主學習任務與學生的學習能力相適應，與學生的學習需要相符合。例如在學習細胞中元素和化合物，這一些知識內容是教師再讓學生自主學習，是為學生布置了如下學習任務：分析細胞中元素種類以及化合物的特點。根據這樣的自主學習內容，讓學生進行自主學習探索總結基本知識，然后將自己的學習結果反饋給教師，教師在課堂上利用課堂時間，讓學生就這一部分內容展開探索，統一講解學生遇到的共性問題，從而強化這一部分知識內容的教學。

其次，教師在教學過程中應當引發師生之間的角色轉變。傳統的高中生物課堂教學中，教師與學生之間的地位上不平等，教師在教學中始終占有絕對的課堂主題地位，教師決定了學生的自主學習內容，教師也決定了學生的自主學習方法，這樣的教學模式下，學生學習的自主性被不斷削弱。因此，基于實際的高中生物課堂有效教學中，為了更好的引導學生進行自主學習，培養學生的良好學習習慣，教師還應當引發師生角色的轉變，就要求教師樹立新的學生觀，認識到學生是課堂的主體，在教學中加強與學生之間的溝通交流。在這種溝通與交流活動中，教師在能夠基于學生的實際需求優化教學策略，創新教學方法，培養學生自主學習的能力習慣。

結語

綜上所述，高中生物教學中實施有效教學具有必要性。在時代的發展中研究提升高中生物課堂教學質量的策略勢在必行。基于此，作為一名高中生物教師，一定要為此付諸努力，從而使學生以充足的學習動力獲取知識與技能，得到多方面能力的提升。