“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

陳衛(wèi)東

（泊頭市教師發(fā)展中心 河北 泊頭 062150）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，政策出臺后不久，各級教育部門紛紛出臺一系列的“雙減”政策規(guī)定，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并對課后作業(yè)的改革提出了明確要求。

1 “游戲式”作業(yè)

游戲是低年級小學(xué)生比較感興趣的活動之一，所以，筆者嘗試通過將課上學(xué)到的知識融入數(shù)學(xué)游戲中，可以大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。如學(xué)過乘法口訣以后，設(shè)計(jì)了“乘法口訣”互對游戲，即把乘法口訣編入游戲互對口訣語言中，兩個(gè)以上學(xué)生之間或?qū)W生與家長之間可以通過口訣互對來玩此游戲。學(xué)生一邊玩游戲，一邊熟記口訣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)中玩、玩中學(xué)的目的。有的學(xué)生初學(xué)乘法口訣后還自己編出口訣兒歌：1只白兔1張嘴，2只眼睛4條腿；2只白兔2張嘴，4只眼睛8條腿……學(xué)生自編乘法兒歌的過程，就是記憶鞏固的過程，而且積極性和主動性自發(fā)的被調(diào)動起來。

2 “收集式”作業(yè)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和獨(dú)特的觀察能力，他們往往對生活中的一些小細(xì)節(jié)比成年人還敏感。因此，可以利用孩子的好奇心和較強(qiáng)的觀察能力布置一些收集式作業(yè)。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”這一單元時(shí)，要求學(xué)生回家觀察、記錄本地連續(xù)一周的天氣情況，包括氣溫、空氣質(zhì)量等。在這個(gè)統(tǒng)計(jì)活動作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，一邊進(jìn)行匯總整理，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行比對分析，感受平均氣溫是怎么回事，同時(shí)，把氣溫、空氣質(zhì)量、風(fēng)速等自然現(xiàn)象的好與壞跟我們平時(shí)的生活聯(lián)系起來，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。再如：學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”一課后，組織學(xué)生收集了大量的花草樹木的葉子，并要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，創(chuàng)作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這種“收集式”作業(yè)不僅鞏固了所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力，提升了創(chuàng)造能力和審美能力。

3 “情境式”作業(yè)

“情境式”作業(yè)就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識賦予一定的生活情景，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識融于學(xué)生喜歡的生活情景中，來鞏固數(shù)學(xué)知識的作業(yè)形式。例如，在復(fù)習(xí)完“計(jì)量單位”的知識后，布置以“我的早晨”為情境的填空題：今天早上7()起床后，趕緊洗手洗臉，然后吃了大約200()的早飯，就背起2()重的書包，飛快地向600()以外的學(xué)校跑去。路上正好遇見體重只有30()的“小燕子”翠翠，和身高150()的“帥哥”明明，我們有說有笑一起到了學(xué)校。看到學(xué)校的保安手拿大約50()長的警棍站在門口很威風(fēng)，再看校園正中大約15()高的旗桿上飄揚(yáng)著五星紅旗。我三步并作兩步走到座位上，馬上拿出長22()、寬6()、厚2()的文具盒，擺好課本和練習(xí)本準(zhǔn)備上課。這時(shí)看看墻上的表還差15()就到8()的第一節(jié)課了。這樣，將抽象的“計(jì)量單位”設(shè)計(jì)成富有情境的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力。

4 “口述式”作業(yè)

“口述式”作業(yè)，就是結(jié)合日常生活中的真實(shí)情景與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識相互印證，來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“量一量，比一比”知識后，布置作業(yè)，讓學(xué)生對家中所見物品進(jìn)行量一量、比一比，然后第二天上課前小組交流，說一說都選了哪些物品，如何量的，又是如何比的，量比的結(jié)果如何。又如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這部分知識后，同樣讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)案例來感受。一個(gè)學(xué)生說：“昨天中午，我們一家3口吃的水餃，一共55個(gè)，平均一個(gè)人18個(gè)，還余1個(gè)。我知道了這里的55叫被除數(shù)，3叫除數(shù)，18叫商，1就是余數(shù)”。另一個(gè)學(xué)生說：“昨天下午我們小組13個(gè)同學(xué)去敬老院給爺爺奶奶唱歌，每3個(gè)人乘坐一輛三輪車，雖然最后的余數(shù)是1個(gè)人，但是一共需要5輛車。我從中知道了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能死記硬背，要靈活機(jī)動的運(yùn)用所學(xué)知識”。就這樣，學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，然后通過討論與交流，既培養(yǎng)了口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了邏輯思維能力，同時(shí)也真切的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

5 “體驗(yàn)式”作業(yè)

學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用知識。所以，在布置課后作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“克和千克”的知識后，布置了“利用周末和媽媽一起去超市買菜”的作業(yè)，通過記錄、計(jì)算各種商品的重量來體會“克和千克”的概念。又如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時(shí)間”后，布置學(xué)生做以下作業(yè)：根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出各具特色的作息時(shí)間表，如早晨幾點(diǎn)起床、吃早餐、上學(xué)，中午幾點(diǎn)回家吃午飯，幾點(diǎn)午休，下午幾點(diǎn)上學(xué)，晚飯后學(xué)習(xí)時(shí)間以及晚上洗漱睡覺的時(shí)間，第二天全班同學(xué)交流。再如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”內(nèi)容后，布置這樣的作業(yè)：請學(xué)生觀察身邊物品的形狀，如蝴蝶、燈籠、天安門等的正面圖形，來感受軸對稱圖形的特征。這樣，學(xué)生就把身邊的數(shù)學(xué)問題與所學(xué)的知識密切聯(lián)系起來，感受數(shù)學(xué)知識的用處是非常廣泛的，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力。