基于移動學習的生產實習新型教學模式研究

徐純森，王麗艷，張翠芳，李紅彪，周欣欣

（東北電力大學計算機學院，吉林 吉林 132012）

0 引言

移動學習是一種不同于以往普通學習的新型學習模式,是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。 移動學習中使用的移動智能設備需要充分呈現學習內容,有效推進學習進程以及提供教師與學生之間的雙向交流［1］。

1 移動學習的優(yōu)勢

移動學習在教學中體現的突出優(yōu)勢如下。

1.1 移動性

移動智能終端設備學習更自由,時間和空間不再是阻礙學習進行的因素。

1.2 廣泛性

移動智能設備的普及使移動學習能夠在教學中廣泛傳播與應用,更重要的一點是能夠使教育水平落后的地區(qū)享受公平教育成為可能,有機會實現教育公平。

1.3 高效性

移動計算設備為學生提供多樣學習資源,使學生能夠隨時隨地與同學或老師進行探討,進而使學習更高效。

1.4 個性化

學生在移動學習過程中,可以根據自己的學習目標和需求,自主掌控學習進度,移動學習使學習更加個性化,可以解決不同水平學生的學習需求［2］。

傳統(tǒng)教學模式注重理論知識的教育,對于將理論知識應用于實際問題的教育引導不夠,導致學生在現實工作中無法應用所學知識去解決遇到的困難,而生產實習可以有效解決這一問題［3］。 生產實習是培養(yǎng)學生技能技巧的一門重要的實踐教學環(huán)節(jié)課程,是學生將課堂上所學的理論知識同實際生產實踐相結合的有效途徑［4］。 生產實習是課堂教學的重要補充部分,是高校教育教學體系中的重要環(huán)節(jié),它與今后的職業(yè)生活聯系最緊密［5］。 在生產實習過程中,學生將從學習過渡到就業(yè),因此生產實習一方面是課堂教學的總結和延續(xù),另一方面是高校實現培養(yǎng)技能型人才的主要方式。

2 生產實習教學現狀

生產實習是基于工作現場的一種學習,與課堂教學不同,是課堂教學的補充。 傳統(tǒng)課堂教學中,教師講授,學生領會,教學過程多采用傳遞——接受式的教學方式,注重教師對學生的指導作用,學生學到的知識主要是從教師到自身的單向傳遞。 而生產實習是在學生在實際操作中進行自主學習的過程,強調學生主動地獲取知識。 通過現場的親身參觀、教師講授、小組討論、隨機考核等形式,充分調動學生的主觀能動性。 在生產實習中,學生能夠快速補充大量相關知識,同時還能觸類旁通地分析問題并解決實際問題。 但是,當身邊沒有老師、同學及相關資料時,獲得知識的方式和手段受到較大限制,從而影響到學生的生產實習效果。

3 基于移動學習的生產實習新型教學模式

生產實習需要學生將課堂中學到的理論知識同實際的生產生活聯系起來。 在生產實習中,受到場地以及參與人數等限制,每個學生的基礎和能力也不同,這時學生急需根據自身所掌握的知識情況,快速補充自己知識的不足,由此,基于移動設備的學習更適用于生產實習過程中知識的學習和補充。 實踐——接受式教學模式打破傳遞——接受式的單向知識傳遞的傳統(tǒng)教學模式,充分調動學生的學習主動性,因此更適合于實踐性強的生產實習。 因此,本文將移動學習及實踐——接受式教學模式融匯到生產實習的過程中,提出一種基于移動學習的實踐——接受式生產實習新型教學模式,該模式將移動學習和實踐——接受式教學模式的特征和優(yōu)勢融合,有效彌補傳統(tǒng)教學方式無法在生產實習現場及時快速獲取知識等問題。

4 新型教學模式的基本程序

基于移動學習的實踐——接受式生產實習新型教學模式的基本程序主要有:第一步知識準備,是在生產實習前進行的準備工作,能夠加深學生在課堂所學的理論知識的記憶和理解。 第二步激發(fā)動機,是教師依據生產實習的實際內容,組織開展相應的活動,引導學生積極參與到活動中,從而激發(fā)出學生的學習熱情和學習動機。 第三步參觀現場,使學生能夠走出書本,真正體驗生產的過程。 學生面對的不再是書本上枯燥死板的理論知識,而是實習中鮮活、形象的具體事物,感受更加直觀,對知識的理解將更加深刻。 第四步現場講授,是生產實習教學模式的重心,通過教師在生產實習現場的講授,學生能夠加深理論知識以及實際知識的理解。 第五步實踐操作,使學生能夠在生產現場進行動手操作,從而獲得實際經驗。 最后,通過實踐反思、檢查評價、間隔復習3 個環(huán)節(jié),學生將生產實習所學的知識進行整理和鞏固,教師將生產實習的知識進行有規(guī)劃的系統(tǒng)性梳理。

隨著移動學習時代的到來,移動應用廣泛應用于移動學習將成為一種必然趨勢。 微信擁有廣泛的用戶群體,可將微信應用到基于移動學習的生產實習新型教學模式中,具體過程如下。

學生和教師建立微信群。 在生產實習之前,教師在微信群內介紹相關的背景知識,引導學生進行獨立思考以及相關知識收集；通過微信群,在實習期間使學生對實習的學習內容進行實時反饋,引導學生提出擴展問題,進行發(fā)散思考,并對相關知識點進行補充。 教師根據學生實時反饋的內容,將教學模式和內容進行及時的調整和補充,及時的互動教學有助于激發(fā)學生的學習興趣；引導學生在微信群對于生產實習內容進行討論與交流,同時教師將相關教學資料上傳到微信群,學生可以在任何時間、任何地點下載進行自主學習,打破傳統(tǒng)的傳遞——接受式的單向教學模式。 建立反思、評價、復習等小活動。 設定固定的時間在微信群進行相應的小活動。 通過微信群的小活動,教師能夠更充分了解到學生對生產實習的反思與評價,有助于教師對生產實習的知識進行更有規(guī)劃、更有系統(tǒng)性的梳理,從而更高效地達到生產實習的教學目標［6］。

5 結語

移動學習時代不僅是知識傳遞的過程,更是知識構建與共享的過程［7］。 基于移動學習的實踐——接受式生產實習新型教學模式,汲取移動學習的特征優(yōu)勢,同時融合實踐——接受式教學模式,學生能夠隨時隨進行學習,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率和質量。