淺談農村留守兒童心理問題與對策研究

付貴靜

（湯陰縣任固鎮第一初級中學 河南 湯陰 456150）

隨著農村進城務工人員的增多，農村留守兒童所占的比例越來越高。兒童時期本應該是在父母的精心呵護下健康成長的階段，可是，由于種種原因這些兒童不得不與父母分開，由年邁的爺爺、奶奶來撫養。有數據資料顯示，在我國每18個兒童中就有一人不能與父母生活在一起。兒童的情感是細膩的、脆弱的，也許表面上看不出兒童心理有什么變化，但其實孩子的心理變化是一個復雜的過程，對孩子后續的健康成長都有影響，有的甚至能影響其一生，因此，對農村留守兒童心理問題進行分析，探究相應的解決方案，以期利用社會、家庭和學校的合力作用，使農村留守兒童能夠健康成長。

1 農村留守兒童心理健康問題分析

1.1 出現更多的性格缺陷。農村留守兒童更多的表現出性格孤僻、情緒消極、情感不穩定、抑郁、焦慮等，兒童階段本應該是天真、活潑、積極、樂觀的時期，但由于長期不和父母在一起，得不到父母的關愛，雖然身邊有親人照顧，但畢竟不是父母，在這種情況下，孩子會產生孤獨、焦慮的現象，出現嚴重的心理問題，會對孩子的學習和生活造成了不同程度的影響。

1.2 價值觀受影響，內心失衡。農村留守兒童是一群特殊的群體，在兒童時期由于缺乏足夠的親情，從而產生情感缺失，導致留守兒童內心出現失衡現象。有的不愿與人交往，產生自閉傾向；有的貪慕虛榮，產生攀比現象；有的有逆反、仇視心理等，使其人生觀、世界觀和價值觀受到影響。

1.3 自我認知出現偏差。在父母監護下的兒童受父母的言傳身教，在和諧安定的環境中成長，能形成正確的思想認識和價值觀念。而留守兒童由于缺少父母的關愛，在成長過程中沒有人進行正面的引導，從而形成功利主義思想嚴重、自信心不足和自卑感強烈等性格特征，使他們在思想認識和道德認知方面容易出現偏差，認知能力出現嚴重不足。

1.4 人際交往出現障礙。留守兒童正處在身心發展的關鍵時期，生理心理上會出現很多的問題，然而由于父母不在身邊，沒有人進行正確的引導，很多生理心理上的困擾得不到解決，也影響了兒童的人際交往能力。他們普遍表現出性格內向、緊張焦慮、沖動任性等，常常以自我為中心，缺乏基本的安全感，在人際交往中出現障礙。

2 農村留守兒童心理問題解決策略

2.1 加強學校的心理健康教育。首先，要加強對教師心理健康教育培訓，使教師能夠在日常教學中融入心理健康教育和思想品德教育，改善留守兒童的心理健康狀況；其次，教師要明確了解留守兒童容易出現的心理問題，從而使心理健康教育更具有針對性；最后，教師要能夠掌握留守兒童的心理發展狀況，使心理健康教育能夠更加規范科學合理。

2.2 定期開展心理健康教育課。心理健康教育已成為學校德育教育的一部分，農村學校要積極開展心理健康教育課程，幫助學生建立良好的人際關系，使學生的情緒能夠得到控制和調節，為留守兒童形成健全的人格奠定基礎。為此，學校可以設立心理健康教育教研室，建立心理健康信箱，讓學生有傾吐心聲的渠道；對于有心理問題的兒童，教師要開展個別訪談，有針對性地進行心理輔導；為留守兒童開展送溫暖活動，使他們感受到集體的溫暖。

2.3 創造良好的家庭教育環境。留守兒童的臨時監護人要擔負起應有的義務和責任，努力為孩子創造和諧的家庭教育環境和氛圍，讓孩子能夠感受到家庭的溫暖。同時，進城務工的父母也要把孩子的教育放在第一位，不能以犧牲孩子的前途為代價來換取暫時的經濟利益。要經常與孩子聯系，了解孩子的生活、學習狀況，盡量每周和孩子電話、視頻聊天，讓孩子能夠感受到父母就在身邊，從而真正在心理上具有安全感。