家園共育下幼兒園德育教育活動(dòng)初探

■文/張 潔

在家園共育背景下，幼兒園教師與家長(zhǎng)均應(yīng)參與幼兒園德育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，樹立正確的德育教育觀念。家園雙方要合理利用幼兒一日生活和特色主題活動(dòng)等對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，讓德育活動(dòng)無處不在，以增強(qiáng)德育活動(dòng)的教育效果，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣與品格的形成。

一、家庭和幼兒園對(duì)幼兒德育教育活動(dòng)的影響

《易經(jīng)》云：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！睂W(xué)前階段是幼兒人格、心性、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園應(yīng)發(fā)揮教育功能，重視幼兒道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展德育教育活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)的言行、家庭教育的氛圍，也對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前幼兒教育環(huán)境下，家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師，應(yīng)積極建立新型合作關(guān)系，共同實(shí)施幼兒德育教育。

二、幼兒園德育教育活動(dòng)中家園共育存在的問題

在當(dāng)下的幼兒園德育活動(dòng)中，家長(zhǎng)與教師均在一定程度上存在著對(duì)家園共育認(rèn)識(shí)不足的問題。在幼兒園德育活動(dòng)中，多數(shù)家長(zhǎng)處于被動(dòng)狀態(tài)。有的家長(zhǎng)雖然在教師邀請(qǐng)下入園與幼兒一同參與活動(dòng)，但并未積極帶領(lǐng)幼兒挖掘教育活動(dòng)中的德育內(nèi)涵，也不主動(dòng)和教師溝通，這影響了家園共育下幼兒園德育教育活動(dòng)的效果。

三、家園共育開展幼兒園德育教育活動(dòng)的方法

（一）共搭合作橋梁，樹德育觀念，夯活動(dòng)地基

家園共育的前提是必須搭建家園合作橋梁，構(gòu)建和諧的家園合作關(guān)系。只有這樣，才能加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通、合作，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的支持，幫助家長(zhǎng)樹立正確的德育觀念，提高家長(zhǎng)的德育教育水平，從而讓幼兒園德育教育活動(dòng)的地基更加扎實(shí)、穩(wěn)固。首先，幼兒園可以搭建基于家園雙方的信息化溝通平臺(tái)，使教師和家長(zhǎng)可以一對(duì)一地溝通幼兒在園或在家的表現(xiàn)，分享幼兒德育教育方法，商議幼兒園德育教育活動(dòng)方案，等等。其次，教師可以在幼兒園德育教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)助教”環(huán)節(jié)，讓每一位家長(zhǎng)都能有“幫助教師組織幼兒園德育活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，從而讓家長(zhǎng)積累更豐富的幼兒德育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為家園合作下的幼兒德育教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以組織線下德育座談會(huì)。以座談會(huì)為橋梁，家長(zhǎng)和教師可以暢所欲言地交流幼兒德育方面的心得和感想。此外，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表向其他家長(zhǎng)分享在家庭中培養(yǎng)幼兒品德與素養(yǎng)的有效方法，并由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的德育方式方法，從而不斷完善家園合作下的幼兒園德育教育活動(dòng)。

（二）活用一日生活，創(chuàng)微型活動(dòng)，滲德育思維

幼兒的一日生活精彩紛呈，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分利用幼兒的一日生活，創(chuàng)設(shè)豐富的德育“微活動(dòng)”，使家園共育下的幼兒園德育教育活動(dòng)更加開放、靈活，從而提高德育教育活動(dòng)的有效性。

1.以入園、離園為契機(jī)。教師與家長(zhǎng)要以幼兒每日入園、離園活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。比如，家長(zhǎng)早晨送幼兒入園時(shí)，可以通過語言提醒幼兒：“老師在門口等你呢，快去打招呼吧，一定要有禮貌！”引導(dǎo)幼兒有禮貌地向教師問好。教師則可以通過“哇！爸爸（媽媽）這么早就送你過來啦！和爸爸（媽媽）再見吧，有沒有謝謝爸爸（媽媽）呀？”等語言，提醒幼兒感謝爸爸（媽媽）辛苦送自己上幼兒園的行為，讓幼兒與家長(zhǎng)禮貌地道別。幼兒下午離園時(shí)，教師和家長(zhǎng)也可通過相似的方式，提醒幼兒與教師禮貌地道別。家園攜手創(chuàng)設(shè)“禮貌教育”微型德育活動(dòng)，有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成“懂禮貌”的優(yōu)良品質(zhì)。

2.以午餐、晚餐為載體。幼兒的用餐活動(dòng)也可以成為幼兒園德育“微活動(dòng)”的載體。比如，在幼兒園午間用餐時(shí)間，教師要觀察幼兒的用餐行為，并提醒幼兒“農(nóng)民伯伯種糧食很辛苦，我們要好好吃飯，不能浪費(fèi)。”教師可向幼兒滲透節(jié)約糧食、珍惜糧食等思想，巧妙地落實(shí)德育教育。在當(dāng)天家長(zhǎng)接幼兒離園時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與在午餐中出現(xiàn)不珍惜糧食行為的幼兒的家長(zhǎng)交流，提醒家長(zhǎng)在家庭晚餐時(shí)觀察幼兒用餐行為，培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的好習(xí)慣，以強(qiáng)化幼兒園德育教育活動(dòng)的效果。

（三）同辦特色活動(dòng)，豐共育形式，培幼兒素養(yǎng)

1.共讀德育繪本。作為幼兒閱讀的主要形式，繪本閱讀在豐富幼兒情感體驗(yàn)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。家園共育下，教師可以利用以德育為情感主線的繪本故事，舉辦“共讀德育繪本”親子活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的道德情感，培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操。例如，繪本《我愛你中國》以歌頌祖國母親為主，講述了幼兒瑩瑩參加國際夏令營的故事，展現(xiàn)了幼兒為祖國的繁榮富強(qiáng)而自豪的情感。繪本的主角與幼兒的年齡相當(dāng)，幼兒在閱讀時(shí)更有代入感，從而產(chǎn)生熱愛祖國的情感，讓愛國主義精神在幼兒心中生根發(fā)芽。在親子閱讀活動(dòng)中，教師可以先讓家長(zhǎng)與幼兒討論繪本故事，讓幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下說一說心中的祖國是什么樣的。然后，由家長(zhǎng)向幼兒解釋祖國的意義是什么、什么是愛國精神等，讓抽象的概念范疇還原為具體的承載實(shí)體和情境體驗(yàn)。最后，由教師對(duì)繪本的主題進(jìn)行歸納、總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行延伸教學(xué)，講述“小偵察員張嘎”“小英雄海娃的故事”等，讓幼兒在與家長(zhǎng)共讀繪本的基礎(chǔ)上了解更多的英雄事跡，從而培養(yǎng)幼兒濃厚的愛國主義情感。

除此之外，教師還可以選擇《好朋友》《我媽媽》《彩虹色的花》《如果地球被我們吃掉了》等不同主題的繪本，通過親子共讀活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行珍惜友誼、感恩父母、樂于助人、關(guān)愛地球等德育教育，培養(yǎng)幼兒珍惜朋友、愛父母、樂于助人、愛護(hù)環(huán)境等良好品格。

2.親子德育游戲。幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，教師與家長(zhǎng)應(yīng)珍視游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的積極影響，將德育教育巧妙融入游戲，增強(qiáng)幼兒園德育活動(dòng)的“游戲”特色，讓幼兒在家長(zhǎng)和教師的陪伴下“玩轉(zhuǎn)德育”，在“玩”中認(rèn)識(shí)道德、提升品德素質(zhì)。以親子角色游戲“傳統(tǒng)中華美食”為例，在游戲開始前，教師組織幼兒將班級(jí)改造成街道。游戲開始后，教師簡(jiǎn)要說明游戲玩法后，讓家長(zhǎng)和幼兒自主選擇游戲角色，在“街道”開商鋪，模擬烹飪、售賣“傳統(tǒng)中華美食”。其間，家長(zhǎng)可以與幼兒一起扮演茶鋪老板、燒賣店店長(zhǎng)等角色，也可以分別扮演收銀員、服務(wù)員、外賣員和顧客等角色。當(dāng)幼兒在游戲中對(duì)顧客、服務(wù)員、外賣員出現(xiàn)不禮貌行為時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)干預(yù)，糾正幼兒的行為，告訴幼兒“你是老板，要有禮貌地和服務(wù)員、顧客交流，店鋪的生意才能更紅火?！绷硗?，家長(zhǎng)可以通過“請(qǐng)幫我拿一屜燒麥”“這杯茶真好喝，謝謝你”等禮貌語言，以言傳身教的方式對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌方面的教育，以提高幼兒的素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒與人打交道的能力。游戲結(jié)束后，家長(zhǎng)要督促幼兒自主整理游戲道具，幫助幼兒盡可能獨(dú)立地完成場(chǎng)地的后續(xù)清理工作，以培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極向幼兒介紹中華傳統(tǒng)美食，增強(qiáng)幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)飲食文化的認(rèn)同感，從而將傳統(tǒng)飲食文化等德育要素滲透游戲活動(dòng)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

3.德育主題活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)除了游戲形式，還經(jīng)常以主題活動(dòng)的形式展開，并且能夠取得比較理想的教育效果。鑒于此，家園共育下，教師和家長(zhǎng)可以舉辦德育主題活動(dòng)，以強(qiáng)化德育活動(dòng)的教育效果。比如，教師和家長(zhǎng)可以組織勞動(dòng)教育主題的德育活動(dòng)，以充分挖掘勞動(dòng)教育的德育內(nèi)涵。具體來講，教師和家長(zhǎng)可以在植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)時(shí)，共同組織幼兒參與植樹、大掃除等勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。

（四）家園攜手，讓德育回歸生活，讓幼兒在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

幼兒園德育教育活動(dòng)重在實(shí)踐育人。教師與家長(zhǎng)應(yīng)齊心協(xié)力，帶領(lǐng)幼兒積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓德育回歸生活，讓幼兒在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。以下是筆者所在幼兒園在德育教育活動(dòng)中，家園攜手組織幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄。

1.參加社區(qū)志愿者活動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)社區(qū)小幫手。我園和家長(zhǎng)緊密配合，充分利用社區(qū)教育資源，在節(jié)假日開展“爭(zhēng)當(dāng)社區(qū)小幫手”活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)的過程中提高個(gè)人素養(yǎng)。在活動(dòng)開始前，家長(zhǎng)為幼兒提前準(zhǔn)備了相關(guān)工具，如抹布、水桶、剪刀、一次性手套、垃圾袋等。待活動(dòng)日到來，教師、家長(zhǎng)與幼兒一同走進(jìn)社區(qū)，利用事先準(zhǔn)備好的工具，打掃社區(qū)衛(wèi)生，共創(chuàng)干凈、整潔的社區(qū)環(huán)境。活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)以身作則，擦拭公共座椅、拾撿草叢垃圾等，充分 發(fā)揮了榜樣在幼兒行為養(yǎng)成中的示范作用。通過實(shí)踐，幼兒掌握了相關(guān)的勞動(dòng)技巧，體會(huì)了勞動(dòng)的艱辛，也品嘗到了勞動(dòng)后的快樂，形成了尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的道德意識(shí)，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。

2.走進(jìn)福利院，為老人送溫暖。我園所在社區(qū)有一所老人福利院，新年前夕，我們組織了“走進(jìn)福利院送溫暖”親子活動(dòng)。在教師和家長(zhǎng)代表的陪伴下，幼兒走進(jìn)福利院，用動(dòng)聽的歌曲、歡樂的舞蹈，為福利院的老人獻(xiàn)上最真摯的新年祝福。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒還為福利院提供了力所能及的幫助。這次活動(dòng)是很好的德育教育契機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒尊老、愛老、敬老的中華傳統(tǒng)美德，和樂于助人的品質(zhì)。

3.探尋地方文化遺產(chǎn)，感受中華傳統(tǒng)文化。筆者所在幼兒園地處江蘇，當(dāng)?shù)赜兄S富的中華傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。為了發(fā)揮傳統(tǒng)文化在幼兒德育教育中的作用，筆者所在幼兒園通過開展“尋找家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探尋、參觀、了解、傳承家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)?；顒?dòng)由教師帶隊(duì)，家長(zhǎng)陪同幼兒參觀地方博物館、拜訪民間手藝人，走近制扇技藝、玉雕技藝、泥塑技藝、剪紙、木偶戲等傳統(tǒng)文化的神奇世界。通過活動(dòng)，幼兒了解了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，感受了中華傳統(tǒng)文化的精髓，這有助于培養(yǎng)幼兒的愛國主義精神、集體主義精神和好學(xué)上進(jìn)的品質(zhì)。