鄉村振興戰略視域下涉農高校就業育人路徑探析
——以山西農業大學食品科學與工程學院為例

趙琳瑄，謝艷麗，賈文龍

（山西農業大學 食品科學與工程學院，山西 太谷 030801）

黨的十九大報告中提出實施鄉村振興戰略以來，國家先后出臺了《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》等重要文件，2021、2022年連續2年發布全面推進鄉村振興的中央一號文件，為實施鄉村振興戰略提供了強有力的政策支持和保障。鄉村要振興，人才振興是關鍵，“加強鄉村振興人才隊伍建設”“培養鄉村規劃、設計、建設、管理專業人才和鄉土人才”[1]已經成為客觀必然，這種政策趨勢為涉農高校畢業生創業就業提供了廣闊前景，也必將成為其發揮才智、踐行理想的重要平臺。

涉農高校作為知農愛農新型人才培養的搖籃和陣地，需切實回答好“辦什么樣的大學，培養什么樣的人”這一根本問題，更需建立健全就業育人支持體系，把就業教育、就業引導全面納入大學生思想政治教育體系，激勵畢業生在與國家發展同向同行的偉大夢想中實現職業理想[2]。因而，如何助力畢業生成為未來參與和推動鄉村振興發展的主力軍并探索形成鄉村振興視域下全員、全過程和全方位就業育人的有效路徑是涉農高校就業工作領域的重要課題。

1 鄉村振興戰略視域下涉農高校就業育人的現實困境

1.1 缺乏鄉村振興載體的了解認知

鄉村振興的基本單元是縣域，是包括縣城、集鎮與村莊的統一體[3]，鄉村振興不是單純的農業經濟振興，而是政治、經濟、文化及治理等各方面的振興。通過調查了解，一些學生對鄉村振興基本單元的認識比較模糊，普遍認為鄉村振興即是村莊振興，無法準確區分鄉村振興與新農村建設的本質區別，這種錯誤認知一定程度上影響了學生的職業規劃和就業選擇。同時，一二線城市在學生就業上的“虹吸效應”影響還很廣泛、很深入，成為支配學生就業選擇的重要因素。

1.2 缺乏服務鄉村振興的觀念意愿

通過訪問調查和集體訪談發現，學生對農業的理解相對狹隘，對基層就業的個人價值認同、情感認同和社會地位認同普遍不強：一是學生普遍認為在鄉鎮、農村就業的職業發展前景有限，很難獲得晉升、深造的機會；二是學生就業幸福指數期待較高，擔心鄉鎮、農村的物質資源有限，對當地的交通設施、就醫、娛樂和教育等基礎公共服務質量存疑；三是學生認為國家政策支持力度不夠，社會獎勵保障機制不健全，不能滿足薪資、待遇和福利的要求；四是家人朋友普遍支持到一二線或者中心城市發展，對服務鄉村的支持力度不夠，導致學生的熱情不高。

1.3 缺失服務鄉村振興的實踐經驗

部分涉農高校的專業課程、實踐教學課程設置未能緊跟推進鄉村振興的時代步伐，人才培養鏈條中缺乏讓學生深度認知基層社會生活現狀的教育環節，導致學生尤其是城市生源大學生普遍缺乏到鄉村生活、體驗的實踐經歷，更缺乏在基層崗位上鍛煉提升的人生閱歷，很多學生對廣大鄉村社會結構、經濟發展和生活形態的思考不深，對服務鄉村還有陌生感，存在排斥情緒，更有學生擔心在遇到農業農村中的實際問題時因能力有限無法勝任其工作崗位。

2 鄉村振興戰略視域下涉農高校就業育人的功能價值

2017年，《教育部關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》指出，把思想價值引領貫穿就業指導、渠道拓展、服務保障等各環節，促進思想政治工作與就業工作互融互通[4]。2021年，《教育部關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》明確表示，要建立健全就業育人支持體系……多種形式開展就業育人主題教育系列活動[2]。就業育人作為高校育人的重要一環，對于涉農高校服務鄉村振興有著特殊的功能和價值。

2.1 就業育人的思想塑造性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，就業育人作為學校思想政治工作的有機組成部分，其實質就是在開展就業的全鏈條活動中滲透思政教育因子，培育學生樹立正確擇業觀、人生觀和世界觀，引導教育學生深化個人與集體、社會及時代之間關系的認知，提升對國家戰略、路線、方針及對經濟變革、文化演進的認識，從而幫助學生打好邁向社會前的思想基礎、認識基礎。

2.2 就業育人的實踐導向性

實踐是學生了解社會的必要途徑，也是學生自我發展的起始動力，在實踐過程中培養出的綜合實踐能力能夠幫助大學生更好地適應從學業到就業的身份轉變，更有效地解決工作中的實際問題。就業育人是引導學生積極投身社會實踐、生產實踐、勞動實踐的重要載體，在推動學生就業的過程中，鼓勵學生走出校門、走向鄉村振興的主戰場，在實干篤行中逐步提升實踐動手能力、基層就業能力。

2.3 就業育人的價值引領性

就業育人的重要目的是幫助學生清晰地認知自我，找到人生定位、明確人生目標，科學地進行就業決策，最終實現自我價值、社會價值。開展就業育人工作，可以為學生就業搭建咨詢、服務平臺，暢通學生就業渠道，開拓學生就業途徑，幫助學生找到適合專業特點、符合興趣愛好的優質崗位，實現高質量就業。同時，也可以引導更多高素質專業人才投入到鄉村振興戰場，優化基層人才結構，更好地服務于鄉村振興。

3 鄉村振興戰略視域下涉農高校就業育人的工作路徑

3.1 全員參與，齊抓共管，構建就業育人聯動體系

3.1.1 加強組織領導，落實就業“一把手”工程

學校要把就業育人擺在人才培養突出位置，提高思想認識，強化頂層設計，建立就業育人工作領導小組，出臺就業育人實施方案，為做好就業育人工作提供組織保障、制度保障。建立各有關部門協同聯動機制，依托教務、學工、就業、社會服務和創新創業等相關單位，列出目標責任清單，發揮各自優勢，把就業育人有效融合各自工作實際。建立督導考核機制，把就業育人納入年度考核，形成學校—部門—學院3級考核機制，推動就業育人工作取得實效[5]。

3.1.2 精準就業指導，打通大學生鄉村就業渠道

就業工作者通過提供個性化、多元化和全程化的就業服務和就業指導，真正幫助學生明確職業發展，實現職業目標。通過針對農村生源及農村低收入家庭等特殊群體開展就業幫扶并為其送崗位、送關愛，真正提升畢業生求職錄用率。通過定期回訪農村基層就業畢業生的職業現狀和發展路徑，真正鼓勵在校學生增強對農村基層就業的認同感，積極調整從業心態。

當前形勢下，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，家校合作模式的重要性日益凸顯，把家庭教育有機融合于高校育人體系中，可以通過引導、探討及言傳身教的方式影響學生的人生觀、就業觀的形成與發展。學校要針對當前大學生的心理動態和思想特點，引導家長緊跟時代步伐，找準角色定位，為學生成長成才同向發力，在家校共建平臺中加強對現代農業發展及學校人才培養現狀的宣傳引導。

3.1.3 調動社會資源，深化“產學研”平臺建設

學校應充分調動政府工作者、科研工作者和企業技術人員等各界人士的社會育人功能，與相關科研機構、企事業單位共同打造集參觀交流、實習調研、科學研究和產品研發等于一體的產學研合作平臺，讓學生在生動鮮活的職場體驗和實踐鍛煉中學習、成長。同時，積極探索“學校—學院—學科團隊”聯動模式，學校層面做好布局規劃，學院層面做好聯系中介，學科團隊層面做好科技交流，與現代農業企業開展共建研發、共同培養模式。

3.2 全程規劃，分類指導，構建就業育人閉環體系

3.2.1 面向大一新生，培育理想信念，樹立正確人生觀

在育人過程中，面向大一新生要著重加強人生觀教育，積極開展生涯規劃教育。要鼓勵廣大青年學子扣好人生的第一粒扣子，培育學生“大國三農”情懷，增強其服務“三農”的使命感和責任感，鼓勵學生深入鄉村一線，到基層、到鄉村、到祖國最需要的地方建功立業。通過新生入學教育、耕讀講座和專業導學等形式，強化新生自我規劃意識，堅定學生學農愛農的理想信念。

3.2.2 面向大二、大三學生，厚植愛國情懷，樹立正確就業觀

在大二、大三階段，要注重職業素養的提升、就業方向的引導及愛國情懷的培育，引導學生正確處理個人追求與社會需求、國家利益之間的關系，樹立報效祖國、服務社會的擔當意識。通過榜樣宣講、社會實踐、團學活動、專業拓展和職業技能競賽等活動，引導學生真正沉下身子到田地、到村莊、到實驗室和到鄉鎮企業中去，多調研、多走訪并多學習。

3.2.3 面向畢業生，激發奮斗精神，樹立正確職業觀

針對大四畢業生，要積極開展實習實踐、求職培訓、政策宣講、職場模擬等活動，培養畢業生愛崗敬業、擔當作為的實干精神，積極鼓勵青年學生心中播種砥礪奮進的種子。學校要做好大學生建設鄉村的引路人，積極對接鄉村就業崗位，加強對“大學生村官”“選調生”“特崗教師”等鄉村基層項目的政策宣傳，給予畢業生更多優質的鄉村實習實踐機會。

3.3 全面發力，綜合施策，構建就業育人協同體系

3.3.1 發揮黨建育人作用

學校應積極推進黨建和就業工作深度融合，充分發揮黨的政治優勢和基層組織優勢，用好黨史“活教材”，讓紅色基因貫穿就業育人全過程。以山西農業大學食品科學與工程學院為例，通過組織學生黨員參觀紅色革命教育基地，激發學生從黨領導人民革命、建設、改革的歷程中汲取力量；通過加強“暑期三下鄉”“暑期實踐”等項目規范化建設，宣傳黨支部、團支部基層就業的典型人物，鼓勵學生深入基層調研，參與服務產業發展、鄉村建設[6]。

3.3.2 發揮服務育人作用

就業服務是就業育人的重要途徑，優質高效、敬業友善和溫暖人心的就業服務是畢業生更加充分更高質量就業的助推劑。以山西農業大學食品科學與工程學院為例，學院采取建立線上招聘市場、精準就業信息推送并做好個體咨詢幫扶等一系列貼心周到的服務行動，將踏實奮進、敬業愛崗的職業精神潛移默化根植在學生心中，通過談心談話和就業服務相輔相成，實現大學生基層就業價值觀宣傳教育落地生根[7]。

3.3.3 發揮實踐育人作用

涉農高校的學生要在基層中學習，在實踐中成才，不斷增強服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力[8]。學校要支持學生開展研究性學習、創新性實驗[9]，設置到農村實踐的相關課程，鼓勵學生將論文寫在田間地頭；要借助耕讀講座、鄉土文化知識競賽和校園辯論等校內校園活動形式，鼓勵學生積極參與社會實踐活動；要加強實踐育人基地建設，加強綜合示范基地、實習實訓基地建設，探尋鄉村振興的現實依據。