真實情境融入化學課堂的教學實踐

新課標強調真實情境的創設，強調以化學知識為工具來解決基于真實情境的實際問題，發展學生的核心素養。在“金屬的腐蝕與防護”教學中，筆者嘗試將生產生活中的真實情境融入課堂教學，滲透化學學科核心素養，效果顯著。

第一，創設生活情境，激發學習興趣。筆者創設這樣的情境：在電影《我和我的祖國》片段中，當大家為升降按鈕試驗成功歡呼的時刻，一個致命的問題出現了——國旗觸頂時把已經銹化的阻斷球頂掉了，這時候必須用稀有金屬重新鍛造出萬無一失的阻斷球，但深更半夜從哪找稀有金屬呢？筆者通過電影《我和我的祖國》中的片段引出本堂課，讓學生認識到金屬腐蝕具有普遍性，同時引導學生關注生活中的化學問題，并學會用化學知識來解釋和解決相關問題，激發了學生的學習興趣。

第二，創設問題情境，增強問題意識。筆者創設這樣的情境：燒過菜的鐵鍋如果未及時洗凈（殘液中含NaCl），第二天便出現紅棕色銹斑，為什么？然后讓學生思考交流：（1）鐵銹的主要成分是什么？（2）鐵鍋的主要成分是什么？我們通常使用的金屬是純金屬么？（3）用氧化還原的觀點看，金屬腐蝕的本質是什么？（4）化學腐蝕與電化學腐蝕的共同點和不同點是什么？教師以生活中真實問題情境為導向，引導學生有針對性地閱讀教材，進一步理解金屬腐蝕的本質，在提高學生自主學習能力的同時提升了他們的學習效率。

第三，創設實驗情境，提高探究能力。筆者創設這樣的情境：向鐵粉中加入少量的炭粉，混合均勻后，撒入內壁分別用氯化鈉和稀鹽酸潤濕過的甲、乙兩支試管中，并裝好儀器。幾分鐘后，打開止水夾，觀察、比較導管中水柱（在水中滴幾滴紅墨水）的變化和試管中的現象（多媒體動畫模擬金屬的析氫腐蝕和吸氧腐蝕過程）。該教學設計用現象明顯的分組實驗做為重要的輔助手段，強化學生的直觀感受，增強了學生的實驗探究能力；同時運用多媒體動畫模擬金屬的析氫腐蝕和吸氧腐蝕過程，能更好地通過現象引導學生書寫電極反應方程式，從微觀上理解析氫腐蝕與吸氧腐蝕的原理，培養了學生宏觀辨識與微觀探析的素養。

第四，構建模型，歸納提煉。筆者創設這樣的情境：根據各國調查結果，一般說來，金屬腐蝕所造成的經濟損失大致為該國國民生產總值的4%左右。通過數據分析，學生感受到金屬腐蝕問題的嚴重性，明確學習金屬防腐方法的必要性，增強了社會責任感。然后，筆者引導學生構建模型，即金屬的電化學防腐裝置設計：分別利用原電池、電解池原理，設計相應裝置保護鐵片（材料：鐵片、銅片、碳棒、鋅片，導線，NaCl溶液），畫出裝置圖。學生根據電化學原理設計金屬的電化學防腐裝置，在深化對電化學腐蝕本質理解的同時，提升了知識的靈活運用能力。學生通過設計裝置這一“親身經歷”，體驗了知識的發現、形成、發展、應用過程，建立了金屬的電化學防腐裝置模型，培養了進行系統設計和模型建構的高階思維能力。

第五，學以致用，提升素養。筆者通過多媒體投影展示輪船船身、地下鋼管及鋼鐵閘門防腐蝕的系列圖片。學生根據圖片回答下列問題：（1）輪船船身是如何防腐蝕的？（2）如何防止地下鋼鐵管道的腐蝕？（3）如何防止鋼鐵閘門的腐蝕？筆者通過生活中的一些金屬的防腐真實案例，增強化學與生活的聯系，同時讓學生學會用化學知識來解釋生活現象，增強知識的運用能力。

真實情境創設是化學教學中的一個重要環節，教師要善于挖掘適合課堂教學的真實情境，并將其融入課堂教學中，達到促進學生“合作學習、自主發展”的目的，培養學生的化學學科核心素養。

（容鳴柳，深圳市龍崗區橫崗高級中學，廣東 深圳 518115）

責任編輯：謝先成