思政課一體化視閾下思政專業師范生培育模式探究

王景妍

（衡水學院 河北 衡水 053000）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”。高校思想政治教育專業師范生作為即將踏上中小學講臺的思政課教師，影響著中小學生的成長成才。因此，師范生教育必須跟上新節奏，回應新挑戰、新要求、新使命，培養能勝任基礎教育需要的合格教師。

1 大中小學思政課一體化建設概述

當前，我國多個省市積極響應號召，出臺多個文件貫徹落實《意見》精神，在文件中對各學段具體的課程目標有著不同的側重方向，并聯合大中小學甚至幼兒園，圍繞“愛國主義”“勞動教育”“生態文明”“四史學習”“黨史教育”等相同、相似思政課主題開展活動，在具體的課堂實踐中，不同學段的教師根據相同的主題，展示不同的教學內容，從而體現課程目標的階梯特點。大中小幼各學段在立德樹人根本任務的前提下，聯合開展相同主題的教學展示活動，注重不同學段的特點，彰顯了思政教育和育人規律，這是對文件精神的實踐闡釋，實現了教育部關于大中小學思政課一體化精神從理念到實踐的轉化。

2 大中小學思政課一體化建設背景下思政專業師范生培養模式存在的問題

開展大中小學思政課一體化，統籌推進思政課課程內容建設，高校思政專業師范生作為職前政治教師，其職業素養、專業學識、教學技能等對中小學生的成長影響深遠。當前，在思政專業師范生的培養模式中還存在一些問題。

2.1 培養目標忽略產出導向。目前，一些高校思想政治教育專業學生就業范圍較廣，既能在中學進行教育教學工作，又能適應黨政機關、企事業單位和社會組織等的要求。設置這樣的人才培養目標，其目的就是為了能夠使畢業生擴大就業，但是卻掩飾了其師范屬性，忽略了產出導向。中學教學及教育管理的工作性質與要求是在立德樹人的根本任務下進行的，而黨政機關、企事業單位和社會組織需要的人才偏重于管理層面，他們對人才的培養要求有著本質的區別。因此二者的培養模式也應有所不同。

2.2 學科教學課程涉及學段單一。大多數思想政治教育師范專業的學科教學課程包括教學論、教學設計、技能訓練，在這三門課的講授內容都是中學政治學段的學科教學相關知識，并且與高中也有較為明顯的區分，而與之相臨近的小學學段的《道德與法治》學科教學知識基本沒有涉及。這樣學生不能很好地了解相鄰學段的政治教學特點、學生身心發展規律、教學規律。

2.3 學生實踐教學能力與經驗不足。思想政治教育專業師范生通過三年多的學習，有了一定的專業基礎，但是其在講臺上的實踐教學能力、實踐教學經驗還有待于提高。以衡水H高校思政專業大四的學生為例，在調查“你認為哪些技能是你需要亟待提高的”問題時，90%的學生首選的是教學語言單一、缺乏抑揚頓挫的語調及幽默生動的語言；其次是政治課堂的教學設計不夠吸引人，教學設計創意不夠，對于理論的解讀還停留在理論解釋理論，課堂的生動性不足。在訪談中，有些學生說到：“有時會從網上找一些教學設計，但是講課過程自己并沒有生動地表達出來，所以沒有達到預期效果。教材語言不能很好地轉化為教學語言”。最后是對課堂突發事件不能很好地把控與處理，管理經驗比較少，寬嚴相濟方面不能很好地平衡，在中小學生中的威信有待于提高。

2.4 高校與中小學缺少溝通交流。以衡水H高校思想政治教育專業為例，通過調研發現，與中小學的溝通交流基本上局限于畢業生實習階段，高校的實習帶隊老師帶領的是混合編隊，各個專業的學生都有，師生之間在工作、紀律方面交流較多。實習帶隊老師一般負責一個縣的中小學的實習工作，同時還擔任高校的教學與行政等工作，時間比較緊張，因此與中小學的管理層教師進行交流較少。

3 大中小學思政課一體化建設背景下思政專業師范生培養模式優化策略

3.1 以學生為中心，注重產出導向。美國著名的心理學家羅杰斯認為，在教學過程中，應“以學生為中心”，讓學生成為學習的真正主體，而不是一個被動的接受者。學生既是學習者也是評價者，教師樹立以學生為中心的教學思想，實行多種評價方式。如實施校內與校外評價、教師與學生評價、學生互評等多種評價方法，讓學生在多元化評價主體監督下自我完善和約束，同時對學生采用量化評價與質性評價相結合的統一標準，課堂教學與社會實踐考查并重。在遵循師范專業認證前提下，按照產出導向以及社會精細化的要求，針對就業層次、就業方向設置培養目標——“能在初中進行教學和教育管理工作”。因此，在知識體系方面，不僅要開設思想政治教育和馬克思主義理論等相關學科課程，還必須開設中國歷史、世界歷史、自然地理、人文地理等與初中思想政治課教學相銜接的課程。

3.2 優化專業課程設置，注重大中小學課程銜接

3.2.1 優化思想政治教育專業的培養方案及課程設置。思想政治教育專業的課程設置集社會需求本位與個人本位于一體，其培養方案中突出學科教學課程的地位，教學內容注重與中小學政治教學的聯系。

作為即將走上中小學政治課講臺的師范生，既要注重夯實專業基礎知識，又要涉獵廣博的人文素養知識。比如衡水H高校思想政治教育專業修訂人才培養方案，開設教育部統一要求的馬克思主義理論課程，減少部分理論學時，每門課程增加自主實踐學時，目的是培養學生的自主學習能力、團隊協作學習能力、動手操作能力等；還開設了《大學語文》《中華優秀傳統文化》《樂教》《現代禮儀》等課程，對學生進行美育教育，提升學生的人文素養，為走上中小學課堂奠定基礎。

3.2.2 注重大中小學思政課程的有機銜接。在學好大學思想政治教育專業課內容的同時，也要掌握小學、中學不同學段思政課的教學內容。在每個學期的實踐周，師范生在去中小學課堂見習之前，首先要對該學校的校園文化、學生特點、學生身心發展規律等進行了解；其次對該校學生的思想政治課的教材進行解讀，明晰這個學段學生的認知發展規律。在教學管理、教學設計等方面找到自己的不足與困惑，在做好前期充分的準備之后，深入中小學課堂進行觀摩，帶著困惑與問題學習，向中小學一線教師學習、請教，這樣的見習模式可以將師范生在學校所學理論知識與實地教學密切聯系起來，起到事半功倍的效果。

3.3 增加實踐鍛煉機會，提升教學技能

3.3.1 利用好見習、實習、研習三個實踐環節。首先，重視實習，實行頂崗實習機制。為了提高師范生的教學能力，除了課堂練習之外，還要增加實踐訓練機會。對于教育實習，衡水H高校做得不錯，大四上學期開展了為期一個學期的頂崗實習，學生通過觀摩實習學校指導老師的教學、參加講評課活動、走上講臺上新課、擔任班主任助理等，有效地鍛煉了自身的教學能力與綜合管理能力。同時，建議試講指導教師和實習帶隊教師保持緊密聯系，對師范生的實踐教學進行指導，形成雙導師制的培養模式。

其次，見習階段進行中小學實地教學觀摩。教育見習的學時學分根據培養方案進行設置，安排在每學期期中階段的實踐周中。建議實踐周的全部時間不再進行理論課的教學，而是讓師范生深入中小學校園、課堂進行為期一周的觀摩學習，而不是僅聽一堂課。在這一周的見習過程中，師范生按照學校的作息時間安排，進行體驗式觀摩學習，并且做好觀察記錄以及感悟反思。

再次，注重研習環節的反思與研究。針對新時代背景下黨和國家對思政課教學的新要求，結合思想政治課教學的新理念、新思想、新方法等實施要求，師生圍繞實習經驗交流、班級管理研討、教學設計研討、課堂觀察評述、主題班會研討、校園文化建設等方面進行交流，對師范生在實習過程中的教育教學行為進行分析、評價，見習過程中的觀察記錄、疑惑進行總結交流、解答，形成一種“學習—聽課—反思—再學習”的良性循環，最終達到提升師范生綜合素養的目的。

3.3.2 參加假期支教或見習實踐。參加假期志愿支教活動，按照教育部門的政策，對貧困地區的小學進行志愿支教服務。了解貧困地區學生的特點、教學環境，因材施教，能夠鍛煉師范生的團隊協作能力，培養其責任與擔當意識。師范生也可以到自己家鄉所在地的中小學進行見習，輔助班級老師做一些管理工作，這樣可以對班級教學管理有進一步的認識與了解，對中小學生的認知特點與身心發展規律有較深入的了解。師范生通過近距離接觸學生，與學生亦師亦友，能夠了解當前中小學生的學習狀況及心理特點，其教學能力、輔導能力等綜合能力都可以得到鍛煉與提高。

3.3.3 積極參與各類教學比賽。師范生參加教學技能比賽能在很大程度上提高自身的教學能力，達到以賽促教、以賽促學、教學相長的良好循環。班級、院系、學校每學期都會組織教師基本功大賽、演講比賽、辯論賽等，鍛煉學生的綜合素質，教師可以鼓勵學生積極參與，與此同時，擔任學科教學的教師，通過參賽學生的講課表現，可以反饋自己的教學效果，這也是一次對專業課教師教學水平的檢驗，對日后教學的改進起到積極作用。

3.4 綜合培養搭橋梁：U-G-S協同培養模式。“U-G-S”模式是以地方政府為橋梁將高等院校與中小學聯合起來，協同培養未來教師的模式。思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程，需要高校、政府與中小學共同制定培養方案。高校對思想政治教育專業的課程建設及具體實施進行統籌，并建立教育教學的相關制度；中小學為高校師范生提供教學見習、實習基地，推薦優秀一線政治老師擔任高校實踐類的學科教學課程，且高校可以聘任其擔任師范生的校外指導老師，進行教學管理及教學技能的訓練；地方政府作為溝通橋梁，將高校與當地中小學進行聯結，并在政策、經費等方面進行支持。在U-G-S合作中，三者之間是信任、尊重、共享、合作的關系，其主要目的就是建立教師教育創新試驗區，為師范生提供實踐的機會，加強師范生的實踐教學技能，為以后的就業打下基礎。

綜上，在教育部統籌推進大中小學思政課一體化背景下，作為培養中小學思政課教師的師范院校，有責任使未來的思政課教師提前了解各個學段學生的特點、認知規律，進而制定科學合理的培養模式，提升師范生的綜合素質，為將來走上教師崗位奠定基礎。