簡析“雙減”背景下小學作業設計策略

“雙減”政策是對目前學生作業負擔過重現狀的糾偏，旨在促進基礎教育高質量提高。筆者以為落實“雙減”政策，學校和教師都應該有所作為。

第一，學校要立足整體，做好頂層設計。作業的設計和布置，雖然說是教師的事，但學校卻是“第一責任人”，因為學校對作業的要求直接影響甚至決定著教師設計和布置作業的方式。因此，學校一定要從整體出發，做好作業設計和布置的頂層設計。以浙江省義烏市龍回實驗小學為例，學校通過三個“三一制度”，引導教師改變作業設計思路，提升作業質量。

一是作業設計強化“三個一”。（1）一課一研討：教研組不定期召開作業專題研討會，要求教師根據課型設計作業數量和難度系數，確保在不加重學生負擔的同時又能高效地檢測課時教學質量。（2）一組一自編：每個年級組根據實際精選整編或自主設計作業。周周清作業體現塊狀特點，強化練習點；單元清作業關注綜合應用，強調自編作業設計的質量。（3）一人一自測：針對年級組設計的作業，每一位教師都要親自試做，確保作業設計不超時、不超綱。

二是作業分層關注“三個一”。（1）一生一樣態：作業設計要尊重個體差異，教師不僅要設計基礎題，確保人人保底地完成學習目標，同時還要設計梯度作業，讓不同層次的學生能自主選擇的層級作業。（2）一班一樣態：教師要根據本班的實際情況，調整作業量和作業難度，不必追求標準統一。（3）一級一樣態：作業的設計必須符合學生的身心發展特點，所以教師要積極探索適合年級特點的作業形式，如低年級設計游戲化作業等。

三是作業規范要求“三個一”。（1）作業格式統一：整體要求規范、整潔、干凈。不同年段作業的書寫要求如下：低年級用鉛筆書寫，三年級上學期逐步過渡到用水筆書寫，三年級下學期至六年級用水筆書寫。（2）批改要求統一：教師對作業必須全批全改，復批作業也要及時。對于低年級作業，教師應盡量面批；對于高級年級作業可采取集中批閱和個體面批相結合的方式。另外，不得要求家長及學生批改作業。（3）糾錯措施統一：教師首先要把錯題圈出來，然后要求學生訂正。對于低年級的學生，教師應要求學生在訂正完錯題后，在旁邊寫上“訂”字，不得在原題上訂正。

第二，教師要注重整合設計，及時跟進輔導。在整合設計方面，教師可以嘗試兩種方法：一是進行大單元整合設計。教師要圍繞大單元的大概念設計出目標統領性的作業。如，小學語文三年級上冊教材第三單元的關鍵學習要素是“感受童話豐富的想象”，教師可以將作業整合設計成一個開放式作業，讓學生自由選擇一個故事，想象講述主人公后來的情況。學生要選擇一個故事，就必須認真讀書，感受到“想象的豐富性”，他們才能完成作業。二是進行全學科整合設計。教師融會貫通多個學科，然后明確任務，設計出關聯其他學科元素的作業。如，設計小學語文四年級上冊教材第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的作業時，教師就可以將之與美術作業、音樂作業進行整合，讓學生讀文后試著用一幅畫或者一首音樂來展示自己感受到的自然之美。三是進行真情境整合融入設計。教師設計的作業應與學生生活建立密切關系，讓學生在生活中學習知識。如，今年暑假，學校就圍繞“擁抱航天、夢啟龍回”的主題，讓學生在假期閱讀有關航天科學的書籍，了解航天知識，設計和制作航天模型，寫出對航天的向往。開學第一天，學校布置了一個藍色的“航天門”，展示學生的各類作品。

在跟進輔導方面，教師要做到兩點：一是布置作業就要有反饋。布置給學生的作業，教師要及時全批全改，以掌握學習情況，并要第一時間反饋給學生，增強作業效果。二是有錯誤就有跟進。在整理作業的過程中，教師要及時記錄學生出現的錯誤，分析其中的原因，并把這些錯誤作為下一次備課和改進教學的重要依據。同時，教師也要對個別學困生進行精準輔導。

（郭勇，義烏市龍回實驗小學，浙江 金華 322000）

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