數字化背景下的師范生創新能力培養策略*

佳木斯大學 趙志暉 曲艷紅

師范生教育是國家培養后備教師的重要渠道，師范生是否具備創新能力對于未來教育事業的發展具有重要影響。但是當前師范生創新能力培養存在著教學形式單一、學生課堂參與度低、缺乏有效的環境支持等問題，本文通過分析當前師范生在創新能力培養中存在的問題，提出了具體的培養策略與建議。

隨著“雙創時代”的到來，培養大學生的創新精神以及提高大學生的創新能力是當前社會發展的要求。國務院于2018年9月下發了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，強調要進一步增強創業帶動就業能力和科技創新能力，開啟創新創業教育升級[1]，而師范生作為一個特殊的青年群體，其作為未來教師的儲備力量，需當好新時代的“生力軍”，更應該具備創新精神，提高自己的創新能力。而現下，師范生創新能力培養方面還存在問題，無法支持數字化背景下對師范生所提出的要求。因此，找出當前師范生培養方面存在的問題，才能從根本上提高師范上創新能力，促進未來教育事業的進步。

1 師范生創新能力培養的意義和價值

師范生是未來教育事業的接班者，具有創新精神的教師才會培養出具有創新性的學生。在數字化背景下，培養師范生創新能力的重要性主要體現在以下幾方面：(1)培養師范生的創新能力是現階段教育發展的需要，未來數字化教師是師范生培養的新方向。這就對師范生未來的角色做出了要求：不僅僅是知識的傳乘者，而且要求教師必須具備數字化教學能力。數字化教學能力不僅僅是教師簡單地利用數字產品進行教學，而是要具備數字化創新能力，在數字化產品提供教學支持的同時，將數字化產品與自己的教學實際相互融合，在教學中與數字產品碰撞出不同的火花，創新數字產品在教學中的使用形式，最終達到促進教學的結果，成為一名未來數字化教師。(2)師范生創新能力提高的有助于其更好地發揮學科教學中的作用。新課程明確提出要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學成果與本學科教學活動進行有機整合[2]。師范生在教學過程中，不僅需要掌握理論知識，而且還要具有創新能力，發現學科之間的關聯點，將不同的學科進行有機結合，從而獲得學科之間的相互促動，相互提升。(3)有助于提升師范生的課堂效果。師范生在步入教師的崗位后，若教學方式單一，教學方法陳舊，不利于學生智能的發展，使學生缺乏主動學習的意識，在學科教學過程中很難實現高質量教學，從而對教學進程造成一定的影響。

2 師范生創新能力培養中存在問題

在數字化背景下，師范生具有一定的創新能力顯得尤為重要。對目前師范生創新能力培養現狀進行分析，存在以下幾個問題：

2.1 教學形式單一

隨著數字化時代的到來，高校作為師范生培養的主陣地，通過電子科技和網絡來傳遞或支持教學，已經成為教學中的常規模式。但是在目前的教學過程中，還存在教師的教學形式單一的問題。大部分教師傾向于課堂教學，以講授完本節課的知識作為教學目標，卻沒有重視師范生是否自主學習，是否具有自己的想法，忽視了師范生創新能力的培養。

2.2 學生課堂參與度低

雖然，目前還沒有關于電子教學能提高學生創造性的證據，但我們有理由相信，這樣的教學有助于營造更多的創造性活動從而增強學生的創造性。有研究表明，參與性活動能夠為創造性的發展營造良好的環境[3]。數字化背景下，各種電子產品為教學提供了支持，教師的教學更加靈活多樣，然而高校學生課堂參與度過低一直是課堂教學中所存在的問題。隨著數字科技的不斷發展，學生所接觸到的數字技術不僅僅是只來源于學校，教師應對校內外所接觸到的數字技術有一個正視的態度，手機出現在課堂教學中會有更多的參與性以及創新的機會提供給學生。然而部分學校卻限制了數字產品的功能，只允許學生使用手機的計算機功能，甚至在課上時間不允許使用手機。當課程講授由教師理論性的內容覆蓋時，學生很快會對枯燥的課堂失去了興趣，被動式接受知識，學生不會與教師進行互動，學生的課堂參與度自然會下降。另外一方面課堂參與度與教師是否合理安排教學過程息息相關，即教學的導入是不是合理，引起學生的共鳴、教學內容的呈現形式是否可以吸引學生的興趣、與學生的互動是否及時等。在教學時，教師雖然以電子產品為媒介展開的教學，但是由于教師在教學過程中，并未合理使用電子產品展開教學，沒能夠抓住學生的眼球，隨之而來的問題是大學生自控能力較差，便出現了在課堂上用手機打游戲、追劇等現象，尤其是在上大課的時候，在教學過程中，教師電子產品的使用是否合理，對學生課堂參與度具有很大的影響。

2.3 缺乏具體真實的環境支持

真實情境中的實踐活動更加有助于師范生創新能力的培養。高校對于創設創新性培養的適宜環境方面有著重要作用。數字化背景下，師范生創新能力的培養越來越受到高校重視。然而，當前大部分高校對于學生創新能力的培養模式，就是簡單的知識講授，無法很好的為學生提供真實的實踐環境，學生對于創新能力的理解，也僅僅停留在淺層次。例如高校開設創新創業課程，但是創新課程并沒有得到重視。根據全國2845所高校創新創業課程的安排，大部分都是將課程安排在師范生畢業之前的兩個月，共計16個課時，更甚者創新創業課程僅僅需要學生觀看幾個視頻就可以[4]。在這樣的培養模式之下，學生缺乏真實情境的支持，無法在真實情境中進行訓練，從而提高自己的創新能力。

2.4 教師評價學生的指標陳舊，方式不靈活

在高校授課過程中，部分教師還是無法擺脫傳統的教學觀念，對學生的評價仍然是按照原來陳舊的指標，師范生提出了具有創新性的觀點，然而結果并沒有達到教師的要求，在評價時教師往往傾向于結果，而忽視了學生提出的觀點具有的創新性。長此以往，學生沒有從教師那里獲得創新支持，師范生變得只注重追求結果，不注重創新。

3 師范生創新能力培養的具體策略

3.1 搭建數字化背景下的網絡學習共同體，創新教學形式

數字化時代下，學生的知識獲取的來源以及信息獲取的渠道不像過去一樣完全依賴于教師，這對教師的職能提出了要求，促使教師從傳授知識為主轉變為啟發學生思維、提高學生創新性為主，一塵不變的課堂教學形式已經不符合當下教育的主流趨勢，啟發學生學習的網絡學習共同體更加受到當代師范生的喜愛。數字化背景下，教師可以利用多種方式展開教學，搭建網絡學習共同體，例如在教師的指導與監督下，學生可以利用QQ群聊或者微信群聊、博客、微博等媒介展開某一課題的討論，教師在這其中不僅僅是擔任群聊管理員的身份，而要做到根據師范生自己的知識背景做出的回答進行引導，引發學生關于問題的討論交流，最終討論的結果有可能是取長補短，也有可能是意見不同，學生通過辯論碰撞出不同的火花，在此過程中教師要對每一種想法都抱有鼓勵的態度，不要放過任何一種想法，當然想法是一定要具有一定的合理性，因為這些想法中就存在體現師范生創新能力的成分。網絡學習共同體的搭建，強調學習是一個主動探索，交流的過程，在這個過程中，師范生的思維得到發展，對知識的認識更加深刻。

3.2 重視數字產品在師范生課堂上的作用，提高學生課堂參與度

在教學中數字資源與傳統的教學資源相比，它更能促進學生學習的興趣與動機。因此重視數字產品在教學中的作用對于提高教學效果顯得尤為重要。一方面對于限制電子產品在課堂教學中使用的情況，教師應該轉變對待電子產品教學的偏見，并且能夠體會到數字背景下，只要合理利用電子產品，教學效果會大幅度的提高，例如在教學情景導入中，利用電子產品可以極大地豐富教學情景的導入形式，視覺以及聽覺的融合可以更好的將學生帶入到所學的內容之中；在教學內容的表現形式上，教師利用電子產品例如交互式一體機、多媒體等開展教學，多種方式呈現教學內容，吸引學生的學習興趣；在與學生的交互過程中，教師利用學習平臺開設相關課程，給與每位學生參與課堂的機會，提高學生的課堂的參與性。另一方面根據在教學過程中，利用了電子產品進行教學，但是沒有使電子產品發揮出最大的價值的情況，教師在使用電子產品進行教學時，要提高電子產品的使用技能，高校定期展開電子產品使用技能培訓，提高高校教師的電子產品的使用技能，例如做課件的技能，在教學時設計出精美吸引學生眼球的課件，提高學生的參與度，最終達到提高學生創新能力的結果。因此，重視數字產品課堂上能夠發揮的作用，數字產品可以為學生提供的虛擬網絡背景下的學習環境，更能夠提高學生的學習動機。

3.3 創造有利于師范生創新能力產生的具體真實環境

高校應該重視有關創新的課程，教師在培養師范生創新能力時，創新師范生的培養模式，要可能為學生創設真實情境。本文提出了三種培養模式，第一種是“特長+研究+創新”的合作模式，即教師可以根據師范生的特長進行分組，在學生所擅長的方面的基礎上，對不同的小組設置不同的創新任務，并且根據小組內每個人的性格特點，進行分工。學生在興趣的基礎上學用結合，小組同學相互交流，在這樣良好的討論氛圍下，極大地提高了學生的創新能力；第二種是 “專題分析+行動研究”的協同培養模式，此培養模式不僅僅只局限于創新創業課程中，教師在課程的第一節課對所講述的專業知識進行延伸，學生在教師的指導下，可以了解更多的學科前沿動態，將專業知識進行縱向的延伸以及橫向的擴展，從而達到多學科的交融，教師提出有關學科交融的問題，引導學生說出自己的觀點，教師再引導學生自己去探索其中的創新點，在教師與學生協同模式下，加深學生的思考，培養學生的創新能力；第三種是“理論研究+實踐鍛煉”相結合模式，教師在教學過程中，不僅僅只注重于書本上的內容，要引導學生走出課堂、走出校園、走向社會，參加專業社會實踐，引導學生將理論知識轉化為實踐的動力，在實踐中培養自己的創新能力。三種培養模式都盡可能為學生創設了真實情境，有助于學生積累豐富的經驗，與自己原有的理論知識相結合，在實踐中提高自己的實踐能力。

3.4 教師多元化評價學生，創新評價指標

教師對學生的評價要多元化，對學生的創新性特征進行極大地認可，在對學生進行評價的時候，要做到不僅僅只注重結果本身，而是要注重學生在實現結果的過程中所采取的方法以及過程是否具有創新點。教師將創新點列入評價量表，會刺激學生在完成任務時，尋求新的解決方法，有助于提高師范生的工作效率，達到事半功倍的效果。

4 總結

隨著數字化時代的發展，越來越需要具有一批具有創新能力的教師，高校是培養師范生創新能力的搖籃，因此，高校在培養師范生的過程中，要將師范教育與創新教育完美結合，重視創新創業課程，教師要利用數字化教學設備提高教學效果，將多種培養模式結合，提高師范生的創新能力。在當下關于師范生創新能力培養進程中，仍然存在著問題，面對這些問題，只要各方協同工作，在實踐中尋求解決問題的方法，師范生的創新能力定能得到一個質的飛躍。