學習架構下的智慧課堂建設
——湖南省長沙市雷鋒學校“三段五學”教學探索與實踐

□章捷

學習架構是指在教與學理念（教育思想、教學理論、學習理論等）的指導下、在某種環境中展開的，由任務、活動、進程、決策等影響要素相互聯系、相互作用而形成的學與教模式的穩定而靈活的框架形式。[1]筆者認為穩定性有利于教師組織教學，提高教學效率；靈活性有助于學生參與學習，開展個性化學習，促進學生深度學習。基于此，湖南省長沙市雷鋒學校探索并形成了“三段五學”學習架構支持下的智慧教育教學模式。

一、“三段五學”學習架構產生的背景

（一）基于學生終身發展的需要

好的教育需要經歷時間的檢驗。通過今天的教育，培育學生去面對并解決未來紛繁復雜問題的能力。在前所未有的數字環境中，能有效地處理信息以及解決所遇到的實際問題，能適應信息時代知識和技能更迭的變化，具備獨立自主的終身學習的意識和能力是時代發展的需要。如何真正引領學生自主學習、個性學習、高效學習，不僅是教育的課題，更是時代的課題。

（二）借力智慧場域的支持

智慧課堂環境因具備豐富的教學資源、課堂互動教學基本支持、課堂練習發布與答題、大數據反饋分析、手寫錄入、遠程互動交流及相應微課學習優勢等，為師生創造了更加豐富的知識工具和支撐環境，搭建了更加開放的課堂與教學活動。如學生可在真實和虛擬的環境中組合學，智慧云平臺可適性地響應學生的學習需求，有利于學習內容和學習對象進行互動、交流。借力大數據，教師更有能力監督、指導、評估學生，及時提供反饋，為學生提供更為個性化的幫助與指引等。

（三）基于學校智慧課堂與教學的科學匹配

目前，智慧課堂教學模式的相關研究非常多，但大多是以穩定流程為導向，如何兼顧“大規模效益”與“個體因材施教”，如何實現課中與課外、線上與線下、現場與遠程、教授與學習等多路徑融合，仍是當下智慧課堂建設的重點課題。此外，教師信息技術與教學融合程度、教師大數據分析能力等都不同，在實際教學中，還存在學生自主學習能力有待加強、學習遷移能力弱等諸多問題。這一切都需要教師在設計教學任務時，注意教學活動的穩定性和靈活性的有效結合。

二、“三段五學”學習架構的探索

（一）以學習理論做支撐

基于學習架構理論、智慧課堂教學優勢和大規模因材施教的需要，湖南省長沙市雷鋒學校以減負增效為切入點，以因材施教和“五育”并舉為落腳點，通過“智慧Qing”、“雙師”助學、學習場域融創等多個路徑，探索智慧課堂中的學習架構的搭建，引導學生借助智慧云平臺技術優勢，充分激發學生學習的潛能，提高智慧課堂教學的生產力。

“智慧Qing”是依托學校現有的智慧課堂硬件、軟件設備，實施常規學科教學中小知識點周周清、階段性知識月月清、錯題即時清，以期達成減負增效、大規模因材施教和高質量發展的目標，適應國家“雙減”政策，實現“智慧雙Qing”。第一Qing——“輕”：減輕師生負擔，減輕資源壓力；第二Qing——“清”：運用技術手段，完成五個清單（小知識點周周清、階段性知識月月清、錯題即時清、心理輔導健康清、特殊情形遠程清）。在具體實施上，需要全年級全員參與，實行四定（定目標、內容、時間、地點），教師集中組考、批閱，集中體現了學生學習的穩定性和大規模效應之間的關聯。教師在習題講解過程中，根據大數據精講，并精選變式題，針對性開展個別輔導。

學習場域融創是挖掘平板的全場景應用，充分運用智慧云平臺某一點或多點優勢，從而形成融創課堂路徑，這一場域融創可充分激發學生的學習潛能，拓展教學效益，充分體現了學習架構的靈活性。例如，英語教師利用平板開展多種形式的聽、說、讀、寫訓練；語文教師在聯考作文閱卷中，把寫得好的作文全部截圖下來，發到終端，啟迪學生思維。

開展“雙師”助學，為師生減負。“雙師”，一位是學校配置的常規課程教學教師，另一位是隱性的教師，由第三方運營公司以助學書僮形式提供教學輔助服務，如優質習題上傳及精準推送、測評及變式題情況跟進和監督、學生學情數據統計及分析。這種方式讓學科教師可以節省出更多的時間和精力，從而專注在分析學情、預習設計、教學實施和班級管理等方面。

“三段五學”智慧學習架構集教學流程、學習方式和技術支持三者為一體，是在傳統課堂基礎上結合智慧學習環境通過不斷實踐修正、迭代發展而來的。

（二）“三段”構成教學有機整體

“三段”是把課前、課中、課后作為一個整體的教學安排，形成一個完整的教學鏈，具有連貫性、開放性、閉合性。

1.課前自主學

通過智慧云平臺發布微課視頻、提示學習目標、供給學習資源等，讓學生接觸一定的學習預告，進行有目標的預習，并向教師反饋學生的預習情況。學生帶著目標、疑惑、期待進入課堂，教師帶著針對性、定制性、集約性的教學內容進入課堂。

2.課中互動學

教師根據學生的預習反饋，有的放矢地講授，有效實行集約式教學，提出“有一定梯度和思維量”的問題，發掘學生的“元認知”，使學習更具體、更有效、更具個性。讓學生全員參與交流討論，以提高學習熱情。[2]

3.課后跟進學

綜合學生課前、課中的學習情況，以大數據分析、個性化錯題本創建、智能化推送等為主要方法，在評價反饋的同時，實現同類型試題跟進訓練、知識鞏固拓展、師生授受互動，從而達成預定的學習目標。

（三）“五學”構建學生自主學習機制

“五學”是落實“三段”教學的自主學習機制，由“自學、互學、睛學、理學、評學”五個要素構成。在具體實施時，“五學”不要求按照流程全部操作到位，師生可以選某一點或幾點切入。“五學”更多的是為師生找準每一階段內容的核心、重點、關鍵，提供方法和方向的指導。

1.“自學”引領學生科學預習

該學習過程強調資源的適切性，核心是找準學生最近發展區。智慧課堂教學成功的關鍵是課前設計，需要教師基于學生最近發展區，搭建支架設計好課前學習內容，并以智慧云平臺為載體帶領學生有效地完成課前學習。如同教練指導進行定向越野一樣，教師可通過平臺發布學習預告、學業目標、微課程資源、預習測試等教學流程，對學生在資源的選擇、使用等方面，為學生提供指導。學生按照自己的時間完成自主學習，并在規定的時段完成任務。教師在學習平臺上實時了解學生關于預習檢測題的完成情況，形成學習診斷。在實踐中，教師還總結出課前學習要量少任務精，要求要明確具體，任務設計要充分考慮學生的興趣等經驗。

2.“互學”展示交流、協同解決共性問題

學校將團結互助、合作協同的雷鋒精神滲入課堂。在學生“自學”的基礎上，師生互動、生生互動，展示交流，協同攻關。“互學”包含了兩種形式：第一種是以教師為主導，由教師點撥學生知識要領、答疑解惑，并通過面對面的交流，加深知識內化、提升知識建構；第二種是以學生為主導，開展小組合作探究，由小組長組織本組同學交流自學的“收獲”和“問題”，激勵學生自主學習，促進學生學科素養的提升。

3.“睛學”實現從經驗教學到數據導學的轉變

“睛學”，在這里指的是點睛之學，高效引導。教師通過對學習者作業、預習、測驗，以及課堂反饋等教學流程中各個環節行為數據的分析和判斷，以可視化的數據掌握學生對知識點學習的情況，并據此進行精準的教學。

4.“理學”引領學生梳理知識

“理”指梳理，整理。教師根據課堂和大數據反饋信息，從課標和學情出發，帶領學生回顧原有的知識，搭建起新舊知識彼此承接相關的通道，以問題引導學生歸納梳理出知識脈絡。學生在向新知識遷移的過程中，逐步探索出符合自我認知規律的學習方法，并強化學生獨立學習和互動探究的能力等。

5.“評學”評價教學并反饋

通過智慧云平臺，學校搭建錯題糾正支架，及時評價反饋追蹤，并進行個性推送，拓展課堂并產生知識遷移，以解決學生個性問題。

三、“三段五學”學習架構的特征及效果

“三段五學”在教學中的運用，既強調教師巧妙的“導”，又體現學生主動的“學”，進而在互動中生成教學相長的良好課堂生態。

（一）特征

一是融合共生。智慧課堂構建了教師的“教”和學生的“學”相融合的環境，幫助學生對知識進行有意義的建構，促進學生智慧的生成與發展，教師也在教學探索中不斷成長。此外，“三段五學”并沒有完全放棄傳統課堂的優勢，如“智慧Qing”就是將傳統課堂與技術手段進行融合而后的創新。

二是精準高效。“三段五學”學習架構通過全場景數據的收集，逐步形成學生對于知識點掌握的數據“圖譜”，為精準化教學提供了科學、有效的支撐，進一步推進課堂走向高效。

三是動態發展。“三段五學”學習架構不用同一個流程來限制教師的教學，它鼓勵教師發揮自身、平臺的優勢，尋找智慧場域融合創新的最佳點，關注學生、教師、學校、家長等各方立場和利益，實現最大的互利共生。

（二）效果

一是活力教學文化顯現。智慧課堂改革推行兩年多來，學校持續進行教學改進活動，活力教學文化顯現。教師提高了信息技術應用能力，轉變了教學理念，使教學研究氛圍更加濃厚，在實踐中反思，在反思后調整，促進了專業成長。教師更加重視學生的主體地位，通過架構的搭建進一步培養和引導學生形成良性、積極的學習習慣。

二是促進學校內涵發展。從改革實效來看，有力激發了學校的教學活力。學校備課組集體備課得以進一步規范和有效實施；教師樹立問題意識，積極申報各級課題的實驗研究。學校的探索和實踐得到學生和家長的廣泛支持，引起了廣泛關注。2020 年11月，筆者應邀參加中央廣播電視總臺“智慧學習方程式”專題訪談，并在中關村互聯網教育中心作了題為“攜手AI，變革課堂：從經驗教學到數據導學”的主旨演講。2022 年6 月，筆者主持的湖南省教育信息技術研究課題《基于OK 系統智慧課堂教學有效性研究》被湖南省電化教育館鑒定為優秀。學校連續兩年開展智慧課堂教學開放日活動，全方位多角度地展示“智慧課堂”教學成果及校園文化，由此也打開了學校特色發展、開放辦學的新格局。

四、對“三段五學”學習架構的思考

（一）加強頂層設計，更新教育理念

學校加強頂層設計，更新理念，以學生的獲得感為旨歸，構建“愛與智慧，照見未來”的目標愿景和建設原則。在具體工作中強調智慧課堂建設須以學生的學習和發展為本，以減負增效為切入點，以因材施教和“五育”并舉為落腳點，以智慧課堂建設為突破口，加強師資隊伍建設，倒逼教師成長，充分利用大數據收集整理、個性推送的優勢，通過持續有效的互動，在師生、家校之間建立起親切感、信任感。

（二）加強組織管理，打造智慧團隊

一是建立智慧課堂領導小組。校長任組長，教學副校長任副組長，成員包含所有班子成員、教務教研工作人員、年級組長、智慧教研組長等。領導小組每月召開一次專題會，研究智慧課堂推進工作。

二是成立跨學科、跨年級智慧課堂教研組。由教學副校長牽頭負責，把脈教學中出現的問題，總結、分享工作推進中的經驗和教訓。學校聘任首席信息官，負責規劃設計、指導督促、評估反饋等工作。學校擇優任命智慧教研組組長，智慧教研組成員由每學科教學骨干組成，每兩周召開一次研討會，對智慧教學進行探討，促進學習交流改進工作。

三是制定“未來學校建設規劃”。學校是湖南省長沙市首批未來學校創建校之一，為此，學校制定規劃有數字化虛擬校園、智慧課堂等，完成數據平臺與長沙市教育局“人人通”平臺的對接，實現了更大范圍教育數據的共享和使用。

（三）搭建教學載體，理順流程措施

學校抓住學習架構穩定和靈活的特點，以“智慧Qing”“雙師”助學和學習場域融創為主要載體，形成“三段五學”的基本操作流程，真正落實減負增效、“五育”并舉、因材施教。實踐中，智慧德育的管理與活動開展、“智慧Qing”教學活動的創新、“雙師”助學模式的確立、“校本化＋個性化”資源推送、智慧學習場域的融創、學習大數據的分析反饋、遠程教學互動與輔導等智慧教學手段的綜合運用，在端正學生學習態度、提高學生學習效率、促進學生學科素養形成、增強家校聯系反饋等方面發揮了積極的作用。

“三段五學”智慧學習構架新模式一直還在探索中，作為一名教育者，要立足當下，以發展的眼光，開闊的格局和視野，明確努力方向，喚醒學生的內驅力，鼓勵他們勇敢地奔向未來，因為“孩子的明天是我們靈魂也到達不了的地方”。教師只有以持之以恒的態度、堅韌不拔的毅力，深入探索和推進智慧課堂建設，才能把智慧課堂改革的價值體現得更加充分和全面。