關于校企一體化合作辦學班“雙師型學徒制人才培養模式”的創新研究

郭洪波

摘 要：隨著科技的高速發展，企業產品更新換代迅速，為滿足企業對員工技術、技能和綜合素質的能力需求，進一步提高學生的綜合素質和職業能力，培養“高精尖”的技能人才，技工院校大多采用新型學徒制人才培養模式，濟寧市工業技師學院在機電技術應用專業實踐教學中將其優化為更有效的校企“雙師型學徒制人才培養模式”。本文詳細分析了“雙師型學徒制人才培養模式”的發展歷程，就如何創新校企一體化合作辦學班“雙師型學徒制人才培養模式”進行分析探討。

關鍵詞：工學一體化 雙師型學徒制 訂單式培養

一、校企一體化合作辦學班“雙師型學徒制人才培養模式”實施的可行性

筆者通過企業調研、查閱資料等多種方式深入企業進行調研，了解到當前機電行業的現狀以及企業對技能人才的需求，掌握企業發展動態，進而確定機電技術應用專業發展的前進方向，為建設相應的專業崗位群提供方向，從而提升教學質量。

筆者通過前期調研，得知企業對機電技術應用專業人才的需求是很大的，同時要求人才擁有高超的技術水平。為滿足社會的需求，筆者所在學校主要針對機電技術應用專業進行校企一體化合作“雙師型學徒制人才培養模式”試點改革，以社會發展對機電技術應用專業人才需求為著眼點，建立科學、完善、具有中職教育特色的教學體系。以功能性、層次性、可操作性為原則，幫助學生掌握機電設備的結構、功能、原理、檢修等知識。機電技術應用專業采用新型學徒制人才培養模式，提高專業教學的層次性、整體性、嚴謹性和可操作性，這樣學生畢業時就能達到企業的用人要求。

二、校企一體化合作“雙師型學徒制人才培養模式”的含義

校企一體化合作辦學“雙師型學徒制人才培養模式”是指職業院校在以政府部門為主導的前提下，與企業在學生培養與新入職員工培訓、技術創新與專業服務、資源整合與共享等方面開展合作的一種新型學徒制模式。實施校企雙師帶徒的人才培育模式，通過校企雙師帶徒、工學一體化教學共同培養企業所需的專業人才。實行“入學即入企、入企可上崗、校企名師共同培養”的校企雙師型人才培養模式，有利于形成政府部門、企業和學校發揮各自優勢，共同推動復合型人才培養的良好局面，從而推動區域經濟快速、健康發展。

企業新型學徒制具有多重培訓內涵與價值。筆者所在學校開展工學一體化辦學多年，與蒂德精機、經典重工、天意機械、太陽紙業、華勤集團等很多企業簽約校企合作協議，共同探索和完善了“新型學徒制人才培養模式”，匯總了教學實踐中的相關經驗。

筆者所在學校機械工程系與蒂德精機基于“互利共贏，共同發展”的初心，簽訂了校企合作協議，積極推廣訂單式培養，成立雙師型學徒制冠名班級——“蒂德班”。冠名班是指企業與學院簽訂人才培養協議，采用企業用人模式，根據學徒自愿的原則，通過面試選出學生組成一個定向班級，并冠以企業名稱的班級。針對班級教學、管理，校企雙方編寫了專業課程標準，制訂了教學計劃，利用校企雙方的可利用資源，共同參與人才培養全過程，實現前期制定培養目標、后期由企業按照協議安排學生入職的目的。

學生對校企雙師型學徒制冠名班人才培養模式感興趣。采取這樣的培養模式，學生既知曉企業的情況，又熟悉企業的生產實際和工藝流程，促進了學生崗位能力的提高。

三、校企一體化合作“雙師型學徒制人才培養模式”的實踐

筆者所在學校與其他技工院校、兗州開發區和濟寧工業園區的多個機電企業組建專家指導委員會，形成政、企、學院緊密合作的“多種類、多層次、可操作性強”的培養模式，組建機電技術應用專業群，共同培養、完善就業、共同發展。筆者所在學校為擴大校企合作的范圍，先后與太陽紙業、華勤集團、經典股份、蒂德精機等多家當地企業簽署了訂單式培養協議。現筆者所在學校在校外實習的學生數量突破600名，占實習學生總數的99%，完成企業新入職員工培訓1 200人次。

采用校企一體化辦學“雙師型學徒制人才培養模式”，筆者所在學校獲得了良好的經濟效益和社會效益。學生獲得了入職企業的基本能力，結合學校理論知識學習與運用，提高了職業適應能力。企業獲得了所需要的“高精尖”人才，取得了較好的經濟效益和良好的社會效益。

根據近年來開展校企一體化辦學“雙師型學徒制人才培養模式”的經驗，筆者所在學校不斷完善“雙師型學徒制人才培養模式”，總結經驗，推廣成果。通過各種校級、校校之間的經驗交流活動，將總結出來的人才培養模式傳播出去，通過資源共享實現院校共同發展。對于某些院校專業設置重疊現象嚴重、招生難等問題，加強校校之間的資源共享，促進院校之間錯位發展、共同提高。進行資源整合，打破院校間專業流動的障礙，強化資源共享，實現共同發展。在企業實行雙師型學徒制人才培養模式，建立起中級工、高級工、預備技師、技師、高級技師等多層次的人才培養體系。

四、校企一體化合作“雙師型學徒制人才培養模式”實踐中發現的問題

（一）校企合作不緊密

實施校企一體辦學“雙師型學徒制人才培養模式”的目的在于解決人才培養和企業需求不匹配的問題，讓用人單位全程參與教學，在學生培養方面由被動接收變為主動管理，為用人單位培養“高精尖”的技能人才。用人單位與學校共同制定課程標準，企業專家作為外聘教師直接進行專業教學。校企雙方合作建立實訓基地，將生產需求帶入基地，學生在基地內進行車床的加工生產，基地就是課堂、上課即工作，使理論學習與生產實際實現有機結合，學生畢業可直接上崗。

校企一體化合作“雙師型學徒制人才培養模式”在實踐過程中存在校企合作不順暢、企業參與合作的積極性普遍不高、人才培養過程沒有相應的執行標準與監督措施、校企關系定位不準確、培養成果不明顯等各類問題。

（二）實訓場地擁擠、設備先進性差

實訓場地擁擠，教學設施設備數量不能完全滿足學生實踐需求，學生實踐操作不多、熟練程度不夠，不利于學生創新能力的培養。實訓設備的先進程度與行業、企業相比存在較大差距，這在一定程度上阻礙了工學一體化教學的順利開展。

（三）教師教學水平有待提高

從事工學一體化教學的教師雖然擁有豐富的理論知識，但實踐操作水平有待提高，企業鍛煉時間短、實際生產操作經驗少、學習調研不典型、企業調研論證不具體等問題普遍存在。就目前來看，既能滿足理論教學又能滿足實踐操作教學的教師數量較少，導致教學質量受到影響。

五、下一步的改進措施

（一）不斷完善校企合作機制

校企雙方應主動了解行業發展趨勢，爭取多多引進企業的軟硬件設施以及企業管理模式，以此滿足學生理論學習、校內實訓、校外實習、上崗就業的需求及教師輪崗實訓、提升技能的要求。校企雙方健全合作機制，使校企合作有序、健康開展。

1.運行機制建設

學校要與用人單位簽訂訂單式人才培養協議，完善合作模式，進一步增強雙師型學徒制人才培養的效果。

2.保障機制建設

完善組織框架，健全校企合作管理制度，完善實習實訓管理制度。

（二）加強學校教學管理機制建設

一是學校與企業共同探討校企合作管理辦法，力爭滿足學校和企業共同的需求。

二是學校要加強校外實習學生反饋機制建設，根據企業反饋不斷完善教學，提高教學水平。

（三）統籌發展機制建設

筆者所在學校與各地區技工院校、兗州經濟開發區及濟寧高新區機械制造企業進行合作，建立校企合作管理制度，在合作企業內建立校外實訓場所，在校內建設專門的校內實訓基地，使學生提前了解企業的用人需求，明確學習的重點，使學生畢業時即能就業。

筆者所在學校總結多年與企業合作的經驗，對人才培養模式進行了相應的調整。下一步努力和前進的方向有以下幾個方面。

1.開展行業新技術培訓

近年來，企業產品更新換代迅速，企業需要的高技能、高素質人才也越來越多，筆者所在學院與很多企業共同研討、交流，并最終制定人才培養方案，促使校企合作的順利開展。

2.進一步提高師資水平

通過實施校企合作辦學班“雙師型學徒制人才培養模式”，教師學習了企業所需的專業技術，提高了教師的教學實踐能力。

3.深化校企合作

通過校企合作，企業實現了生產要素的整合，能獲得企業急需要的專業型人才，學生畢業即可就業，進一步提高了人才培養的質量，解決了企業人才短缺的問題，進而提高了企業的經濟效益。另外，這種模式也促使筆者所在學校進一步完善人才培養模式，使之能滿足企業的人才需求。

隨著校企合作成果的日益顯現，相信有更多的企業將參與進來，共同為實現校企合作共贏添磚加瓦。

參考文獻：

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（作者單位：濟寧市工業技師學院）