中職數(shù)學(xué)“兩次倒轉(zhuǎn)”“四程進(jìn)階”教學(xué)模式探析

王春鳳

摘 要：本文針對中職學(xué)生抽象思維相對薄弱、中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式比較陳舊落后的現(xiàn)實(shí)狀況，在中職數(shù)學(xué)深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索實(shí)施“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用“四程進(jìn)階”的立體化課堂新模式，引導(dǎo)學(xué)生通過“感知、探究、歸納、遷移”，在吸收、消化知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)與感知、探索與發(fā)現(xiàn)，再對所學(xué)知識進(jìn)行反思與自省，從而完成再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)? “兩次倒轉(zhuǎn)”“四程進(jìn)階”? 教學(xué)模式

筆者基于深度學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，采用“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)，構(gòu)建“四程進(jìn)階”的立體化課堂新模式，提高中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、“兩次倒轉(zhuǎn)”與“四程進(jìn)階”概念

“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)由“倒過來”和“轉(zhuǎn)回去”雙向過程組成，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建立在已有的知識及認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從概念、原理開始，把人類認(rèn)識的“終點(diǎn)”作為學(xué)生認(rèn)識的“起點(diǎn)”，這是所謂的“第一次倒轉(zhuǎn)”；把“倒過來”的過程再“轉(zhuǎn)回去”，還原知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，主動探究、參與知識的再體驗(yàn)、再經(jīng)歷、再創(chuàng)造，不僅“知其然”更要“知其所以然”，這就是“第二次倒轉(zhuǎn)”。

“四程進(jìn)階”的立體化課堂新模式，通過“感知、探究、歸納、遷移”四個階段讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，打造活躍高效的智慧課堂。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個痛點(diǎn)，原因如下。……