智障學生衛生與健康課堂教學策略

2021年8月，《關于全面加強和改進新時代學校衛生與健康教育工作的意見》發布，要求堅持健康第一，教育學生樹牢“每個人是自己健康第一責任人”理念，學習并掌握健康知識與技能，為人人終身健康、建成健康中國奠定基礎。在新冠肺炎疫情的影響下，衛生與健康教育是培智學校亟待解決的問題。由于生理、心理缺陷及不良環境影響，多數智障學生衛生健康習慣都有待加強。因此，結合智障學生的生理、心理特點，湖北省武漢市新洲區特殊教育學校創新衛生與健康課堂教學方式，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習衛生健康知識，逐步養成良好的衛生習慣。

第一，通過圖片或視頻直觀呈現知識，促進學生學習。由于認知水平的局限，同時生活經驗較缺乏，智障學生的思維是以直觀形象思維為主。因此，他們在學習較抽象的衛生、健康知識時，常常無所適從，難以理解。所以，教師應向學生展示直觀的圖片或者播放衛生知識宣傳視頻，讓學生能夠積極主動地參與學習，并在輕松愉快的生活環境中學習衛生知識，掌握相關操作。如教師可以播放《科學戴口罩》視頻：“第一步，按臉部選擇適合的口罩；第二步，戴上口罩，帶子扣在耳朵后面；第三步，用手壓緊口罩鼻子部位的金屬條，調到合適的大小；第四步，檢查一下口罩是否貼緊皮膚。”學生對照直觀的視頻，能更好地理解記憶衛生健康知識，并學會正確的操作。

第二，通生活童謠，提升學生學習興趣。

歡快、愉悅的童謠是智障學生喜聞樂見的一種學習形式。智障學生衛生知識和生活經驗缺乏，而很多童謠的內容，描述的是一般生活情景等方面的情節，不但生動有趣，朗朗上口，而且能夠滿足學生的好奇心理。童謠便于傳唱，讓學生既可以得到快樂，又可以潛移默化地學習和掌握衛生與健康知識。

學校教師搜集整理了大量衛生健康教育童謠，結合每周主題內容引導學生學習。如教學生唱《七步洗手歌》：“兩個好朋友，手碰手。你背背我，我背背你。來了一只小螃蟹，舉起兩只大鉗子……”結合音樂，教師可引導學生唱一唱，演一演，在唱演童謠的快樂中學習。

第三，開展情景教學，給予學生真實體驗。情景和具體形象能把學生帶入不同的生活領域，有利于激發智障學生的情緒和情感，從而產生巨大的教育力量。尤其對于直觀形象思維占主導的智障學生來說，教學的情景性更為必要。智障學生衛生習慣的養成，更多地要在實際生活中完成。教學中，教師可以從兩方面努力：一方面要充分利用學生所熟知的生活場景進行教學活動，如餐廳進餐、宿舍洗漱、廁所洗手……隨時隨地滲透健康教育；另一方面，教師可以通過形象化手法，創設真實情境，增強學生的代入感，加深學生的情感體驗，引發學生產生共鳴。如借助實物來演示教學情景，展示圖畫再現教學情景等。

第四，組織游戲活動，寓教于樂。高爾基曾說：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識這個世界。”通過游戲不僅可以促進智障兒童生理健康，滿足其安全需要，調節其情感，而且可以傳授衛生知識，并且讓學生易于接受、樂于接受。因此，在教學實踐中，教師可以開展游戲實踐活動，提高教學有效性。例如，洗漱是保證學生身體清潔和健康的重要途徑，洗漱主要包括刷牙和洗臉兩項事務。首先教師應手把手地教會學生正確的刷牙步驟：擠牙膏，接著正確地把牙刷放進口，然后做出正確的刷牙動作。在學生掌握刷牙步驟以后，就可以利用游戲法幫助學生進行刷牙訓練，讓他們比一比看誰刷牙刷得又快又干凈，誰的動作更標準。在教學生洗臉時，教師也可以通過游戲比賽，看誰的臉洗得最干凈，動作最迅速。通過游戲化訓練與比賽，學生會逐步形成良好的衛生行為習慣。

智障學生衛生習慣的養成是一個長期且復雜的過程，需要學校、家庭、社會多方的參與和合作。智障學生的衛生健康教育要在科學理論的指導下，結合智障學生的生理特點，通過不斷的實踐和調整，找到合適的方式方法，最終促進每個學生更好地成長和發展。

（黃敏，武漢市新洲區特殊教育學校，武漢 430499）

責任編輯：劉 源