小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

昝文娟

(新疆博樂市阿熱勒托海第二中學(xué) 新疆 博樂 833400)

班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，直接影響著班級(jí)的形象和學(xué)生的全面發(fā)展。良好的班級(jí)管理策略不僅保證了課堂活動(dòng)的順利開展，而且促進(jìn)了學(xué)生良好的行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)干凈、友好的課堂。幫助促進(jìn)班級(jí)和學(xué)生不斷成長(zhǎng)完善，以實(shí)現(xiàn)更健康的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。如何在不斷發(fā)展現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，以有效的策略創(chuàng)建有效的課堂系統(tǒng)，班級(jí)管理是大多數(shù)班主任面臨的主要挑戰(zhàn)。除了以班級(jí)組織者和管理員的身份管理班級(jí)之外，還必須通過用嚴(yán)格的規(guī)章制度要求自己，為學(xué)生樹立榜樣，贏得學(xué)生的信任，從而促使學(xué)生自覺遵守班級(jí)規(guī)范，建立起良好的班級(jí)秩序。下面，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行У亻_展班級(jí)管理工作。

1.小學(xué)班主任加強(qiáng)班級(jí)管理的意義

1.1 促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。班主任采用這些新的領(lǐng)導(dǎo)策略可以進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上的紀(jì)律意識(shí)，這有助于班主任更好地管理學(xué)生并改善課堂的整體氛圍。同時(shí)，班主任可以為學(xué)生提供參與班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生了解課堂上為提高他們的能力班主任所做的努力，同時(shí)有助于課堂上的情感交流。此外，讓學(xué)生參與班級(jí)管理也同時(shí)可以提高學(xué)生的責(zé)任感。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過參與班級(jí)管理，學(xué)生不斷提高他們對(duì)規(guī)則和集體責(zé)任的意識(shí)，并幫助他們?cè)黾訉?duì)未來學(xué)習(xí)的承諾。同時(shí)，學(xué)生在管理參與方面面臨許多挑戰(zhàn)，這有助于提高他們的解決問題的能力并改善他們的思維方式，同時(shí)也能幫助他們了解學(xué)習(xí)的重要性，以便他們將來能夠努力學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境

2.1 管理觀念落后。小學(xué)生的思想還不成熟，還沒有形成科學(xué)準(zhǔn)確的人生價(jià)值觀。許多小學(xué)教師認(rèn)為，教育不一定要以學(xué)生為中心，用傳統(tǒng)的管理理念來進(jìn)行課堂教育，不僅跟不上教育改革的步伐，還會(huì)限制學(xué)生的心理發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，這無助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，班主任就是“機(jī)器”的操控者。隨著時(shí)間的推移，班主任和學(xué)生之間的距離逐漸拉大，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣[1]。

2.2 管理模式單一。在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)班主任經(jīng)常使用單一的方法來管理和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。無論是在生活中，還是在班級(jí)里，老師在課堂上給學(xué)生的形象始終是嚴(yán)格而嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中，班主任采用整體管理方法，使學(xué)生的個(gè)性無法發(fā)揮出來，而不是將目標(biāo)限制在整體的管理計(jì)劃中。這種管理制度不僅使班主任感到工作艱巨，而且未能有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用和影響。班主任需要定期舉行班會(huì)，并重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。然而，民主管理的概念尚未被引入管理體系。在這種心態(tài)和領(lǐng)導(dǎo)模式的影響下，就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學(xué)生的主體意識(shí)并沒有得到有效發(fā)揮。

2.3 缺乏持續(xù)的德育教育。小學(xué)班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是在課堂上進(jìn)行德育，使小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，形成健康的人格、人生觀、價(jià)值觀和世界觀。學(xué)校雖然提供了思想品德的空間，但僅靠這個(gè)課程進(jìn)行德育是不夠的，還需要在日常管理中繼續(xù)踐行德育教育。我們目前的班主任專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，以及缺乏道德教育方法。斷續(xù)續(xù)的德育教育對(duì)學(xué)生的影響微乎甚微，因此，班主任必須把日常管理與德育教育結(jié)合起來。

2.4 缺乏民主管理機(jī)制。小學(xué)班主任通常在學(xué)生面前建立嚴(yán)厲的形象，以確保在課堂上的主導(dǎo)地位，進(jìn)而讓學(xué)生聽從自己的管理，以達(dá)到維持課堂秩序的效果。班主任之所以采用這種管理方式，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小學(xué)生年齡小，自我意識(shí)低，缺乏組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。只能靠教師的威嚴(yán)，才能使學(xué)生們遵守紀(jì)律和管理，這種方式很容易獲得效果，但它會(huì)帶來很多副作用。例如，學(xué)生可能會(huì)害怕班主任，在學(xué)校感到無聊，但這無助于學(xué)生的整體成長(zhǎng)。班主任必須授權(quán)學(xué)生自己管理他們的課堂，完全信任他們的學(xué)生，并創(chuàng)建有效的民主班級(jí)管理系統(tǒng)。

2.5 忽視小學(xué)生心理和情感的發(fā)展。應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響使學(xué)校和班主任對(duì)教育學(xué)生的目標(biāo)產(chǎn)生了很大的偏離。單純分?jǐn)?shù)論的概念和追求入學(xué)率早已融為一體，班主任在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)、衛(wèi)生和紀(jì)律等進(jìn)行日常監(jiān)控，并嚴(yán)重忽視其身心發(fā)展。顯而易見，在強(qiáng)制性管制下，小學(xué)生必然會(huì)盲目遵從。但是在高階段的小學(xué)生中，他們的獨(dú)立性增加了，班主任嚴(yán)格的日常紀(jì)律只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的叛逆性。因此，在這種班級(jí)管理下，很不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.6 小學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)烈。隨著孩子數(shù)量的增加，很明顯小學(xué)生的集體思維能力并不那么強(qiáng)。現(xiàn)在獨(dú)處的明顯優(yōu)勢(shì)是他們活潑、主動(dòng)、機(jī)智，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新事物，具有吸收新知識(shí)的能力。然而，他們也有獨(dú)立性、不愿忍受支配地位和愛玩等缺點(diǎn)。班主任想要很好地管理學(xué)生的課堂小組應(yīng)該有助于在課堂上創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、民主的環(huán)境。然而，低年級(jí)學(xué)生缺乏集體觀念，注定了成為班主任在班級(jí)管理任務(wù)上的不足。

2.7 評(píng)價(jià)體系不合理。目前，我國(guó)學(xué)校使用考試排名的評(píng)價(jià)方式，該制度自學(xué)校成立之初就存在。這是一個(gè)非常不公平的評(píng)分系統(tǒng)，不能只通過成績(jī)高低，區(qū)分學(xué)生好壞。比如，有的學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)，名列前茅，但有的學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)，不知為何有撒謊的壞習(xí)慣。但老師并沒有把他的話當(dāng)回事，就信任他說的話。此外，還有成績(jī)不好的學(xué)生，他們是誠實(shí)的孩子，但老師不信任他們。這是由于對(duì)學(xué)生的思想道德管理，以及不公平的評(píng)價(jià)體系造成的。

3.小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

3.1 加強(qiáng)班主任自身知識(shí)涵養(yǎng)。班主任不同于有經(jīng)驗(yàn)的班主任。作為學(xué)生的“家長(zhǎng)”，他們除了承擔(dān)學(xué)科的教育任務(wù)外，還承擔(dān)著學(xué)生教育和班級(jí)管理的重要任務(wù)。因此，僅僅教授學(xué)科以獲取知識(shí)是不夠的。為了更好地發(fā)揮對(duì)非班主任的教育作用，班主任應(yīng)多閱讀有關(guān)該學(xué)科的書籍，以鞏固知識(shí)。像《兒童心理學(xué)：0～8歲兒童的成長(zhǎng)》《特殊兒童心理學(xué)》，以及觀看一些和兒童成長(zhǎng)有關(guān)的紀(jì)錄片，像《星星上的孩子》《自閉癥兒童的心理之旅》等。心理學(xué)之旅，讓我學(xué)到了很多，幫助我更準(zhǔn)確地了解小學(xué)生的心理，能夠幫助學(xué)生成為一個(gè)更好的人[2]。

3.2 以身作則，在學(xué)生心中樹立良好形象。學(xué)生和班主任是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主體，兩個(gè)學(xué)科之間有明確的界限，它們?nèi)诤显谝黄穑嘀魅卧诎嗉?jí)管理中扮演著重要的角色。必須在學(xué)生的心目中建立一定的聲譽(yù)，才能帶領(lǐng)班級(jí)和指導(dǎo)學(xué)生，班主任必須認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)。在生活和群體方面，班主任應(yīng)該放低那種為人師者、高高在上的姿態(tài)，真正地融入學(xué)生們的日常生活中。只有這樣，學(xué)生和老師之間的距離才足以很好地理解學(xué)生的意識(shí)。例如，運(yùn)動(dòng)會(huì)確保學(xué)生擁有參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)所需的所有材料和設(shè)備，包括瓶裝飲料、糖果、零食，以及創(chuàng)可貼、繃帶和防刮設(shè)備。為本班方隊(duì)及參賽同學(xué)加油打氣吶喊助威用的小喇叭、小彩旗等等。比賽過程中，我親自吶喊助威。比賽結(jié)束后，對(duì)獲勝者進(jìn)行了頒獎(jiǎng)，對(duì)失敗者進(jìn)行了鼓勵(lì)和安慰。它意味著在日常生活中獨(dú)處，以老師的身份與學(xué)生群體互動(dòng)，與他們分享快樂，一起克服困難。只有這樣，教師才能真正地走入學(xué)生的心里，在他們心中樹立起一個(gè)良好的形象。

3.3 了解情況制定制度解決難題。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不了解班級(jí)管理，不了解良好班級(jí)管理的重要性，只是隨意的將班級(jí)里的學(xué)生分成了幾個(gè)小組,讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的學(xué)習(xí)和生活管理工作，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，對(duì)細(xì)微小事不在家。在這種情況下，老師對(duì)其他學(xué)生的理解來自于組長(zhǎng)，由于缺乏公平性和客觀性，管理效率相對(duì)較低。班主任要根據(jù)課堂現(xiàn)狀，及時(shí)做出改變，從根本上解決學(xué)生的顧慮。班主任允許學(xué)生積極討論和表達(dá)自己的意見，并可以制定適合大多數(shù)人的課堂規(guī)則。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地遵循它們時(shí)，這些規(guī)則可以在課堂上有效地應(yīng)用。除了制度化的規(guī)則，班主任以及學(xué)生和班級(jí)都應(yīng)該加強(qiáng)人文管理，關(guān)注學(xué)生的身心健康。例如，有些學(xué)生欺負(fù)人，通過表現(xiàn)出奇怪和不恰當(dāng)?shù)男袨閬頂_亂課堂，故意阻礙老師的管理，每當(dāng)他搞怪成功還會(huì)得意洋洋的到處炫耀。這時(shí)班主任不能輕易動(dòng)怒，而是及時(shí)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，研究學(xué)生在家的性格和行為，得出因?yàn)樗麗弁娴奶煨裕胛笕说淖⒁猓軌蛘业絾栴}的根源，從根本上解決問題，輕易地責(zé)罰只會(huì)消磨師生之間信任。只有正確認(rèn)識(shí)問題，才能從根本上解決問題。

3.4 培養(yǎng)班干部，輔助班主任提高管理效率。班干部是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的得力助手，因此，需要一支優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)，支持班主任的班級(jí)管理工作。一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂環(huán)境的選擇，向?qū)W生灌輸責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生提供普遍玩耍的好處。教室里的老師正在減少社區(qū)工作，并提高課堂的凝聚力和凝聚力。其次，擔(dān)任班委意味著學(xué)生多了一份責(zé)任，這不僅可以有效鍛煉學(xué)生的執(zhí)行能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了高水平的學(xué)生，而且還對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的精神負(fù)有額外的責(zé)任。此外，選舉產(chǎn)生的班長(zhǎng)必須堅(jiān)持民主和公平的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、傾聽，并實(shí)行學(xué)生有投票權(quán)的民主選舉制度，可以投票選出最完美的班級(jí)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己，提供課堂設(shè)計(jì)選擇，并聽取他們的想法和意見。為班級(jí)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的學(xué)生應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心和認(rèn)真地糾正錯(cuò)誤，讓每個(gè)人都是平等的。最后，在強(qiáng)化班級(jí)結(jié)構(gòu)的過程中，班主任引導(dǎo)學(xué)生樹立領(lǐng)導(dǎo)力和自我激勵(lì)等服務(wù)平等、民主的理念，使學(xué)會(huì)批評(píng)和反思。更頻繁地承認(rèn)自己和你的缺點(diǎn)，并創(chuàng)建充滿活力、愉快、學(xué)習(xí)、紀(jì)律嚴(yán)明、有組織和有組織的課堂團(tuán)隊(duì)。

3.5 重視德育工作開展，保障學(xué)生健康發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問的本領(lǐng)，也無甚用處。”這種觀點(diǎn)表明德育在整個(gè)教育過程中的重要性。因此，班主任要發(fā)揮職能作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和教育，營(yíng)造健康的課堂氛圍，有效保障學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過與學(xué)科班的會(huì)面來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的德育才能不斷提高，再比如，老師不能輕易批評(píng)學(xué)生。在課堂上，即使發(fā)生爭(zhēng)吵，這種方法并不能從根本上解決問題，學(xué)生也沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在這個(gè)階段，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生明白自己的行為是錯(cuò)誤的，了解事件的原因和后果，找到源頭論據(jù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。同時(shí)德育教育要與各領(lǐng)域教育緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)教育內(nèi)容的同時(shí)獲得道德和教學(xué)知識(shí)。這不僅加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德。例如，在語文學(xué)科中滲透德育教育，將“尊重他人”納入教材。班主任可以借此機(jī)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生尊重他人，了解“尊重”的意義和重要性。另外，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，增加知識(shí)本質(zhì)和道德教育的重要性，讓學(xué)生了解心理健康的重要性，看到他們的差距和問題，改正自身缺點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.6 開展豐富的集體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。課堂活動(dòng)是集體活動(dòng)的一種形式。參與課堂活動(dòng)可以拉近師生距離，發(fā)展師生感情，發(fā)揮學(xué)生的合作與幫助能力，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與和諧。此外，課堂活動(dòng)可以為學(xué)生提供實(shí)踐技能和必要的動(dòng)手平臺(tái)，以建立群體意識(shí)。因此，班主任必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富班級(jí)的活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)卓越的集體班級(jí)。例如，可以在主題課上組織一次會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生討論某個(gè)話題，暢所欲言。又例如，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生策劃活動(dòng)，舉辦歌舞等文化活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生要積極參與，選擇自己喜歡的角色，展示自己的才華，享受團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，培養(yǎng)集體歸屬感。班主任還可以通過課堂活動(dòng)來觀察學(xué)生的性格，了解他們的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，滿足學(xué)生的需求和學(xué)生的自我發(fā)展。

3.7 采取量化考核方式，培養(yǎng)自主管理意識(shí)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使他們能夠?qū)嵺`自律和自我管理，班主任可以采用量化評(píng)估的方法，將學(xué)生在管理過程中的表現(xiàn)形象化，并獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，這也讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，找到適合自己的發(fā)展方向。例如，班主任可以使用該系統(tǒng)來增加或減少成績(jī)，讓學(xué)生自愿參與班級(jí)管理。加法和減法分?jǐn)?shù)主要是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、概念表現(xiàn)、日常行為和學(xué)生在課堂上的行為。加減分的目的不是為了攻擊或懲罰學(xué)生，而是警告、鼓勵(lì)和控制學(xué)生。加減分的制度不會(huì)損害學(xué)生的信心，因?yàn)樗裱氖羌臃侄皇菧p分的原則，每周總結(jié)一次，在班會(huì)上公布了成績(jī)最高的學(xué)習(xí)小組和前三名的成績(jī)，并分別給予了獎(jiǎng)品和表彰。同時(shí)，也可以設(shè)立表彰欄，學(xué)生成績(jī)可通過微信群與家長(zhǎng)交流，尋求家長(zhǎng)支持與合作，加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)和自我管理能力[3]。

3.8 不吝贊美，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。世界上最使人感到委屈的事情，莫過于在本該獲得贊揚(yáng)的地方，卻遭受了無端的職責(zé)。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，或許有時(shí)他們會(huì)做出一些令人惱火的行為，但從本質(zhì)上講并沒有惡意的成分夾雜在里面，而嚴(yán)厲的指責(zé)和強(qiáng)烈的訓(xùn)斥肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系惡化，形成沖突局面。班主任應(yīng)注意這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)控制學(xué)生的情緒，站在學(xué)生的角度提出問題，保持理性、情緒化和良好的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這有助于進(jìn)一步發(fā)展的班主任和學(xué)生的關(guān)系。每個(gè)人都想在聽到他人贊美自己，得到他人的認(rèn)同。兒童也不例外，如果小孩子有99%的時(shí)間都在調(diào)皮搗蛋，只有1%的時(shí)間是聽話的，那么利用這一刻贊美并以忽視這99%的搗蛋時(shí)間。因?yàn)樗麄儞v蛋是有原因的，通常是為了引起大人的注意，所以大人在這種時(shí)刻不能去關(guān)注他，因?yàn)樗麜?huì)覺得得到了你的注意，反而變本加厲。如果你忽略它，就沒有給他這個(gè)增強(qiáng)。相反，你需要增強(qiáng)的是希望他出現(xiàn)的行為，也就是好的行為，這就是為什么要抓住他安靜聽話的瞬間，大力表揚(yáng)的原因。此外，改變一個(gè)學(xué)生的行為是一個(gè)非常緩慢的過程，學(xué)習(xí)良好的行為和習(xí)慣也需要時(shí)間。但當(dāng)他被不斷贊美的時(shí)候，會(huì)逐漸意識(shí)到自己的行為不對(duì)，會(huì)為此進(jìn)行改進(jìn)，因此需要給予他時(shí)間和信任。

3.9 對(duì)接家長(zhǎng)，建立教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。父母是教育孩子的啟蒙，家庭教育很重要，因?yàn)閷W(xué)生在家的時(shí)間比在學(xué)校的時(shí)間多。在班級(jí)管理中，小學(xué)班主任既要搭建與學(xué)生溝通的理想橋梁，又要建立家長(zhǎng)與學(xué)校之間的紐帶，讓家長(zhǎng)協(xié)助配合教師的教育工作，使家庭教育和班級(jí)管理形成了一條“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。這樣，就可以為學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境。班主任可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)來判斷家長(zhǎng)是否有盡職照顧和養(yǎng)育孩子。比如期末考試結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)一直較好處于班級(jí)前幾名的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突然急劇下滑，于是班主任找到他說：“你是遇到什么心事了么?愿不愿意跟老師談?wù)劇钡弥獙W(xué)生父親答應(yīng)這個(gè)學(xué)生，下次考試成績(jī)好買雙籃球鞋，父親并沒有給他買，他感到很失望，他對(duì)學(xué)習(xí)也失去了動(dòng)力。于是班主任聯(lián)系了學(xué)生的家長(zhǎng)，告訴了學(xué)生的情緒和心理上的偏差。孩子的成績(jī)也逐漸進(jìn)步，因此，教師和家長(zhǎng)的對(duì)接，對(duì)教育有著極大的促進(jìn)作用。

3.10 良性溝通，在學(xué)生心中培養(yǎng)信任感。小學(xué)生年齡小，智力發(fā)育不成熟。因此，班主任應(yīng)該多對(duì)這樣的孩子進(jìn)行班級(jí)管理，及時(shí)學(xué)會(huì)了解他們的內(nèi)心狀態(tài)。交流的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)班主任必須學(xué)會(huì)積極溝通，深入學(xué)生的思想，激發(fā)他們對(duì)老師的信任。例如，我們?cè)诙嗄甑慕?jīng)驗(yàn)中記住了這個(gè)事件。班上有一個(gè)內(nèi)向、害羞、膽小的男學(xué)生，同學(xué)們不和他一起玩，成績(jī)一直處于中等水平，從一次考試后，成績(jī)從一般變成了低，上課時(shí)總是分神，心情也異常的不好。所以我找到他詢問：“為什么最近成績(jī)下降這么多？”，這位學(xué)生一開始并沒有回答，他沉默不語，等著我接下來的批評(píng)，但是不然，我循循善誘，引導(dǎo)他說：“大家都在笑我，像個(gè)女人……”“所以你不開心？”學(xué)生說“是的。”“你在班上有好朋友嗎？”“沒有，他們都不愿意和我玩”“你不必去在意他們的想法，你有溫柔的性情和美好的心靈，和你相處和說話讓我感到放松。你可以嘗試與他人交談，你美好的品質(zhì)是藏不住的，只要你嘗試愿意和別人交談，就能真正走入其他同學(xué)的心里。有一句話說得很好：生活是一面鏡子，如果你對(duì)它笑，它也會(huì)對(duì)你笑，相信我同學(xué)會(huì)很樂意接受你的。”談話結(jié)束后，學(xué)生感覺好多了，他的性格也比以前更開朗了。漸漸地，他被其他學(xué)生接受并主動(dòng)和他進(jìn)行課堂活動(dòng)。因此班主任應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這樣才能獲得學(xué)生的信任，才能與學(xué)生的溝通產(chǎn)生良性效果。

4.結(jié)語

小學(xué)班主任需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念和管理理念，并堅(jiān)持以學(xué)生為主體發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身角色，因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展。此外，要提高質(zhì)量，引入終身學(xué)習(xí)的理念。班主任必須不斷更新和完善我們的領(lǐng)導(dǎo)理念，并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富班級(jí)管理的知識(shí)和理解，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。