勞動教育視域下技能人才職業精神培養研究

摘 要：勞模精神、勞動精神、工匠精神在新時代、新征程展現出巨大引領價值，勞動教育視域下高等職業學校理工類專業技能人才的職業精神培養，是一種積極心理學視角的有益嘗試，既是適應新時代發展的重要舉措，也是促進職業學校學生專業能力及職業素養提升的有效手段，對于職業學校所在地區產業發展及經濟轉型都具有重要意義。研究職業學校如何推動教學創新、改革教學方式、優化評估形式、建設校園文化，促進學生職業素養的進一步提升，尤其是加強學生的理想信念教育，厚植技能報國的情懷并將其轉化為實際行動，是本研究的初衷與意義。

關鍵詞：勞動教育 技能人才 職業精神

課? 題：本文系韓東博主持的天津市教育委員會2021年度科研計劃專項課題“積極心理學視域下職業學校培育新時代‘工匠精神的路徑研究”（課題編號：2021ZDGX19）、天津市學校心理健康教育研究項目資助的研究成果。

以往，不少高等職業學校在自身師資、設備、經費、生源等條件不充分、不平衡的情況下，在技能人才培養中，將技能精湛作為首要目標，采取對職業技能進行專項強化的措施，但對素質優良特別是精神層面更高要求的職業精神和勞動價值觀，往往不太關注。對技能人才加強勞動教育，是高等職業學校必須面對的重要時代命題。

一、技能人才職業精神培養現狀與困境

職業技能與職業精神都是技能人才內在能力和素質的構成要素，共同存在于技能人才培養的過程中且相互作用。

一般而言，職業技能是在一定知識經驗的基礎上，經過練習而獲得的完成某項職業活動所需的技能。職業精神通常被認為是職業素質的精神層面要求，是指在職業理性認識基礎上的職業價值取向及其行為表現，如熱情、可靠、嚴謹、細致、高效等。

（一）職業精神未能與職業技能受到同等重視

高等職業學校作為高素質技術技能型人才培養的主要陣地，其對學生職業技能本身的理論教學、實操訓練、評價考核均比較重視，而對學生職業精神的培養則重視不夠。

主要原因有以下幾方面。

一是從供給角度看，職業技能提升顯而易見，而職業精神培養則具有內隱性特點，在資源有限的情況下，高等職業學校大多傾向于職業技能訓練。

二是從需求角度看，學生在就業時其職業技能能夠受到用人單位的高度關注，且容易量化考核，而學生具有的職業精神在短時間內則表現不出來。

三是從過程角度看，某種職業的職業技能需求比較明確，而在職業精神的構成要素中，有些是通用的，有些是專有的，不同專業很難用同一種模式去培養職業精神，且其培養的載體比較匱乏。

（二）職業精神未能與職業技能得到同步提升

一般來說，職業精神應該與職業技能同步得到提升。一方面，職業技能的形成過程，也是職業精神的養成過程，職業技能訓練可以帶動職業精神的培養。另一方面，職業精神作為理性的價值取向和行為表現，可以促進職業技能的培養，彼此成就，互促共進。但在現實中，職業精神與職業技能難以同頻共振，呈現出彼此分離的狀態。

主要原因有以下幾點。

一是如前所述，職業精神與職業技能的培養地位不同，故而職業精神培養總處于弱勢的、輔助的、次要的地位，因此很難與職業技能同步提升。

二是目前大多數高等職業學校普遍存在對通用職業類課程設置不合理、校企合作流于形式、人才培養模式創新欠缺等問題，職業精神培養“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。

三是職業精神培養除了課堂之外，還需要校園文化等予以配合支持，但當前各院校對此關注不夠，很難有正向的激勵作用。

（三）職業精神未能與職業技能開展同期評價

職業精神具有一定的內隱性，脫離職業技能很難單獨以某種特定的形式呈現，通過特定手段加以量化考核、評估、表彰激勵，甚至簡單的評選、競賽、演講都難以實施。因此，只能依靠常規的方法手段倡導、鼓勵，而不能像職業技能那樣同期評價，進而增進其效能。

主要原因如下。

一是職業技能的評價考核容易實現，除了一般職業技能課程評價之外，還可以通過職業技能鑒定予以認定等級，或者通過職業技能競賽予以評價。而職業精神本身內涵界定有一定難度，且難以標準化。

二是職業精神的評價具有主觀性，是理性認識也是感性認識，其有下限而無上限，有合格的行為規范而無高尚的境界評判，故而縱然能加以等級評定，也由于其邊界的模糊性而導致其不具備公信力。

三是職業技能有職業資格（或職業技能等級）證書予以背書，且有通行功能。而長期以來，高等職業學校對學生職業精神鮮有評價，即便有優、良、中、差的等次劃分，也因促進就業的現實需要，一般都給予優、良等次。

故而，在許多學生看來，職業技能是必需的，而其他是可以忽略的，導致職業精神難以與職業技能同期進行評價。

二、通過勞動教育培養職業精神的分析

嚴格來說，職業精神是普遍勞動精神在某具體職業領域的細化體現，通過勞動教育培養職業精神不失為一種有效途徑。

（一）“三種精神”與職業精神的關系

勞模精神為“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”，勞動精神為“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”，工匠精神為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。

從不同層面理解勞動的“三種精神”。

一是勞模精神。勞模精神處于國家激勵層面，體現出高度的政治性。勞模是勞動者群體中的佼佼者和杰出代表，有良好的精神風范和價值理念。

二是勞動精神。勞動精神處于社會通用層面，體現出廣泛的群眾性。勞動創造了人本身，勞動是成長為人、融入社會的載體。

三是工匠精神。工匠精神處于個體極限追求層面，體現出鮮明的先進性。

勞動的“三種精神”，都是某一具體職業領域的勞動者在職業活動中以實際行動詮釋職業精神，在不同維度上追求卓越、超越自我，可以達到的精神境界層次。培養職業精神，在高度上需要學習勞模精神，在廣度上需要弘揚勞動精神，在深度上需要踐行工匠精神。

廣義的職業精神，來源于勞動精神，表現為工匠精神，可升華為勞模精神。狹義的職業精神，即勞模精神、勞動精神、工匠精神在某一類職業活動中在專業化勞動者身上的結晶，是自覺化的精神和能力等。無論廣義還是狹義，職業精神均在所有的專業化勞動者中有所展現。可以說，勞動的“三種精神”是職業精神的最高標準和源頭活水，職業精神是勞動的“三種精神”的具體實現和有效載體。

（二）職業精神培養要通過勞動教育來實現

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》于2020年印發，這個文件對新時代的勞動教育進行了整體設計。其中，要求職業學校結合學生所學專業的特點，增強職業使命感、責任感和榮譽感，提高職業勞動技能水平，培育向上、積極的勞動精神和負責、認真的勞動態度。日常生活勞動和公益服務性勞動作為基礎勞動素質養成的基礎，技能人才重點是參與真實的生產勞動和服務性勞動，以切實增強職業認同感和勞動自豪感。

高等職業學校要積極踐行生產勞動的教育性方針，以專業課程為基礎，通過勞動教育培養技能人才的勞動習慣、態度、技能和品德，進而樹立正確的職業價值觀，養成高尚的職業精神，為將來的職業發展奠定基礎。

從小的視角看，勞動能鍛煉身體、強健體魄，促進多巴胺分泌，助力產生幸福感和滿足感。從大的視角看，勞動創造一切，勞動體驗能讓學生親身體會勞動的光榮感和價值感，對調節情緒也有著積極作用。

需要注意的是，職業精神作為勞動的“三種精神”的具體實現和有效載體，必須通過勞動實踐的路徑，即必須打破黑板或屏幕上的教育形式，通過專業學習與社會實踐的結合、職業技能與職業精神相融合來培養。只有這樣，才能實現道德素養和教育實踐的功能整合。

三、技能人才職業精神培養策略與路徑

當前，在大多數高等職業學校理工類專業技術技能人才培養實踐中，職業精神的培養方式主要是將職業精神融入職業技能培養過程。職業技能通過專業課教學和實訓實習來培養，職業精神通過基礎課、社團活動和校園文化熏陶來培養。

在勞動教育視角下，兩者應該加以統籌安排，在重視職業技能培養的同時，在人才培養目標中明確職業精神的培養，從愛國主義、勞動教育、創新創業等角度制定一系列措施來落實職業精神培養目標。

（一）厚植愛國情懷，講好技能報國故事

“歷史是最好的清醒劑，也是最好的教科書”，從新中國成立之初的一窮二白，到成為全球最大的裝備制造國、主要的制成品生產商和出口國，中國的發展無疑是一個偉大奇跡。這一艱苦卓絕的過程，廣大產業工人，尤其與之伴隨的高等職業學校培養的后備技能人才，都投身其中，一代又一代前赴后繼，艱苦奮斗，才把我國建設成為如今的“制造大國”。當前，“中國制造2025”的時代最強音引領著國家走向制造強國，依托制造業的持續發力創造創新，不斷加快工業化進程。

高等職業學校要結合愛國主義教育，講好各領域的技能報國故事，全力培養學生對黨和人民的事業無限忠誠，將小我融入大我，在技能報國、為社會奉獻的過程中實現自身價值。

高等職業學校的教職工要本著為黨育人、為國育才的宗旨，加強對技能人才奉獻祖國的理念信念教育，高等職業學校的學生應與新時代同向同行、肩負責任，共同構筑好中國技術技能人才的梯隊。

（二）傳承勞動之美，優化技能成才方案

勞動是推動社會進步的基礎力量，是人類的本質活動，光榮而美麗的勞動者構成了城市里靚麗的風景線，他們用勞動詮釋著光榮、崇高、偉大、美麗而又樸素的本真道理。

高等職業學校在教育教學中，要協同各方力量打造勞動教育共同體，加強學生、教師、學校、家庭、社會的協調統籌，引導青年技能后備軍深刻體會用自己的優秀勞動精神去努力創造自己的幸福美好生活，感悟勞動不分貴賤的真理，通過培養他們自身的勤儉、奉獻、知足的精神品質，更好地教育他們尊重廣大勞動者。

特別是要引導廣大青年技能人才養成正確的優良的勞動習慣。在制定技能成才方案時，要納入勞動教育的要素。以立德樹人為根本，工學結合、德技并修，將學生培養為高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（三）激發“雙創”熱情，拓展人人出彩空間

青年作為創新創業的重要力量，是社會發展的不竭動力。制造強國的偉大戰略目標的實現，需要不斷培育更多的能適應社會經濟發展迫切需要的優秀人才。

培養具有創新精神、創業能力的人才，需要國家大力推進“雙創”教育。培養更多相關人才，助力科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變，最終實現經濟高質量發展，是新時代高等職業學校的戰略任務，也是推動“創業帶動就業”的必由之路。

高等職業學校要開展“雙創”教育，以培養學生創新精神和創業能力。

在“雙創”實踐中，要注意構建體系、面向人人、分層施教。

可以構建“第一課堂與第二課課堂相結合”的創新創業教育體系。其中，第二課堂可以采取勞動教育、共享實踐、技能競賽、創新創業大賽、專業協會、創業實踐等多種有效的形式開展教學。

要通過“雙創”教育，培養學生基于專業、面向行業企業的職業精神。與職業技能一起，達到隱性教育和顯性教育的融合，讓學生在不知不覺中把勞模精神、勞動精神、工匠精神內化成創新創業的基本需要，感受與品味職業精神的積極作用，傳承對勞動創造美好生活的信仰。引導學生切實扛起責任、樹牢信念、提高技能，激發學生樹立不斷追求技能成才、技能報國的遠大目標。

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（作者單位：天津職業大學）