農村小學新入職教師教學技能培訓需求調查研究

王 建 孫榮格 馬 曉 孫艷明

（1 滄州師范學院繼續教育學院 河北 滄州 061000；2 滄州市第二中學 河北 滄州 061000； 3 滄州市技師學院 河北 滄州 061000）

近年來，教師的教學技能受到了越來越多的關注，農村新入職小學教師作為我國基礎教育教師隊伍的重要組成部分，他們的教學技能的高低直接影響到農村教育的發展。對于剛踏上教育工作崗位的農村新入職教師而言，往往會面臨難以適應教師角色和教師工作崗位的困境，因此如何培訓農村新入職小學教師，以提升他們的教學技能，使他們很快進入教師角色并適應教學崗位，是教育行政部門和承擔培訓任務的機構面臨的新課題。

1 研究目的

本課題主要是解決農村小學新入職教師教學技能不足的問題，通過對農村小學新入職教師教學技能提升培訓現狀進行調查，找到問題所在，以期探索并提出科學的解決策略，從而提升農村小學新入職教師的教學技能水平，為農村小學新入職教師隊伍建設以及小學教師專業發展提供一定的借鑒。

2 研究對象

本研究的研究對象為參加滄州師范學院培訓的100 名農村小學新入職教師，對他們發放問卷、調查研究。共發放問卷100 份，收回有效問卷96 份，調查問卷回收率為96%。

3 調研分析

對于剛剛走上工作崗位的農村小學新入職教師而言，他們在教學技能方面屬于弱勢群體，如果不對這些教師進行培訓，他們的教學技能較低，教學任務可能就無法完成，會大大影響農村小學的教育教學質量。教學技能包括課堂教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力這三項技能。

3.1 課堂教學設計能力培訓。農村小學新入職教師剛剛走上工作崗位，如何根據教學內容選取合適的教學方法，通過理解新教學理念，依據新課程標準進行課堂教學設計，必須通過培訓提升農村小學新入職教師理解把握課標能力、使用教材能力、教學備課能力等。從調研結果來看，在農村小學新入職教師培訓方面，67%的教師對課堂教學設計能力培訓表示不太滿意，71%的教師表示在培訓中大部分都進行了課標解讀，但依據課標來進行課堂教學設計這一能力的培訓很少，另外有87%的教師表示應該增加依據教材進行課堂教學設計的培訓，68%的教師表示要多進行教學備課能力培訓。

3.2 課堂教學實施能力培訓。課堂教學實施能力是指教師按國家教學大綱和課程實施方案的要求完成教學任務的能力，是教學技能體系的核心。因此對農村小學新入職教師進行課堂教學實施能力培訓是非常必要的。比如教師的課堂語言表達能力、板書書寫能力、課堂控制應變能力都是教師的課堂教學實施能力。

農村小學新入職教師課堂教學實施能力培訓現狀的具體調查情況如下：73%的農村小學新入職教師沒有接受過課堂教學實施能力培訓；在接受過課堂教學實施能力培訓的教師中，62%的教師對課堂語言表達能力培訓不太滿意，82%的教師對課堂控制應變能力培訓不太滿意，41%的教師對板書書寫能力培訓不太滿意。從上面調查結果可以看出，應加強課堂教學實施能力培訓，尤其加強課堂控制應變能力培訓。

3.3 課堂教學評估能力培訓。課堂教學評估能力是教師對教學效果和學生學習效果進行合理評價，要求教師對整個教學過程及其影響因素進行回顧與分析，做出綜合性評判的能力。

從調研結果來看，73%的農村小學新入職教師沒有課堂教學評估能力，也沒有接受過這樣的培訓。沒有課堂教學評估能力，也就沒有教學反思能力，這勢必會影響教學能力的提升，因此要加強課堂教學評估能力培訓。

4 提升農村小學新入職教師教學技能培訓策略

4.1 集中培訓階段以基本知識引領為主，提升課堂教學設計能力。在集中培訓階段，滄州師范學院聘請高校精通教法專家、教科所的教研員、一線優秀名師進行專題講座培訓，通過專家解讀課標，講解如何使用教材，指導教學備課，使新入職教師掌握依據新課標來進行課堂教學設計，依據教材進行課堂教學設計，結合農村小學實際情況，根據不同學校和班級的學生特點進行備課，了解教學設計的基本理念和流程。專家集中講授完理論知識后，檢驗學員所學成果，讓每個學員做一份教學設計，并將教學設計的理念及教學設計中遇到的問題一并提交給專家，由專家集中對學員的教學設計進行點評，解答學員提出的問題。最后將參訓學員分成若干小組，每個小組一個題目，由組長統籌安排，明確共同的備課流程、內容框架、環節、最終目標，參訓學員各有分工又共同協作，搜集備課資源，設計課件、預制教案，大家作為一個團隊集思廣益，共同探討交流、優化、再調整，把各自備課過程中遇到的難題擺出來，大家一起進行商討，提出解決方案，再次優化調整教案，將調整好的方案提交給專家，由專家點評指導，根據指導意見再次調整，最終形成精細完美的教案。

集中培訓階段為農村小學新入職教師搭建了學習基本教學知識的平臺，農村小學新入職教師經過這一階段學習，能夠夯實教育教學基礎，提升教育教學的領悟能力，激發教學研究熱情，從而充分發揮自身的科研潛力和自身價值，有效提升課堂教學設計能力。

4.2 觀摩實踐階段以基本技能訓練為主，提升課堂教學實施能力。教師的教學設計需要在課堂教學實施中落實。如何聯系學生的實際來實施教學，如何組織與掌控課堂，如何適應農村小學課堂、錘煉教學技能、達到教學專業化等等，對于剛剛踏上教師崗位的農村小學新入職教師來說無疑是一個挑戰。因此，圍繞提升農村小學新入職教師教學技能這一關鍵問題進行第二階段實踐觀摩培訓。首先帶領學員進入優質小學進行現場教學觀摩，通過課堂觀摩，讓學員了解：優秀教師如何斟酌教學語言；課堂上如何發出明確教學指令，學生能立即領會并執行；如何把控教學時間和教學內容，有效的完成教學任務；如何調動學生的學習熱情，使學生跟上講課節奏并對課程內容產生興趣；如何處理課堂上出現的措手不及的問題，使學生佩服教師的隨機應變能力。觀摩結束后，組織學員依據課堂觀摩情況進行分組研討，可以把課堂觀摩中的疑惑問題提出來，大家一起討論，然后由聘請的名師對這一節課進行全方位的課堂點評與教學設計解讀，從課標角度幫助農村小學新入職教師去解決教學設計以及課堂實施中出現的問題。通過觀摩實踐階段基本技能訓練，農村小學新入職教師在觀摩、體驗、實踐訓練、調適中尋求解決問題的方式，并將自己所學的基本教學理論知識與教學實踐相結合，科學合理地完成教學設計，提升自如駕馭課堂的能力，提升課堂教學實施能力。

4.3 跟蹤反饋階段以指導反饋為主，提升教學評估反思能力。在兩輪集中研修和觀摩實踐活動結束后，要進行針對性跟蹤指導，組織專家分組深入到學員所在農村小學課堂進行聽課，針對每個參訓學員在課堂實際教學中存在的問題，由專家進行探討，對課堂教學研摩，共同解決實踐教學中的問題。這樣在有限的時間內，通過指導專家與參訓學員在一起充分溝通、研討，逐漸完善課堂教學，真正解決農村小學新入職教師教學中遇到的瓶頸，糾正教學中的錯誤，在指導專家的幫助下，優化教學設計和教學實施，提升教學技能。通過跟蹤反饋階段專家指導反饋，農村小學新入職教師在培訓后能有效運用所學知識反思農村真實課堂，將自己的崗位教育教學實踐與所學的培訓知識進行比較，關注培訓知識與崗位實踐的差距，學會全面、具體、個性化的評價課堂，教學評估反思能力有所提升。