基于智慧教室的開放式信息素養教育實踐研究*

陳 繽 張曉瑋 邢 雪 張博特

（遼寧中醫藥大學圖書館，遼寧 沈陽 110847）

智慧教室是現代信息社會的產物，也是目前高校現代化教學必不可少的手段。它融物聯網、大數據以及人工智能為一體，建立了一種智慧化的教學環境。高校圖書館的信息素養教育發展到今天，從內容和形式上都在尋求著突破和創新，從以往以教師講授為主體，必將發展為以學生為主，師生互動、生生互動，從而加深學生的體驗感、交互感，建立一種新型的開放式智慧型信息素養教育新模式。基于智慧教室的信息素養教育模式升級，既可以達到傳統信息素養教育服務的要求，也順應新時代的發展，更適應新環境下學生對于知識、技能的獲取方式。

1 智慧教室概述

為實現教育強國的目標，各高校都在不斷完善教育信息化發展體系。從2021年教育部工作要點來看，提升師生信息素養，推進智慧教育的創新發展是我國未來教育的發展方向[1]。智慧教室正是智慧教育發展的外在形式之一，它在硬件設置、空間布局等方面都區別于傳統教室。近幾年來，我國許多高校都開展了智慧教室的建設工作。智慧教室能夠改善學生的學習體驗，打破傳統教學中將教師和學生分離開來的教學制度[2]，加深學生之間的交流互動，增加了師生、生生之間的親和力，創造了更好的學習體驗和效果。國內目前已經開展了多個學科的智慧教室實踐工作，如大學英語[3]、藥劑學[4]及醫學物理學等[5]。國外多所高校也開展了智慧教室方面的研究，如工業4.0時代智慧教室的目標[6]、新冠肺炎疫情期間應用智慧教室解決教學問題等[7]。

2 基于智慧教室的信息素養教育功能特點和教學設計

智慧教室是信息素養教育的一個平臺，是探索信息素養教育的一種新形式，可以說是信息技術的不斷發展推進了信息素養教育的創新變革。在智慧教室里，可以搭載不同內容以及線上、線下多種形式的信息素養教育。因此，基于智慧教室的信息素養教育定位廣泛，可以是新生入館教育、各類數據庫講座等普及式教育，也可以是專利類、文獻寫作類等專題講座，甚至是嵌入學科，為對文獻信息有更高需求的科研人員提供各類專項培訓服務。

2.1 基于智慧教室的信息素養教育特點

經典的信息素養教育一般在多媒體教室進行，以教師講授為主體，學生上機實習為主。這樣的信息素養教學模式相對簡單，而且教學容量大，只要教室容積允許，上百人也可以進行，但師生之間、生生之間交流互動較少，學生提問的情況也不多。而智慧教室雖然容納的學生人數有限，一般為30～90人左右[8]，但既可以進行普通模式的講課，也可以進行學習小組的分組討論、學術研討、成果展示等。智慧教室除教師控制臺配備的電子顯示屏外，還在學生周圍設有多塊顯示屏，同步顯示教學內容。這種教學內容的多屏顯示，可以讓學生在任何位置都可以接觸到教師教授的內容，把教師從固定的控制臺位置解放出來，能夠深入到學生中間，有利于師生之間的深度交流，也有利于各個學習小組之間進行問題探討，讓學生緊跟教師的教學流程，發揮積極主動性。

智慧教室是集智慧教學、學生考勤、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的新型現代化教室系統。智慧教室的各種硬件設施，包括擺放的桌椅等，都支持聽課模式的靈活多變，既可以是“集體聽講”的模式，也可以是“分組討論”的模式。而且桌椅等可以隨意拆分、組合，為拓展師生互動和生生互動提供硬件支持。傳統教室“秧苗式”的桌椅布局限制了學生之間的交流探討，遼寧中醫藥大學圖書館用于信息素養教育實踐的智慧教室采用了“圓桌式”桌椅擺放模式，能夠拉近師生距離，并且適合分組討論[9-10]。從實踐來看，最佳聽課人數在20～40人左右。

在“智慧教室”中裝配多部4K高清攝像頭，不但可自動跟蹤老師的授課情況，對所講授的內容實行云錄播，而且還可以隨時觀察學生的聽課狀態。借助智慧教室里的遠程交互系統，還可輕松實現跨地區交互，實施遠程教學。在教學結束后，“智慧教室”會自動形成視頻文件，免去后期剪輯視頻的制作過程，而且視頻內容導播切換比較準確、靈活、自然。

2.2 教學設計體現“智慧性”

與以往經典的信息素養教育一貫到底的模式不同，基于智慧教室的信息素養教育的教學內容設計能夠體現層次性、話題性、交互性，為此教學過程要發揮智慧教室的優勢，體現特色。遼寧中醫藥大學圖書館精心選取了第一輪基于“智慧教室”平臺的信息素養教育內容，包括學術搜索引擎介紹、外文文獻檢索及中醫古籍文獻檢索等（見表1）。這些內容都是學生讀者感興趣，并且在學習生活中能夠用得到的知識。以中醫古籍文獻檢索為例，在教學中加入醫學理論的源流、醫學家成長的歷史文化背景等，將中醫藥文化與信息素養教育進行完美的融合。在講解中醫古籍文獻檢索方法過程中，可供討論的話題很多，如心臟病，在古代并沒有心臟病這個病名，而是稱作胸痹、真心痛等，甚至古籍中關于水腫的一些描述，其實也是心臟病；此外還有諾貝爾獎獲得者屠呦呦是如何從中醫古籍中找到靈感發現青蒿素，這些都可以進行深入的探討。

表1 基于智慧教室的信息素養教育教學內容設計

3 基于智慧教室的信息素養教育實踐經驗

智慧教室搭建的信息素養教育平臺形式創新、內容豐富，深受師生好評。通過第一輪的實踐，也總結出一些經驗（見圖1）。從教學內容、課件等入手，做好充分的準備。尤其是在討論部分，設置適合探討的檢索問題，主講教師做適當的引導，避免討論時出現冷場的情況。在教學過程中設置合適的切入點，可以把中醫文化、醫學家成長經歷、社會熱點等元素作為引導，自然地切換到信息素養教學中來。如屠呦呦如何在古籍文獻中發現青蒿抗瘧的記載，又如何精準地提煉出了抗瘧藥物青蒿素；中醫藥在抗擊新冠肺炎疫情過程中發揮了哪些作用等。這些學生感興趣且緊貼時事的問題，不但可以活躍課堂氣氛，也可讓教師的講授不再枯燥[11]。

圖1 智慧教室環境下信息素養教育教學模式

智慧教室搭載的教學平臺具有數據處理和傳輸的雙重功能，教師可以發布討論話題、信息素養能力水平測試以及相關的教學資源等。主講教師在課前課后要及時發布相關信息。學生登錄教學平臺后，可提交討論報告或者自己的作品，教師需要及時進行反饋和點評，才能有效提高信息素養教育的學習效率。利用智慧教室錄制視頻之前，課件要進行反復推敲，要從課件內容、字體設計，甚至是教師的語音語調、服裝服飾等多個方面進行演練。如果錄制的視頻準備作為遠程教學使用，更應該進行專門的錄制。

4 基于智慧教室的信息素養教育優勢及發展方向

信息素養教育是學生要獲取的一項終身學習能力，也是查找信息、分析信息、甄別信息的能力。信息素養教育發展到今天，已經成為各個高校圖書館的常規業務工作，主要形式包括必修課、選修課、短期培訓講座等。與主干課程相比，學生的重視程度有限，信息素養教育的內容有時也不能吸引學生。如何讓學生重視信息素養，愛上信息素養的學習，是高校圖書館未來要思考的問題。

4.1 開放式互動，沉浸式體驗

隨著數字信息技術的普及，全世界的圖書館都面臨著紙質圖書借閱率下降的問題[12]。大家都在為提高到館率而努力，包括舉辦作者見面會、豐富館藏資源、開展各層次閱讀推廣活動、改造館內環境以及加強圖書館的基礎設施建設等[13-18]，其實質即在于持續性的創新和改革是增強圖書館活力的源泉。高校的信息素養教育也應適時做出變革和調整，真正發揮學生的主動性、積極性，如可以由學生提出想學習了解哪方面的內容。同時要拓寬信息素養教育的選題內容和教學途徑，提供多維度的信息素養教育。基于智慧教室的信息素養教育堅持開放式的理念，倡導全面的師生互動，區別于經典的信息素養教育，優化了學生的各項體驗。

智慧教室中根據圓桌型的座椅擺放，形成多個研究小組。由教師拋出問題，學生分析討論問題，并提出自己的解決方法，給予他們真正思考和學習的過程。除了教師身后的主屏幕外，教室兩側的掛壁式顯示器也給學生提供了沉浸式體驗。智慧教室自身帶有智慧課堂軟件系統，可以把教室端、學生端連接起來，進行搶答、投票、測驗等，全面實現師生互動、生生互動，每一名學生都有公平參與機會，教學氣氛非常熱烈。通過這種開放、沉浸式的信息素養教育，達到“理性”與“感性”的交融，可引導學生充分發揮主觀能動性，闡發自己對信息收集、信息甄別等的看法，體驗交流，在思想碰撞的過程中，體現自我價值，從而促進身心的成長[19]。尤其是在中醫藥古籍文獻檢索教學內容中，加入了對醫學家張仲景、葛洪、孫思邈等名醫歷史文化背景的介紹，樹立了正確的醫學偶像形象。有研究表明，大學生的核心自我價值越低，越容易產生病理性的偶像崇拜[20]，通過宣傳講解古代名醫刻苦鉆研醫學的精神，有助于樹立積極向上的偶像形象，引導大學生樹立正確的偶像觀。

4.2 信息素養智慧教育的場景化

智慧教育是信息化技術與教育的深度融合，智慧教室是“內容”“互動”“資源”“環境”“情境”5個維度的高度統一[21]，也是智慧教育場景化的體現。高校圖書館基于智慧教室平臺開展信息素養教育，正是智慧教育的一種具象化。從“內容”呈現方面來看，智慧教室提供了沉浸式的教學空間，學生無論坐在教室哪個位置，都能夠清晰地接收到信息素養教育的內容，體現了教育的公平性；交流互動性更是智慧教室的優勢所在，課桌椅都符合人體工程學架構設計，可以隨時根據課題討論、教學、交流互動等需要改變擺放方式；在“資源”獲取方面，智慧教室能夠提供豐富的網絡信息資源，便捷調動多媒體素材；智慧教室與普通教室相比，更具有“環境”“情境”的感知功能，智慧教室具有高度的變化性，可對溫度、光線、聲音等進行調整，從而影響參與者的心理狀態[22]。智慧教室中的溫濕度、窗簾的開閉、燈光的變化，都在潛移默化地影響學生的心理狀態，使其精神能夠高度集中。

4.3 建立開放式項目化教學團隊

基于智慧教室的信息素養教育實踐，不是圖書館某個部門能夠獨立完成的，需要信息技術人員、主講教師、組織協調者以及教室管理人員的通力配合。為了適應這種跨部門、跨領域的信息素養教育實踐，圖書館引入了項目化管理理論。近幾年來，項目化管理已經被運用在圖書館的多項業務工作實踐中，如志愿者服務、圖書館搬遷、閱讀推廣、讀者培訓等[23-27]。將利用智慧教室進行信息素養教育視為一個項目，在項目推進實施的過程中，可分為目標管理、人力資源管理、質量管理等。其中目標管理包括規劃講座時間、設計講座內容、確定講座目標對象等。人力資源管理包括技術人員對主講館員進行培訓，學習智慧教室各項功能的使用方法并熟悉教室的特點等。基于智慧教室的信息素養教育，是技術、服務、情境的高度統一。這種信息素養教育模式對主講館員素養的要求更高一些。主講教師可以不限定為圖書館的教師，相關學科的老師都可以加入師資隊伍，從而建立開放式的師資管理模式。質量管理主要指收集對學習效果的評價。這個評價是多維度的，包括學生對信息素養教育培訓的評價，討論小組之間的評價，學生對自己的評價，學生和老師、組內組員之間的互評等。多維度評價管理有助于進一步提高信息素養教育的質量。在依托智慧教室進行信息素養教育項目的推進過程中，需要圖書館、信息中心、教務處等多個部門的協作，因此構建開放式復合型的信息素養教學團隊將是未來的發展方向。

4.4 跨學科融合，建立信息素養教育新生態

在后疫情時代，高校圖書館的各項服務應該注重遠程化、線上化、智慧化，依托“互聯網+技術”開展智慧服務[28]，信息素養教育也是如此。騰訊會議、釘釘、學習通等App都是線上教育的新載體。學生逐漸適應了線上培訓的模式，參與信息素養培訓的人數甚至超過了線下講座。高校圖書館的信息素養教育發展到今天，已經逐漸突破了學科之間的界限，尤其是基于智慧教室的信息素養教育，它融圖書館學、情報學、信息技術、心理學等各個學科專業知識于一身，已經完全超越了單一學科的限制[29]，高校圖書館作為信息素養課程的承擔者，如果想尋求突破和發展，就應該不斷地吸納其他學科領域的成果、案例及經驗等。

5 結語

智慧教室是集成信息技術的一個平臺，不但關注信息技術本身的升級，而且重點關注在信息素養教育過程中，學生的參與度、接受度以及學生能否從這種新型的開放式信息素養教育實踐中獲益。利用智慧教室這種新模式直播信息素養教育，為我們進行信息素養教育提供了更多的選擇，可以避免過多的人員聚集，不受時間空間的限制隨時回放，并且一次性形成信息素養教育視頻，供學生隨時進行回看。圖書館通過“智慧教室”這種直播、錄播的形式，能夠跨越時間、空間的限制，提供更為全面化、專業化、多樣化、個性化的智慧型信息素養培訓服務。在學生獲取知識與服務的方式方法不斷升級的背景下，基于智慧教室平臺的信息素養教育可謂與當今信息社會的發展不謀而合。