摘 要 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以主題式教學(xué)為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索跨單元主題式中考英語復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn)；中考英語；跨單元主題式復(fù)習(xí)

中圖分類號 G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）08-0052-03

在英語教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的中考英語復(fù)習(xí)模式普遍存在三個問題：一是教學(xué)目標(biāo)片面。復(fù)習(xí)課常常只關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的獲得，難以實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價值。二是教學(xué)內(nèi)容零散。復(fù)習(xí)課往往以單元為單位進(jìn)行詞匯、短語、句型的復(fù)習(xí)或者就某個單項技能進(jìn)行訓(xùn)練，忽視語篇之間、單元之間、模塊之間的關(guān)聯(lián)，無法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。三是教學(xué)評價單一。傳統(tǒng)中考復(fù)習(xí)將考試作為唯一評價方式，將“教—學(xué)—評”割裂開來，且評價主體單一。本文以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《22版課標(biāo)》）為指導(dǎo)，以主題式教學(xué)為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索跨單元主題式中考英語復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑。

一、相關(guān)理論與研究

主題式教學(xué)的理念可以追溯至20世紀(jì)50年代美國興起的主題課程教學(xué)模式，該模式的核心理念是：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。^[1]

程曉堂老師曾探索了基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計及實(shí)施路徑，他指出：“基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計，是以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路。”^[2]

《22版課標(biāo)》指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。^[3]新課標(biāo)明確了主題意義探究在英語課程學(xué)習(xí)中的重要地位，并且闡釋了課程內(nèi)容六要素之間的關(guān)系，為跨單元主題式中考英語復(fù)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。

筆者通過中國知網(wǎng)搜索主題式教學(xué)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)近年來聚焦單元教學(xué)設(shè)計的研究不斷增多，但是對復(fù)習(xí)課課型的研究較少，并且鮮有人嘗試打破單元限定甚至模塊限定，基于主題意義開展跨單元復(fù)習(xí)教學(xué)。筆者認(rèn)為，中考英語復(fù)習(xí)應(yīng)融入課程內(nèi)容各要素，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根。

二、跨單元主題式中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)例析

筆者結(jié)合區(qū)教研活動中執(zhí)教的《中考跨單元主題式復(fù)習(xí)（人與自然主題）》教學(xué)設(shè)計，闡述如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中圍繞主題，依托語篇，巧妙設(shè)計，精準(zhǔn)評價，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中深度學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

（一）探究主題意義，實(shí)現(xiàn)教材語篇重組

《22版課標(biāo)》指出，英語課程的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。^[4]根據(jù)主題內(nèi)容要求，“人與自然”范疇下設(shè)“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”四個主題群，“世界主要國家的地理位置，不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀”“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”“自然災(zāi)害與防范措施，人身安全與自我保護(hù)”“地球與宇宙探秘，航天事業(yè)發(fā)展”五個子主題內(nèi)容。

依據(jù)以上分類，筆者對譯林版初中英語教材中“人與自然”主題范疇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理。“自然生態(tài)”相關(guān)單元為8A Unit5 Wild animals、8A Unit6 Birdwatching、8A Unit7 Seasons；“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)單元為8B Unit8 A green world；“災(zāi)害防范”相關(guān)單元為8A Unit8 Natural disasters；“宇宙探索”相關(guān)單元為9B Unit3 Robots、9B Unit4 Life on Mars。

筆者將上述七個單元內(nèi)容分成三個課時，第一課時重點(diǎn)復(fù)習(xí)8A Unit5、8A Unit6和8B Unit8三個單元，從自然的重要組成——野生動物、自然資源、自然環(huán)境入手，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托。通過研讀文本，筆者從三個單元中精選出五個語篇：“The story of Xi Wang”，講述大熊貓“希望”的成長經(jīng)歷以及面臨的問題

；“Zhalong-a special place”，介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)的基本信息及面臨的問題

；“Green Switzerland”，講述瑞士公民、社會和政府在保護(hù)環(huán)境方面的具體措施；“Pollution”，聚焦環(huán)境污染問題進(jìn)行闡述

；“Let's protect our environment”，科普自然資源的類型及重要性。

筆者通過設(shè)計聽力、填空、對話、翻譯、拓展閱讀、演講等活動形式，挖掘語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深入開展主題式復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略的鞏固和提高。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境

《22版課標(biāo)》提出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。筆者授課班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有探究精神，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，筆者設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

第一，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用被動語態(tài)、連接詞有邏輯地描述野生動物的特征及其面臨的問題，描述自然資源的類型及重要性，描述地球主要面臨的環(huán)境問題。

第二，學(xué)生能夠明白人與自然的關(guān)系，以及自然中野生動物、自然資源與自然環(huán)境之間的關(guān)系，理解世界萬物相互關(guān)聯(lián)。

第三，學(xué)生能夠意識到保護(hù)自然、守護(hù)地球的重要性。

第四，學(xué)生能夠探求解決問題的途徑，并通過演講，實(shí)現(xiàn)語言輸出。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者采用逆向教學(xué)法，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。以即將到來的世界地球日引出人與自然的話題，設(shè)計情境鏈：地球（自然）面臨哪些問題——問題的成因——如何解決這些問題——這些問題之間有何關(guān)聯(lián)——地球日如何通過演講表達(dá)自己的觀點(diǎn)并號召更多同學(xué)參與到保護(hù)地球（自然）的活動中來。所設(shè)情境貼近學(xué)生生活，有利于實(shí)現(xiàn)師生、生生多維互動。

（三）聚焦主題意義，設(shè)計綜合復(fù)習(xí)活動

《22版課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。設(shè)計活動時筆者將語言知識的復(fù)習(xí)與主題、語境、語篇相互融合，將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動有機(jī)結(jié)合，在分析問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段1：

播放視頻，讓學(xué)生欣賞大自然的壯麗景色和萬物共生的和諧畫面，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。然后呈現(xiàn)動物被殺戮、家園被破壞、環(huán)境被污染的圖片，讓學(xué)生討論地球面臨的問題，引導(dǎo)學(xué)生將問題歸納為三個方面：

Wildlife is in danger. Biodiversity is reducing；

Natural resources are overused；

Pollution is serious. Our environment is changing for the worse.

【設(shè)計意圖】通過相關(guān)視頻、圖片，引發(fā)學(xué)生對野生動物、自然資源和環(huán)境污染話題的探討。

教學(xué)片段2：展示多幅野生動物如大熊貓、狼、熊、老虎、丹頂鶴、天鵝的圖片，與學(xué)生進(jìn)行自由對話：

Do you like wildlife？ Which wild animal or wild bird do you like best？ What does it look like？ What food does it eat？ What abilities or qualities does it have？ Why do you like it？

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生梳理相關(guān)短語句型，激活并關(guān)聯(lián)已學(xué)知識，促進(jìn)語言能力的提高。

教學(xué)片段3：

用選詞填空、補(bǔ)全對話、信息還原等多種形式進(jìn)行語篇復(fù)習(xí)、重點(diǎn)詞組辨析和語法總結(jié)。如在談?wù)摑竦孛媾R的問題時，筆者打亂原文順序，讓學(xué)生進(jìn)行信息還原，加強(qiáng)對語篇整體結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握；在談?wù)摯笮茇垥r，整合教材內(nèi)容形成新的語篇并對重要的短語挖空設(shè)計；討論環(huán)境污染問題時，設(shè)置語法填空，讓學(xué)生關(guān)注如何用被動語態(tài)來描述問題，進(jìn)行被動語態(tài)語法復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)die out與die of的區(qū)別，鏈接中考題目，提高應(yīng)試技能。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言之間的銜接，重視however、as a result等連接詞的應(yīng)用，為后期表達(dá)作鋪墊。

【設(shè)計意圖】通過形式多樣的學(xué)習(xí)理解類活動，幫助學(xué)生構(gòu)建語篇之間的關(guān)聯(lián)，語言的學(xué)習(xí)依托語境，避免了碎片化機(jī)械化操作，使學(xué)生積累足夠的與主題意義相關(guān)的表達(dá)。

教學(xué)片段4：

筆者在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如野生動物面臨什么問題？為什么會有這樣的問題？我們能為解決這些問題做些什么？讓學(xué)生通過小組討論盡可能多地提供解決問題的途徑。探討完成后，筆者設(shè)計閱讀拓展。閱讀材料為2021年北京市中考卷中一篇環(huán)保主題閱讀理解——“Young Heroes for the Planet”，該文講述了四位年輕人如何用自己的方式保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。所選語篇難度適中，有利于拓寬學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生提煉出更多的環(huán)保創(chuàng)意。同時完善板書內(nèi)容，為學(xué)生語言表達(dá)搭建支架。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過深入理解教材內(nèi)語篇和教材外素材性資源，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

教學(xué)片段5：

在大量語言輸入的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合主題語境，指導(dǎo)學(xué)生用演講的方式進(jìn)行目標(biāo)語言輸出。任務(wù)如下：

世界地球日即將到來，我們班級將組織一場英文演講比賽。請你圍繞一個與保護(hù)自然相關(guān)的話題.發(fā)表你的觀點(diǎn)，并呼吁更多同學(xué)參與到保護(hù)自然的活動中來，時間不超過90秒。

演講對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高，需要在演講前給予充分指導(dǎo)。由于課堂時間有限，筆者在課前要求學(xué)生搜索自然保護(hù)相關(guān)話題，形成演講初稿。課堂上首先讓學(xué)生就造就好的演講的要素、條件等開展討論，如新穎的角度、豐富且恰當(dāng)?shù)闹w語言、自信和熱情的態(tài)度；其次讓學(xué)生明確演講稿語言層面的要求，如用被動語態(tài)談?wù)摥h(huán)境問題、用本節(jié)課所學(xué)詞匯、短語、句型表達(dá)個人觀點(diǎn)等；最后給學(xué)生時間對初稿進(jìn)行打磨、修改，并在小組內(nèi)進(jìn)行演練。

【設(shè)計意圖】演講不但可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升其語言能力，也有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和交際能力，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（四）關(guān)注教學(xué)過程，實(shí)施多維多元評價

《22版課標(biāo)》指出要將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，凸顯了評價的重要性。筆者在教學(xué)過程中通過觀察、提問、追問，診斷學(xué)習(xí)問題，給予及時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生在談?wù)摫Ｗo(hù)自然資源的方法時提到利用科技，這時追問學(xué)生科技對環(huán)境是否會產(chǎn)生危害，從而引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題。除了教師評價外，教師應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生自評和同伴互評，突出學(xué)生主體地位。如在演講環(huán)節(jié)，設(shè)計課堂量表，回扣目標(biāo)要求，給予學(xué)生具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生演講前可以進(jìn)行自我評價并根據(jù)評價結(jié)果對演講稿和自身演講表現(xiàn)進(jìn)行修正，然后在組內(nèi)進(jìn)行生生互評，互助指導(dǎo)并選拔出最佳演講展示者，演講展示后由教師及其他組的成員擔(dān)當(dāng)評委，進(jìn)行打分并說出打分依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的有機(jī)統(tǒng)一。

三、結(jié)語

筆者圍繞“人與自然”主題，將探究主題意義，創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境，設(shè)計綜合復(fù)習(xí)活動，實(shí)施多維多元評價作為跨單元主題式中考英語復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑。實(shí)踐證明，主題式復(fù)習(xí)有助于學(xué)生鞏固語言知識，涵養(yǎng)文化品格，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，全方面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在跨單元主題式中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

第一，主題教學(xué)要因材施教。課程設(shè)計前先評估學(xué)生的真實(shí)水平，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動。

第二，主題、語境、語篇要相互融合。在教學(xué)過程中圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，依托語篇，整合聽說讀看寫多種形式的活動，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，板書設(shè)計要清晰美觀。好的板書要刪繁就簡，重點(diǎn)突出，串珠成線，或借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理語篇關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)高階思維。

第四，課堂內(nèi)外要拓展延伸。課前指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)主題信息，進(jìn)行自主探究；課中立足文本，開發(fā)豐富的課程資源，進(jìn)行知識和能力拓展；課后通過主題海報設(shè)計、紀(jì)錄片欣賞、視頻配音、群文閱讀等作業(yè)形式進(jìn)一步加深學(xué)生對主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的有機(jī)結(jié)合。

（張寧飛，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215129）

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖祥.主題教學(xué)：內(nèi)涵、策略與實(shí)踐反思[J].中國教育學(xué)刊，2012（9）：52-56.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3-17.

責(zé)任編輯：毛盼盼