從新高考文言文試題考查特點看備考策略

□高文藝 張紅艷 黃 雷

一 、命題變化與趨勢

（一）選材—記事與說理結合

2021年高考試題在文言文選材方面打破了以往人物傳記一統天下的局面。全國新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷，全國甲卷、乙卷皆選自《資治通鑒》，體裁都為紀事本末體。

2021年全國乙卷文言文紀事本末體選段中有大量說理，于“詐冒之事”中有戴胄據理力爭，于“裴仁軌私役門夫”事件中有李乾祐力諫，文末為魏征與唐太宗“君臣論獄”，乃大段說理。這套試卷文言文選擇題的第3題就在此處設錯，考查對文中相關說理內容的理解。

2021年全國新高考Ⅰ卷也有在記事中加入大量說理的特點。開篇君臣議論“遍封宗子于天下利乎”，其后有張玄素之于“政道”的大段議論以及裴矩為受賕者進行的諍諫，篇末更有“臣光曰”大段的史論文字。整篇文言文選段共642字，其中最后一段的史論為75字。這套試卷的第14題就此段史論進行了重點考查。

這種記事與說理相結合的特點在2022年新高考文言文試題中表現得更為明顯，先看下表。

表1 2022年高考文言文閱讀選材變化

通觀2022年高考文言文試題，全國甲卷的選文中有陳軫的說理，全國乙卷的選文則是純粹的議論文，全國新高考Ⅰ卷的選文中有孟嘗君對燕、趙兩國君主的說辭。并且2021年與2022年全國Ⅰ卷在設題上還有一個共同特點：第12題考查的都是文中的記事內容，第14題考查的都是文中的說理內容。

除此之外，2022年新高考文言文選材不再局限于以往史傳文和2021年的紀事本末體文章，有紀傳、編年、紀事本末、雜史筆記四大體例，呈現出文體多樣化的趨勢。文體的多樣，也使記事與說理相結合的特點更鮮明。

（二）題型—課內遷移，突出實詞

2022年文言文閱讀題型相對穩定，仍采用客觀、主觀題搭配的方式。全國甲卷與乙卷保持了近年來三客觀、一主觀的題型設置；全國新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷，保持了三客觀、兩主觀的題型設置。

數學益智游戲，能使學生在游戲過程中，學習數學知識，掌握數學思想方法。小學數學益智游戲校本課程的開發，不僅能進一步推動數學類校本課程的開發，激發學生的數學學習興趣和發展學生的數學思維能力，還能作為“學科拓展類”的重要分支，與“藝體特長類”“實踐活動類”等共同構建具有我校特色的系列校本課程。因此，學校和相關數學教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，構建了“數學益智游戲”校本課程，使之符合學生、學校的特點和需要。創建課程如烹飪，細節很重要。

2022年新高考文言文試題中變化最明顯的是第1 1題。此題之前為古代文化常識題，側重課外，例如2021年全國新高考Ⅱ卷11題。

下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是

A.京口，古城名，在今江蘇省鎮江市，是古代長江下游軍事重鎮，為兵家所重。

B.遺民，指改朝換代后仍然忠于前朝的人，也泛指淪陷區的人民，文中指后者。

C.部曲，原指古代豪門大族和將領招募的私人軍，文中是指部隊的編制單位。

D.傳檄，指檄文，是古代官府用以征召、曉諭、聲討的文書，傳檄即傳布檄文。

答案：C項。

四個選項都因文設題，A、B、D選項于課內外文言閱讀中雖有積累，但未涉及課內外詞語對比，正確選項則設置在考查課外文化常識的C選項。而2022年新高考Ⅰ卷文言文此題則加入了與課內詞語的對比考查：

下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是

A.寡人意為寡德之人，在文中是魏王自稱，春秋戰國時期君主常如此謙稱自己。

B.百乘即一百輛兵車，“乘”指四馬一車?！鞍俪恕薄扒С恕背Ｓ米鞅Φ拇Q。

C.為趙蔽的“蔽”指屏障，與《鄒忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”相同。

D.國門，文中是實指，指魏國國都的城門；現在則用來指一個國家的邊境。

答案：C項。

此題中的C選項直接將選段中的“蔽”與《鄒忌諷齊王納諫》的“蔽”進行課內外詞語對比，且答案也設置在此選項。其他選項雖未直接進行課內外詞語對比，但于課內所學亦可以找到明確依據：A選項“寡人”一詞于統編版必修下冊《燭之武退秦師》中出現—“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”；B選項“乘”一詞于統編版高中語文必修下冊《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》 中出現—“千乘之國，攝乎大國之間”。只有D選項“國門”是結合文本理解的古今異義考查。由此可見，2022年文言文閱讀11題由以往因文設題、側重課外，向課內外詞語對比考查轉變。

這一變化特點在2022年其他文言文試題中也有體現，可看下表。

表2 2022年高考文言文題型變化—第11題

通觀2022年高考文言文11題，全國乙卷四個選項皆進行了課內外詞語對比，全國甲卷三個選項進行課內外詞語對比，全國新高考Ⅰ卷將答案設置在課內外詞語對比的選項，全國新高考Ⅱ卷在形式上雖未有明確的課內外詞語對比，但A選項中的“銜枚”于課內有據。

除此之外，通過上表我們還可看出此題一重大變化：在設置上加入課內外詞語對比考查后，該題將詞語的考查面擴大，不僅僅局限于對古代文化常識的考查，還加入了文言實詞、古今異義，其中突出了對文言實詞的考查。由此可見，新高考文言文此題的命題意圖在于引導師生重視課內文言知識的學習，尤其要重視課內實詞積累。

二 、備考策略與建議

（一）廣選材，重說理

文言文閱讀文體變化意味著考生的詞語積累也要隨之變化，如若一味固守對傳記類或紀事本末類文體的訓練，學生文言詞語的積累就會局限于這兩種文體，文言閱讀理解能力也會束縛于這兩種文體，高考考場上一旦面對其他文體，學生很容易因為詞語積累不到位而出現難以理解的情況。所以就2023年文言文備考而言，其一，不應固化紀事本末體文言文，而應兼顧紀傳體、編年體、國別體、雜史筆記體等多體裁文言文的訓練，增強學生其他文體常用詞語的積累，為閱讀掃清壁壘。其二，可有所側重地加強說理與記事相結合文本的練習，向高考考查動向靠攏。

（二）強基礎，重課本

針對文言文閱讀11題的變化，備考必須作出調整。其一，重視課內知識積累；其二，重視課內實詞的扎實掌握，以應對課內外詞語比較的新題型。在具體操作上，一方面可利用早讀時間加強對注釋的誦讀，每天拿出3～4分鐘進行課內詞語聽寫。另一方面，做題時可注重實詞與文化常識的課內錨定，在閱讀過程中用課內詞語為課外詞語進行一詞多義的注釋。

（三）多閱讀，重理解

總體而言，高考文言文閱讀題變化較多但難度降低，更注重考查學生對陌生文本的閱讀與理解能力，文化常識題不再是死記硬背式的考查，而是基于對文本語境的理解，因文設題。因而，文言文復習應圍繞“讀懂”為中心，多讀、多背、多記，扎實積累，不斷反芻。無論何種文體，無論文言文設題如何變化，讀懂、理解永遠是解題的根本。在文言文備考過程中，學生要盡力掌握課內外閱讀時遇到的每一個詞語、每一個句子、每一個篇章，達到閱讀理解能力的整體提升，才是以不變應萬變的不二法門。