基于“事件策略”的高中生物問題解決能力培養途徑

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于‘事件哲學的中學生物學科關鍵能力培養研究”（編號：E-b/2018/01）。

“事件策略”是指教師根據教育教學需要，借助與生物學科相關的事件，或有目的地設計事件，引導學生從中發現、分析并解決學科相關問題，提升學生的關鍵能力與學科素養。基于“事件策略”，教師在日常教育教學中可通過以下途徑培養學生解決問題的能力。

第一，提煉事件內核。事件往往是由不同的問題引起的，因此，教師基于“事件策略”培養學生利用生物學科知識解決問題的能力首先需要提煉事件內核。以全國上下一心抗擊新冠肺炎疫情為例，人們在抗擊疫情初期的工作重心是控制病毒的傳播。隨著對病毒研究的深入，人們逐漸認清了該病毒的生物本質（RNA病毒），并通過免疫學方法，從康復者體內提取抗體用于應急性治療。在此基礎上，我國還利用基因工程及細胞工程技術，制造出全人源單克隆抗體，用于新冠病毒的檢測。抗擊疫情步入常態化后，國家免費為國民接種疫苗。總的來說，該事件比較復雜，在實際教學時，教師提煉事件內核可圍繞該病毒是什么，疫苗是什么，疫苗如何生產等展開。同時，教師還可以通過陳薇等科學家研發新冠疫苗的故事向學生滲透科學探究、愛國主義和社會責任等教育。

第二，拓展和事件相關的大量事實。拓展和事件相關的事實，能夠豐富教學情境，完善知識學習素材，促進遷移運用。教師可將能引起肺炎的肺炎雙球菌與新冠病毒加以比較，引導學生從生物學視角加深對新冠病毒致病方式和防治措施的理解；同時要通過創設問題情境，發展學生思維，引導學生了解、分析與比較事件材料，讓學生將學習健康衛生知識同認識社會、解決健康問題結合起來，培養學生的社會責任感。

第三，創設情境，激發學生思考。教師可利用事件中豐富的情境考查學生必備知識的掌握情況，以及學科關鍵能力是否得到培養。如，2021年6月，世界衛生組織列出了4個“需要關切”的新冠病毒變異毒株。以此事件為基礎，教師可以引導學生對比新冠病毒、流感病毒和乙肝病毒，分析前兩者存在較為明顯的變異，而后者變異概率低的原因，并由此判斷針對這三種疾病的哪種疫苗更為有效。同時，人們為了能及早檢測病毒，是采用病毒抗原檢測還是病毒抗體檢測更有效？二者有何區別？在實際操作中，醫護人員一般會對可疑人員進行“交叉雙檢測”，這又是什么原因？基于事件教學，教師通過比較創設的問題能很好地激發學生的思考，拓寬其知識學習范圍，培養學生在新情境中解決問題的能力。

第四，遵循科學研究途徑，解決實際問題。教師通過挖掘科學研究中的材料，讓學生了解科學工作者的研究思路、操作途徑，有助于更好地培養學生解決問題的能力。如，科研人員研制的新冠病毒核酸檢測試劑盒（RT-PCR熒光探針法）為新冠肺炎疫情防控提供了快速、簡便、精準的核酸檢測方案。科研人員采用的RT-PCR熒光探針法與普通PCR法對比有什么優點？在檢測過程中，有以下步驟：①分析PCR擴增結果；②從病人組織樣本中提取DNA；③利用PCR擴增DNA片段；④采集病人組織樣本。以上步驟的正確操作順序是什么？為了檢測該疫苗制劑是否有效，科研人員選取30日齡幼鼠若干只，將之均分為兩組，第1組每只注射3mL疫苗制劑，第二組作為對照應如何處理？其后，兩組幼鼠應如何處理？通過觀察什么現象可以得出結論？通過體驗真實的科學研究，嘗試在復雜情境中解決復雜問題，學生解決實際問題的能力必然會得到提升。

（錢建偉，南通市通州區金沙中學，江蘇? 南通? 226300）

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