幼兒繪本教學的實踐與分析

■文/王凝皓

隨著新課改的深入推進，繪本教學得到了越來越多人的關注。繪本圖文并茂，符合幼兒的認知水平和心理特點，以圖畫的形式展現了幼兒難以理解的抽象知識，深受幼兒喜愛。教師可以利用繪本創建教學情境，激發幼兒的好奇心和探索欲，發展幼兒的語言能力，幫助幼兒更好地認識世界，促進幼兒身心的健康發展。實踐表明，幼兒園繪本教學不僅是主題課程的重要補充形式，還是幼兒認知世界的一種重要方式，在幼兒園一日活動中具有重要作用。

一、幼兒園繪本教學的重要作用

（一）培養幼兒的形象思維

繪本含有大量鮮明、富有特點且不失童趣的圖畫，符合幼兒的興趣需求，教師應結合幼兒的年齡特點，利用繪本開展各類教學活動，提高幼兒參與課堂活動的積極性，引導幼兒勇敢表達。例如，在帶領幼兒學習繪本《好餓的毛毛蟲》時，筆者先向幼兒出示了一張毛毛蟲的圖片，并詢問幼兒：“毛毛蟲都會吃些什么呢？”幼兒的形象思維不夠豐富，表達能力有限，筆者借助繪本《好餓的毛毛蟲》，帶領幼兒一邊觀察圖畫，一邊對幼兒進行引導提問。圖畫內容越來越豐富，幼兒了解的食物種類也越來越多，他們的好奇心和表現欲被激發，形象思維能力得到進一步發展。

（二）發展幼兒的思維能力

繪本圖畫形象生動、色彩鮮艷，能夠吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地理解繪本內容。教師可以在教學活動中運用繪本，為幼兒創設合適的情境，利用繪本為幼兒講解一些生活常識，幫助幼兒梳理知識體系，發展幼兒的思維能力。例如，在帶領幼兒學習“10以內的數量對應關系”時，一些教師習慣使用傳統的教學方式，讓幼兒一邊用手數數，一邊用口報數，形式較為單一。筆者利用繪本《首先有一個蘋果》開展教學活動時，先讓幼兒數一數有幾個蘋果，再讓幼兒數一數蘋果身上出現了幾只蟲子。接著，筆者引導幼兒猜測誰會來吃蟲子、有幾只小鳥。這能幫助幼兒梳理事物之間的聯系， 激發幼兒的好奇心和求知欲。通過學習，幼兒不僅能夠準確說出圖片上事物的數量，還發展了思維能力。

（三）豐富幼兒的認知思維

幼兒年齡小、認知能力較弱，除了教學活動，教師應給予幼兒更多的關注。比如，在課堂上，教師應盡量將抽象的知識通過有趣的 形式傳授給幼兒，激發幼兒對教學內容的興趣。教師還可以利用繪本創設游戲情境，引導幼兒自主發現問題并解決問題，讓幼兒通過探索獲取自己想要的內容，豐富的幼兒精神世界。

例如，在玩色游戲中，筆者借助繪本《小黃和小藍》講解故事，引導幼兒探討小黃和小藍抱一起后會變成什么顏色。筆者為幼兒提供了一些演練，讓幼兒自己動手操作，通過親身體驗認識黃色和藍色相融會變成綠色。在實踐探索中，幼兒理解并掌握了繪本故事的內容。另外，筆者還鼓勵幼兒將其他顏色相融，先進行猜想再展開實踐活動。同時，筆者引導幼兒將顏色的變化過程作為創作的素材，編寫了故事書《小黃和小紅》《小藍和小紫》《小黃小藍小紅做游戲》等，豐富了幼兒的認知思維。

（四）激發幼兒的閱讀興趣

幼兒的思維以感性形象思維為主，繪本文字較少、圖畫內容豐富，圖畫傳達的部分故事情節，比文字更加直觀、形象，符合幼兒的思維特點。教師應充分利用繪本激發幼兒閱讀興趣，挖掘繪本的思想內涵，增強幼兒的情感認知能力。例如，筆者每周都會開展不同主題的繪本閱讀活動，帶領幼兒閱讀不同的繪本。在主題活動“我的動物朋友”中，筆者引導幼兒閱讀了《大大小小的動物》《動物絕對不應該穿衣服》《石頭小豬》等繪本，讓幼兒了解到不同動物的特點和習性。此外，筆者每周帶領幼兒精讀一本繪本，幫助幼兒深入理解繪本內容，引導幼兒開展“我讀我講”“我讀我演”等活動，激發了幼兒的閱讀興趣，培養幼兒愛閱讀的好習慣。

二、幼兒園繪本教學的方法

（一）根據幼兒的年齡特點，選擇適宜的繪本

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，教師應尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續的過程，具有階段性的特點。教師應理解和尊重幼兒的個體差異，引導他們向更高的水平發展。在同一班級中，不同幼兒具有不同的理解能力，有的幼兒理解能力較差，不能較好地理解繪本內容，反應能力也相對較弱，這種情況會導致這部分幼兒降低對繪本的興趣，產生自卑感。因此，教師應關注班級不同幼兒的年齡特點和興趣愛好，為幼兒提供豐富的繪本，讓幼兒可以根據自己的需要進行選擇。

例如，針對小、中班幼兒，教師可以選擇頁數較少、語言簡潔、句子重復較多的繪本，如《誰藏起來了》能幫助幼兒關注動物的外貌細節，幼兒可以根據動物的身體部位特征進行猜想；《好餓的毛毛蟲》可以幫助幼兒認識各種各樣的食物，讓幼兒掌握句型“星期幾吃了……可還是好餓”，有助于訓練幼兒完整講述的能力；《小熊不刷牙》能幫助幼兒認識到刷牙對牙齒的好處，培養幼兒良好的生活習慣。對于大班幼兒，教師可以選擇關于學習習慣培養、心理健康、與人交往等方面的繪本進行教學，如《大聲說出來》《狐貍爸爸鴨兒子》《鱷魚萊萊》等。

（二）開展角色扮演游戲，發展幼兒的語言能力

教師可以結合幼兒熟悉的生活場景和繪本故事內容，讓幼兒選擇自己喜歡的繪本角色進行角色扮演，以激發幼兒的表現欲，促進幼兒語言能力的發展。

例如，筆者在帶領幼兒學習繪本《卡米開學了》時，先引導幼兒了解了該繪本的故事內容和角色特點。接著，筆者幫助幼兒理解了人物之間的情感，并讓幼兒嘗試選擇角色進行表演。最后，筆者根據繪本讓幼兒觀察生活中的細節問題，使幼兒理解了繪本中蘊含的道理，促進幼兒健康成長。又如，筆者在開展繪本主題活動《湯姆上幼兒園》時，幼兒具有不同的感受，有的幼兒感受到母愛的偉大，有的幼兒體會到上幼兒園的快樂。筆者同樣開展了角色扮演游戲，以幫助幼兒更好地理解繪本的內容，促使幼兒積極地與同伴交流，進一步發展幼兒的語言能力。

（三）創設故事情境，增強幼兒的理解能力

教師需要培養幼兒良好的觀察能力，增強幼兒的理解能力，讓幼兒理解圖片中蘊含的信息和故事內容。教師應創設故事情境，進行開放性提問，引發幼兒的深入思考。例如，在閱讀繪本《白羊村的美容院》時，筆者提出了以下問題：“如果你是白羊村的白羊，那么你會喜歡美容師到來嗎？為什么喜歡他的到來？”并讓幼兒帶著這些問題觀察與閱讀繪本。當幼兒回答出這些問題后，筆者繼續追問：“為何那個美容師最后走了？為何白羊村的白羊們一直在換顏色？”這有助于幼兒理解故事背后的道理，增強幼兒的思考能力和理解能力。

（四）多媒體在教學中的 運用

當前，在互聯網發展的背景下，教師可以利用多媒體呈現繪本內容，如動畫、PPT等， 以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒收獲更多的知識。

例如，在教學繪本《第一天上幼兒園》時，筆者利用多媒體向幼兒展示了一些生活情景，讓幼兒聯系自己生活的場景，體驗繪本中的情感。幼兒會在熟悉繪本內容的基礎上，放松身心，積極參與教學活動，與其他幼兒進行互動。

（五）教師積極引導，激發閱讀興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在繪本閱讀教學活動中，教師應充分發揮自身引導者的作用。教師需要通過多種方式幫助幼兒了解故事內容，讓幼兒適應讀者的身份。在講解故事時，教師可以采用聲情并茂的方式，加上神態和動作，生動、形象地展現故事內容，讓幼兒體驗閱讀的樂趣，使幼兒被教師感染，激發幼兒學習繪本的興趣。

例如，在閱讀繪本故事《小豬變形記》時，筆者通過夸張、搞笑的動作和語言表現出小豬憨頭憨腦的樣子，引得幼兒捧腹大笑。幼兒在歡聲笑語中了解了小豬的性格特點，理解了故事主題。又如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，筆者切換了兩種不同的聲音，展示了兔子和媽媽的對話，并伸開雙臂與幼兒比一比愛心的大小，通過語言、神態、肢體動作等帶領幼兒進入角色，增強了幼兒的閱讀興趣。

（六）巧妙設懸念，引發大膽猜想

好的繪本不僅講述了好的故事，還能幫助幼兒增強觀察能力，豐富幼兒的想象力和情感認知能力。在引導幼兒閱讀繪本時，教師要巧設疑問，讓幼兒進行大膽的猜想。例如，繪本《阿羅系列》沒有文字，只有簡單的圖畫，即一個小男孩阿羅和一支筆。教師要引導幼兒猜想阿羅在哪里、在做什么呢，邀請幼兒拿起筆，畫一畫自己在哪里、在做什么，提高幼兒參與課堂活動的積極性。

總而言之，幼兒園開展各類繪本閱讀活動，符合幼兒的年齡特點，有助于拓展幼兒的見識，激發幼兒良好的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。教師應根據幼兒的身心發展規律，選擇適合幼兒的繪本，創新繪本教學方式，促進幼兒的全面發展。