核心素養(yǎng)下初中地理課程教學(xué)

吳明輝

【摘 ?要】在初中階段的地理課程教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理素養(yǎng)能力的養(yǎng)成，其不僅為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和探究地理知識創(chuàng)造了條件，提高了學(xué)生對知識的記憶程度，而且讓更多的一線教師開始關(guān)注和重視地理課程的教學(xué)，并開始積極尋求和探索能夠更好指導(dǎo)地理課程教學(xué)工作開展的方式方法。因此，在課程教學(xué)階段，不僅需要教師試著從學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成入手，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，而且要對課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的拓展和豐富，選擇適合學(xué)生的方法來進(jìn)行教學(xué)，借此來增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。此外，教師還需要關(guān)注和重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變以往固有的教學(xué)方式，將培育和養(yǎng)成學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀落到實(shí)處，真正意義上讓學(xué)生地理素養(yǎng)能力的養(yǎng)成和提升成為學(xué)生學(xué)好地理課程的有效舉措。

【關(guān)鍵詞】初中地理課程；地理素養(yǎng)；課程教學(xué)

素質(zhì)教育尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在初中地理課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)變得更加深入且有效，教師需要關(guān)注和重視對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。然而，因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法滯后，所以在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)能力階段還存在一些問題。其一，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師雖然對學(xué)生地理素養(yǎng)能力的養(yǎng)成已經(jīng)給予重視，但是并未對教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改變，為學(xué)生素養(yǎng)能力的養(yǎng)成設(shè)計(jì)和布置一些更具操作性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其二，因?yàn)閷W(xué)生自身核心素養(yǎng)能力比較低下，在平時(shí)的地理課堂上很難深入地去學(xué)習(xí)和探究地理課程知識，所以在地理課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入且有效。在此種情況下，筆者試著從多個(gè)角度來分析和研究，希望能夠?yàn)槌踔械乩碚n程教學(xué)工作的有序進(jìn)行提供一些參考和建議。

一、轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，幫助學(xué)生建立起綜合性思維

初中地理課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，教材當(dāng)中涵蓋各個(gè)方面的知識，想要讓學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)變得更加深入，就需要讓學(xué)生建立起一定的綜合性思維，從而能夠綜合看待問題。對此，在課程教學(xué)階段，需要教師立足于學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)，試著積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，有計(jì)劃、有目的地去安排學(xué)生進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)和探究。

例如，在“大洲和大洋”一課的教學(xué)中，在課堂初始階段，為了更加直觀地導(dǎo)入課堂的學(xué)習(xí)，教師試著利用設(shè)置問題的手段向?qū)W生提出“請同學(xué)們試著觀看課本上的世界海陸分布，思考并說明地球上到底是海洋面積大還是陸地面積大？”“地球上陸地和海洋具體是怎樣分布的？”等問題，進(jìn)而讓學(xué)生在思考和發(fā)表自己意見的過程中初步形成一定的綜合性思維。隨后，教師則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)思考、討論并回答“南北半球的分界線是什么？”“現(xiàn)在如果讓你選擇一個(gè)大洲進(jìn)行居住，你會(huì)選擇哪個(gè)大洲呢，為什么？”等問題，進(jìn)而讓學(xué)生在答疑解惑中對世界上的大洲和大洋有一個(gè)更為深刻的記憶。最后，為了將學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師還組織班級內(nèi)的學(xué)生在課堂上展開了一次具體的“指一指，猜一猜”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此次“指一指，猜一猜”的活動(dòng)實(shí)施階段，教師事先在黑板上將“世界地形圖”繪制了下來，并要求學(xué)生試著對地形圖上的各個(gè)大洲進(jìn)行辨認(rèn)，進(jìn)而在辨認(rèn)的過程中形成綜合性思維。比如，非洲形狀上是一個(gè)梯形，下面是一個(gè)三角形，赤道在此經(jīng)過，位于熱帶。

二、改變授課方法，讓學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力提升成為可能

為了讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)變得更加有想法，就需要靠平時(shí)多嘗試對課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的改變，試著選擇學(xué)生不排斥的、能夠指導(dǎo)學(xué)生深入去探究文本知識的方法來進(jìn)行授課。這樣能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，讓班級內(nèi)的學(xué)生在深入探究地理知識中獲得發(fā)展與提升，真正意義上讓學(xué)生學(xué)好地理這門課程。對此，在整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師從學(xué)生地理素養(yǎng)能力的養(yǎng)成著手，試著選擇易于學(xué)生接受的方法來教學(xué)。

例如，教師在選擇將“魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，一方面，為了讓學(xué)生對教材文本知識的學(xué)習(xí)和探究變得更有動(dòng)力，就教材文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“快樂讀圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去閱讀中國地圖，并從地圖上找到長江三角洲區(qū)域，試著結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析長江三角洲的自然環(huán)境特點(diǎn)以及在地理位置上的特點(diǎn)，哪位學(xué)生描述得最全面，即可獲得游戲的勝利。另一方面，為了更好地踐行對學(xué)生地理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師還利用學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)和記憶的知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了“隨手指，我來猜”的激趣環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不僅利用課件的方式直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅記錄我國大好河山的地形圖，而且指導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生自由地進(jìn)行結(jié)組，要求班級內(nèi)的學(xué)生試著通過組內(nèi)的合作來準(zhǔn)確說出教師隨手指出的地方的區(qū)域特性。通過班級內(nèi)學(xué)生的積極報(bào)名參加，進(jìn)而在實(shí)際參與的過程中拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到一些課本以外的知識點(diǎn)。比如，黃土高原有世界上最大的黃土面積，而上海則是我國經(jīng)濟(jì)最為繁榮的地區(qū)等。

三、更改授課范式，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展觀念

改變授課的范式，注重以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，其不僅為教師更好地開展課程教學(xué)工作提供了多樣化的選擇，而且有效地改善了以往地理課程只有教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。同時(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)資源優(yōu)勢，能夠有效滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究地理知識的內(nèi)在需求。對此，在課程教學(xué)階段，需要教師優(yōu)化教學(xué)的形式，試著將培育和養(yǎng)成學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀作為教學(xué)的核心內(nèi)容來展開。

例如，在選擇將“高原濕地——三江源地區(qū)”作為教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師首先利用課件向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)和展示了幾組描述高原濕地的景物圖片，并要求學(xué)生試著去觀看，借此在培養(yǎng)學(xué)生審美和觀察能力的同時(shí)，讓學(xué)生對本節(jié)課知識有一個(gè)初步的感知。隨后，教師將“三江源地區(qū)的保護(hù)”這部分內(nèi)容作為本次教學(xué)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生就三江源地區(qū)保護(hù)的意義、現(xiàn)階段所遭遇的困境以及出路等進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和研究，進(jìn)而在深入分析與研究的過程中逐漸獲得更為深刻的認(rèn)知。最后，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，教師安排和組織班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就“三江源如果遭到嚴(yán)重的破壞，會(huì)對我國長江、黃河中下游帶來哪些影響”的話題，利用組內(nèi)合作和組外對抗的方式來進(jìn)行討論，通過班級內(nèi)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見解，進(jìn)而讓全體學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲和提升。

四、開展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的實(shí)踐能力

對初中地理課程的教師而言，學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成是重點(diǎn)，想要將學(xué)生地理實(shí)踐能力的養(yǎng)成在教學(xué)環(huán)節(jié)加以踐行與發(fā)展，教師需要格外關(guān)注和重視探究類活動(dòng)的舉辦。然而，教師思想上的忽視，導(dǎo)致探究類地理活動(dòng)的開展形式比較單一，且活動(dòng)的內(nèi)容往往缺乏新意。為了改變這一狀況，需要教師多安排和組織一些更具操作性的實(shí)踐探究活動(dòng)，進(jìn)而讓班級內(nèi)更多的學(xué)生能夠參與此類活動(dòng)，從而得到一定的鍛煉和

提升。

例如，教師在選擇將“氣溫的變化與分布”作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面，為了把學(xué)生更好地帶入本節(jié)課知識的探究中去，教師依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出了自己的疑問，并要求學(xué)生去回答，進(jìn)而讓學(xué)生在解疑中提高對知識的記憶程度。另一方面，教師則就文本內(nèi)容安排和組織班級內(nèi)的學(xué)生展開了一次具體的“觀察和計(jì)算本地日平均氣溫”的實(shí)踐探究活動(dòng)。在此次“觀察和計(jì)算本地日平均氣溫”的實(shí)踐探究活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要分小組對某一天內(nèi)不同時(shí)間段的氣溫進(jìn)行觀測和記錄，并運(yùn)用氣溫日變化曲線準(zhǔn)確說出本地區(qū)一天內(nèi)的最高氣溫、最低氣溫。通過在課堂上將自己小組的實(shí)踐探究成果與同學(xué)們進(jìn)行分享，更多的學(xué)生在參與此次活動(dòng)中得到了鍛煉和提升。

五、關(guān)注教學(xué)反饋，提高初中地理課程教學(xué)的成效

課后反饋是確保教師教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，也是教師更好地開展課程教學(xué)工作，讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力成為可能的有效舉措。課后反饋對學(xué)生更加深入地去學(xué)習(xí)和探究地理課程知識的幫助也是很大的。對此，在課程教學(xué)階段需要教師更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋工作的進(jìn)行，試著更多地通過教學(xué)反饋來發(fā)現(xiàn)教學(xué)階段的缺陷與問題。

例如，教師在選擇將“自然特征與農(nóng)業(yè)”作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的直播錄像功能，將整個(gè)教學(xué)過程以直播錄像的方式進(jìn)行錄制，并將錄制和保存下來的視頻材料進(jìn)行深層次的解讀和分析，借此來發(fā)現(xiàn)自己在教授學(xué)生知識時(shí)有哪些沒有顧及到的地方。比如，教師在利用青藏地區(qū)的地形圖，給學(xué)生講述青藏地區(qū)的主要地形類型和地形特征時(shí)，學(xué)生很難從圖上直觀地對該地區(qū)的地形類型和特征有一個(gè)較為深刻的印象。因此，在接下來的地理課堂上，需要教師對教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變，嘗試靈活應(yīng)用一些圖片或者視頻資料來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。另一方面，則需要加快教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)步伐。然而，這不僅需要明確教學(xué)評價(jià)的主體和目標(biāo)是什么，而且需要教師關(guān)注和重視教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的人文性。尤其需要教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)給予他們最為真誠的評價(jià)，進(jìn)而讓班級內(nèi)所有的學(xué)生都能夠在接受真實(shí)評價(jià)的過程中，對教師產(chǎn)生足夠的信任感，愿意積極配合教師開展課程教學(xué)工作。當(dāng)然，為了讓整個(gè)地理課程的教學(xué)變得更有成效，教師還應(yīng)該要求班級內(nèi)每一位學(xué)生都做好隨堂筆記，將課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容記下來，方便以后的

翻閱。

總的來說，將學(xué)生地理素養(yǎng)能力的養(yǎng)成作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容來展開，其不僅對學(xué)生地理學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)有極大的益處，而且為接下來課程教學(xué)工作的進(jìn)行提供了支持，有效改變了部分學(xué)生不關(guān)注、不重視地理課程的局面。對此，在課程教學(xué)階段，一方面需要教師加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐方面的訓(xùn)練，多安排和組織學(xué)生開展一些極具操作性的探究類活動(dòng)，通過班級內(nèi)學(xué)生的踴躍報(bào)名和參加，進(jìn)而在報(bào)名和參加中實(shí)現(xiàn)自身地理實(shí)踐能力的提升；另一方面，要關(guān)注和重視教學(xué)反饋工作的進(jìn)行，借助教學(xué)反饋來幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，真正意義上借教學(xué)質(zhì)量的提升來助力學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育與提升。

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