人工智能技術和智慧學習空間在小學英語課程教學中的應用探討

☉王 怡

現(xiàn)如今，如何運用信息技術促進教學變革、提升教育質(zhì)量，是對教師們提出的挑戰(zhàn)。隨著信息化教改的不斷深入，人工智能技術和智慧學習空間的優(yōu)勢不斷凸顯，小學英語教育者對此項技術的運用進行了深入的探究，推動了先進課堂的有效建立。但是，由于教學思想和教學方法的不同，其教學效果參差不齊。因此，要想發(fā)揮人工智能技術以及智慧學習空間的作用，教師應對其進行全面的了解，結合小學英語課程特點，靈活開展各項教學活動。

一、人工智能技術和智慧學習空間環(huán)境下英語課堂教學的特點

（一）教學方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變

目前，小學英語課程的講課形式以面授為主，通常情況下，教師會按照教材中的內(nèi)容設計教學方案，其教學內(nèi)容具有一定的局限性，一定程度上阻礙了學生的綜合性發(fā)展。從教師和學生的課堂互動情況來看，傳統(tǒng)英語教學模式主要是“教師講——學生聽”，學生的學習熱情不高，缺乏主動性，對于學生英語口語能力的提升十分不利。在人工智能技術和智慧學習空間的支持下，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還能夠突破傳統(tǒng)以教室、教材為主的教學模式的局限性，為學生提供了更多的學習資源和學習途徑，是英語教育發(fā)展中的一次重大的突破。

（二）教學資源實現(xiàn)了共享

在智能技術和智慧學習環(huán)境下，英語教學中出現(xiàn)了微信、視頻、多媒體等新的元素，為英語教學課堂增添了很多新的色彩。在網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)技術的支持下，教師和學生都能夠獲取更多的英語學習資源。同時，能夠通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)師生遠程互動，建立一個具有便捷性、開放性的信息化學習環(huán)境，拓展學習空間，以用更加新穎、有趣、豐富的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。在這個信息量十分豐富的智慧學習空間當中，教師可以隨時獲取其他校區(qū)的教學資源，或者借鑒外校優(yōu)秀的教學資源，為豐富課程內(nèi)容、提升教學質(zhì)量，提供雄厚的教學資源。

（三）教學場所突破了時空限制

實際上，智慧學習空間最突出的特點就是突破了以往單一的以教室為主要學習場所的限制，教師可以借助信息技術，開展線上教學活動，實現(xiàn)線上教學與線下教學相結合的教學形式，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教學形式的基礎上，融入新的元素。教師可以在教室中向?qū)W生傳授英語課程知識，也可以通過線上交流，隨時從網(wǎng)絡平臺中向?qū)W生傳授課外學習資料。同時，在特殊情況下，如果學生無法去教室中聽課，教師也可以通過網(wǎng)絡學習平臺進行講課，這種學習形式打破了時空的限制，可以隨時向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。

二、當前我國英語課堂教學中存在的問題

（一）英語課堂教學與信息技術之間的融合性不足

信息技術水平的提升，加快了社會發(fā)展的步伐，同時為教育改革提供了新的路徑。近年來，信息技術為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，無論是在教學管理方面，還是在教學活動當中，都提供了便利以及先進的技術支持。由此可見，在小學英語教學當中應用人工智能技術以及智慧學習空間十分必要。但是，部分教師對信息技術的重視不足，在實際教學中運用信息技術的意識不強。據(jù)調(diào)查研究可知，我國小學英語課堂教學中，無論是信息設備，還是在軟件的開發(fā)與運用方面，都比較落后，如信息設備不足、教師信息技術素養(yǎng)低等等，無法將英語課堂教學與信息技術進行有效的融合。即使一些教師也認識到了人工智能技術與智慧學習空間的重要性，并將其運用到了實際教學當中。但是，教師對信息技術操作的能力以及資源整合運用能力較差，導致線上教學與線下教學相脫離，很難促進學生自主學習，無法充分發(fā)揮出信息技術的作用和優(yōu)勢［1］。

（二）英語課堂教學中教師與學生的地位失衡

在英語課堂中，學生和教師都是重要的元素，具有相互促進的作用。教師是學生的引導者和啟發(fā)者，而學生是接受知識的主要對象，雙方只有建立一個平等的地位才能保證教學活動的順利進行。但從當前的小學英語教學情況來看，教師與學生之間缺乏平等的交流與溝通，教師的主導性較強，而學生的自主學習性較差，灌輸式教學法貫穿于整個英語課堂，學生處于被動的學習狀態(tài)當中，無法進行深層次的學習，知識的內(nèi)化程度較低，影響了英語知識的實際運用效果。在教育改革的背景下，一些教師認識到了學生在課堂當中的主體性，但是在實際操作中，部分教師依然不放心將課堂交給學生，最終無法將學生的主體性理念落到實處。這樣就會使得英語智慧學習空間無法發(fā)揮出有效的作用，學生的自主學習能力不能得到有效的提升。

（三）英語課堂教學形式單一

小學生的性格比較活潑，喜歡新穎、有趣的事物，因此創(chuàng)建多元化教學課堂十分必要。但是，長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，我國英語教學改革的進程相對緩慢，教師觀念與利用傳統(tǒng)的教學模式開展教育工作，沒有形成一套全新的課程體系，滿堂灌現(xiàn)象嚴重，教學形式固化，不適用學生的發(fā)展需求。學生長期在機械式的學習模式當中，其語言思維能力得不到有效的鍛煉，影響英語素養(yǎng)的提升。實際上，英語教學內(nèi)容和方式大多是為了適應教育而形成的，導致英語課堂教學與實際生活相差甚遠，學生所學的知識與現(xiàn)實需求脫軌，影響英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，利用先進技術，促進英語教學改革迫在眉睫［2］。

（四）英語課堂教學內(nèi)容缺乏生活化元素

語言蘊涵著一個國家深厚的文化底蘊。因此，要想學好英語，就應先了解英美文化。但在實際英語教學當中，教師很少向?qū)W生講授相關的英語文化知識，導致學生對英語語言背景了解不夠深刻，學習起來比較生硬。英語知識與實際生活息息相關。只有將英語教學內(nèi)容與實際生活相結合，幫助學生全面掌握英語文化知識，才能有效提升學生的英語素養(yǎng)。目前，小學英語教學活動，大部分都是向?qū)W生講授英語單詞以及語法知識，再讓學生進行記憶和背誦，而英語語言背后的相關知識涉及的少之又少，導致英語教學內(nèi)容與實際生活相偏離。另外，小學英語實踐課程相對較少，學生練習口語交際能力的機會不多，教學內(nèi)容過于注重書面化，影響學生對英語知識的實際運用能力。信息技術的發(fā)展，為學生提供了廣闊的英語學習空間以及交流平臺，但是當前的英語教學中并沒有很好地利用這一點，還需進行改善。

三、在小學英語教學中運用人工智能技術和智慧學習空間的原則

（一）必要性原則

信息技術在教學當中起著不可替代的作用。與傳統(tǒng)教學模式相比，信息技術的運用，無論是在資源整合方面，還是在教學效果上，都具有很大的優(yōu)勢。例如，當教師在向?qū)W生傳授關于“水果”類的單詞時，為了加深學生的印象，教師可以在網(wǎng)絡上搜集相關的圖片，并在課堂上利用多媒體進行播放。這種教學方式突破了傳統(tǒng)教學中枯燥的課堂氛圍，對于提升教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義［3］。

（二）適切性原則

在英語課堂上，教師應抓住時機，合理運用信息技術，避免出現(xiàn)使用過度的現(xiàn)象，影響教學效果。例如，如果在實際教學中，教師一味向?qū)W生展示圖片、音頻等等，學生對英語知識的注意力就會轉(zhuǎn)移到其他地方，不僅不能發(fā)揮出信息技術的作用，還會影響學習效果。這時，教師就應關注學生的學習風格，將信息技術恰當融入到教學活動當中，激發(fā)學生的學習積極性，并且保證學生的學習效果。

（三）互動性原則

在實際教學中，教師在運用信息技術整合教學資源、創(chuàng)建新型教學模式的同時，還應注重與學生的互動性。在課堂上，教師可以運用信息技術活躍課堂氣氛，然后抓住機會與學生進行互動。在課余時間內(nèi)，學生和教師也應積極利用網(wǎng)絡平臺進行溝通，發(fā)揮信息技術的各項功能。

四、人工智能技術和智慧學習空間在小學英語教學中的應用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，積極利用人工智能技術和智慧學習空間

教師是授業(yè)解惑者，其思想觀念影響著教學方向與質(zhì)量，因此，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學理念，樹立先進教學觀念，是促進人工智能技術和智慧學習空間發(fā)揮育人作用的前提。首先，教師應對先進的數(shù)字化技術進行深入的研究，認識其作用及優(yōu)勢，并提升信息技術素養(yǎng)，創(chuàng)建多元化教學模式［4］。其次，認真研學新課程標準以及教學理念，明確專業(yè)教學目標，在保證提升學生專業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)其核心素質(zhì)。另外，學校應發(fā)揮推廣作用，通過多種途徑幫助教師加深對數(shù)字化技術的了解，并利用思想教育等形式，更新教師的思想觀念，讓其樹立與時俱進的精神，鼓勵教師積極利用新型技術創(chuàng)建先進教學課堂。最重要的是，教師應該勇于嘗試和改變，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，結合小學英語課程特點以及學生的發(fā)展需求，將人工智能技術和智慧學習空間合理、科學地融入到教學活動當中，營造良好的學習環(huán)境。

（二）搭建信息化英語學習平臺

眾所周知，智慧學習空間打破了時空的限制，對加強師生交流以及提升教學質(zhì)量提供了技術支持。在智慧學習空間中，學生和教師能夠在身處異地的情況下，開展交流和探討活動。如通過微信、QQ等平臺進行溝通與交流，還可以通過公眾號、翻轉(zhuǎn)校園等上傳英語學習資料。第一，教師可以隨時開展交流討論活動，引導學生積極參與網(wǎng)絡學習。在這一過程中，學生的自主學習性以及主動互動性也會得到提升，學生的主體地位更為突出，利于促使其進入深層學習狀態(tài)當中，更好地將知識進行內(nèi)化。例如，教師可以在網(wǎng)絡學習平臺上開展主題探討會，讓學生以口語交流的形式進行探討，鼓勵學生積極運用所學的知識開展實踐活動。第二，教師可以創(chuàng)建專門的網(wǎng)絡學習平臺，然后上傳一些相關的英語文化知識，學生可以隨時隨地進行瀏覽與學習，幫助學生拓展視野，豐富學生的文化內(nèi)涵，加強對英語文化的了解。另外，教師也可以在網(wǎng)絡平臺上設置不同的學習板塊，學生可以結合自身的興趣以及需求進行選擇性的學習，靈活安排自己的學習時間和內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的學習潛力。教師可以自己錄制教學視頻，讓學生通過視頻進行自主學習，當學生遇到問題時，也可以通過網(wǎng)絡平臺隨時與教師進行交流，以便提升自主學習效率。

（三）優(yōu)化英語課堂教學內(nèi)容，建立生活化學習模式

我國英語課程內(nèi)容缺乏一定的實踐性，并且在課程的安排上也存在著不足，其主要表現(xiàn)在英語教學內(nèi)容與實際生活運用需求不符，限制了學生思維的發(fā)散。基于此，教師應結合學生的發(fā)展特征以及英語課程標準，豐富英語教學內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行延伸。在智慧學習環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡平臺搜集相關的教學資料，為英語教學提供有效的素材，這不僅能夠節(jié)約教師的備課時間，還能提升教學效率［5］。首先，教師應先對英語教材進行深入的研學，然后結合講課內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)技術，搜集相關的生活化素材，如視頻、圖片、歌曲等，為英語課堂添加更多的生活化元素，幫助學生加深理解。其次，多媒體技術在教學活動中被應用的頻次逐漸增多，教師可以積極利用多媒體技術，創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，利用聲、形、色一體的形式，將生活化元素充分融入到教學課堂當中，加強學生的體驗感，提升課堂效率。

（四）提高現(xiàn)代教育技術的實際操作水平

要想保證智能技術以及智慧學習空間能夠有效發(fā)揮作用，教師應發(fā)揮引導作用，熟練掌握信息技術以及了解各項學習軟件的功能。與此同時，教師還應提升信息運用和整合能力，使信息技術發(fā)揮出最大的價值。教師需要將信息技術看成是一項教學輔助工具，結合英語教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設不同的教學情境，合理構建課程內(nèi)容。例如，在進行口語、聽說練習中，教師應該引導學生利用學習軟件進行自主學習，促進學生通過多種途徑進行學習，同時也能夠提升學生的信息技術素養(yǎng)。讓學生在假期中也可以借助人工智能開展自主學習活動，可培養(yǎng)學生的探索意識以及實踐能力。

綜上所述，將人工智能技術融入到教學活動當中，開展英語智慧學習空間，不僅是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學目標的重要途徑，也是滿足學生發(fā)展需求的有效手段。教師是授業(yè)解惑者，需要發(fā)揮自身的引導作用，集合先進的技術，創(chuàng)新教學模式，為學生提供一個更加新穎的學習方式，創(chuàng)建一個有趣、多彩的英語課堂。